人教版六年級上冊語文《這片土地是神聖的》教案

作爲一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。快來參考教案是怎麼寫的吧！下面是小編爲大家收集的人教版六年級上冊語文《這片土地是神聖的》教案，歡迎閱讀與收藏。

人教版六年級上冊語文《這片土地是神聖的》教案1

教材解讀

這篇文章被譽爲是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。從結構上說，這篇文章屬於總分總的結構。第1～3自然段用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，總寫這片土地的每一個部分都是神聖的。第4～8自然段表達了西雅圖酋長對白人的強烈要求，如果把土地轉讓了，希望白人能牢記這片土地是神聖的。這部分又分別從善待河水、善待空氣、善待動物三個層面來寫；第9～11自然段則進一步闡述了人類和大地的關係，指出大地是人類的母親，人類屬於大地，昇華了文章的主題。

語言優美，內涵豐富，情感充沛，是本文的最大特點。一方面，課文大量運用擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字裏行間處處充滿着對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情，也增強了文章的感染力。另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”反覆出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。

教學重點：通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

教學難點：理解含義深刻的語言；通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。

教學目標

1．學寫8個生字，正確讀寫“聖潔、駿馬、雄鷹、潺潺、迴盪、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、閃閃發光”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。

3．揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

4．體會人類與大自然休慼相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園。

教學時間：

1課時

教學流程：

一、質疑導入

先來做個小測試：＿＿＿＿＿的土地。

師：肥沃的、貧瘠的、鬆軟的土地，使我們對土地的認識，而有些人卻認爲這片土地是神聖的，“神聖”是什麼意思？引導：我們可以用近義詞或把兩個字分開組詞的方法理解“神聖”。

師：把大家的理解綜合起來，就是“神聖”的意思，那就是極其莊嚴、聖潔，不可侵犯。誰認爲這片土地是神聖的呢？（印第安人）

看了這個課題你有什麼疑問？讓我們帶着這個疑問去讀書，要讀準字音，讀順句子，開始。

二、整體感知，認識字詞

學生讀書。

學習字詞。

第一組：潺潺、嗡嗡。

生讀，注意糾正“嗡嗡”的讀音。讀了這兩個詞，你彷彿看到了什麼美麗的景象？

第二組：松脂、麋鹿、駿馬、雄鷹。

誰來讀第二行？讀了這四個詞，你又彷彿聞到了？看到了什麼？

師引導：

嗡嗡鳴叫的昆蟲，正潺潺流淌的小溪，這松脂、麋鹿、駿馬、雄鷹，這美好的一切，都在哪裏呀？這片神聖的土地上。他們是這片神聖土地上的一部分，在印第安人看來，這片土地上的每一部分都是──神聖的，印第安人松脂、青草、花朵看作是自己的──姐妹，把他們──（指麋鹿）看作自己的──兄弟，這些動物植物和山巒河流和人列共同屬於一個家園，那就是──這片神聖的土地。

第三組：嬰兒、眷戀：

看到嬰兒、眷戀，你會立刻想到那個詞？（板書母親）你能說說“眷戀”的意思嗎？傭近義詞的方法，在書中找到這個句子讀一讀，一起讀，印第安人把誰比作母親？（板書：在“母親”前寫“大地”），從中你可以感受到什麼？生：印第安人對土地的熱愛之情。

師：母親是神聖的，把土地比作母親，說明在印第安人眼裏，土地也是神聖的。

三、看圖片，入情境

師：大家想看看這片神聖的土地嗎？讓我們穿過時空隧道，來到１９世紀５０年代，共同來欣賞這片土地的神聖與壯美吧！

師解說：

在這片神聖的'土地上，即擁有古老的冰川，又擁有活躍的火山，更擁有終年積雪的山峯，原始森林鬱鬱蔥蔥，遼闊的草原綠草如蔭，繁花似錦，河流在大地上蜿蜒，幾十個大大小小的湖泊如寶石般鑲嵌在青山綠草之間。

可是這片神聖的土地要被華盛頓白人買走了，如果你就是印第安人，此時此刻，你想對購買這片土地的白人囑託些什麼？

千言萬語匯成一句話：要保護好、要熱愛這片土地，那麼具體應該怎麼做呢？印第安人的首領西雅圖對白人具體的提出了三方面的要求，請同學們快速瀏覽課文４至８自然段，找到這三條，試着用簡練的語言概括出來。

四、研讀課文，深入探究

交流：

第一個要求：要善待我們的河水？哪兩個自然段是寫“善待河水的？

第二個要求：──

第三個要求：──

西雅圖不僅提出了三個要求，還用飽含深情的語言來說明了爲什麼要這樣做，現在你們就是西雅圖，我就白人，你們發揮集體的力量，每人選擇一部分進行朗讀，先用心體會這段話的意思，可以把你的體會寫在書上，然後再把你的體會融入到朗讀中，用你的深情的朗讀來說服我，打動我，好嗎？開始練習吧！

學生練讀：

１、善待河水：

生髮言，教師根據學生的發言引導：你要善待河水，爲什麼？還有呢？

學生可以用自己的話表達，也可以朗讀相關片斷，學生髮言後，大屏幕出示第四自然段，引導學生理解感悟，經歷一個朗讀、理解、朗讀的過程。

師引導：從你的朗讀中，我彷彿看到了祖輩們在河邊繁衍生息，看到了祖輩們對河水的呵護，看到了河水伴着我們人類走到今天，更會伴着我們走向希望，走向未來！讓我們集體朗讀這一段。

我的心被你們有情有理的朗讀打動了，西雅圖們，說出你們的囑託吧！

我記住了，要善待河水。板書：善待。

２、善待空氣：

這兩段比較淺顯移動，沒有什麼難理解的句子，因此我把朗讀重點設計在第六自然段，讀出空氣給人類帶來的美好的感受。

師引導：我知道了，空氣給我們生命，也會帶給我們美的感受，你知道哪一句寫了空氣帶給我們美的感受嗎？美的事物最讓人心動，如果你把這種清鮮甜美讀出來，我就答應你們的囑託。

學生朗讀時，教師重點指導“幽香”的讀法。

讓學生想出保護空氣的辦法。

３、善待動物：

第三個囑託，我們一起讀好嗎？

出示：降臨到動物身上的命運，終究會降臨到人類身上。

這句話，我不明白，你們給我解釋一下吧？

⑴ 動物都死了，我們吃什麼？

⑵ 從食物鏈的角度講，缺少了一鏈，整個食物鏈就無法繼續。

⑶ 人類也是動物，如果動物因環境的惡劣死亡，人類也會死亡。

⑷ 如果說小蜜蜂死了，就無法植物傳粉，我們就會因爲沒有糧食吃而餓死。

師：這真是一句意義深刻，震耳發聵的話呀，讓我再讀這句話，課文中還有很多這樣意義深刻的句子，你能找出一句嗎？

學生默讀尋找後交流。

⑸ 你們對我還有什麼囑託嗎？

⑹ 總結：

善待河水，照管好空氣，照顧好動物植物，就能保護好這片神聖的土地，就是熱愛神聖的土地母親。對嗎？有一句話，你反覆對我說了三次，哪句話，出示投影：讀，那你現在能告訴我這片土地爲什麼是神聖的嗎？用因爲所以的句式說說。讓我們來共同記住這句話：這片土地是神聖的。

五、總結昇華

西雅圖的演講感動的白人，他們決定把這片土地命名爲“西雅圖”，居住在這片土地上的人們都牢記着西雅圖的這句話：爲了子孫後代，我們要獻出全部的力量和情感來保護大地。

西雅圖的演講也感動了世界上衆多有責任感的人，他們也時刻告訴自己：──

同學們，難道只有印第安人的土地是神聖的，而我們的土地就不神聖的嗎？可是，我們卻沒有認識到這一點，所以我們只知道從土地上一味的索取，卻把垃圾隨意扔向大地，放投影片解說：我們把污水直接排進河流，致使河水污染，一羣羣的魚兒中毒死亡；我們把廢氣排向天空，讓孩子們再也看不到藍天白雲，再也享受不到夏夜數星星的樂趣。

同學們，讓我們共同說出我們的心聲：爲了子孫後代，我們要獻出全部的力量和情感來保護大地，因爲我們深知：大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。

希望同學們這麼說，也能這麼做，把我們威海的藍天白雲、碧海青山完完全全的交給我們的子孫後代。

人教版六年級上冊語文《這片土地是神聖的》教案2

【學習目標】

1、會寫8個生字，正確讀寫“聖潔、迴盪、滋潤、眷戀、閃閃發光”等“詞語盤點”中列出的詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦感受最深的局部。

3、揣測優美的語句，體會課文表達上的特點。

4、體會人類與大自然休慼相關、不可分離的密切關係，懂得應該維護環境、保護家園。

【教學過程】

第一課時

一、預習課文

安排預習內容：

掌握課後方格中的生字，會讀、會寫、理解文中組成的詞在語境中的意思。

結合課後題預習課文內容。

二、初讀課文，感受文章所表達的情感

1、聯繫生活，導入“神聖”：

說說在周圍生活中，神聖一般多用來形容什麼?

在印第安人的眼裏，他們生活的那方看起來似乎不起眼的土地也是神聖的。他們會自豪地告訴每一個光臨那片土地的人──

齊讀課題。

2、介紹時代背景(印第安人首領西雅圖寫給白人領袖的一封信)：

請同學把自身收集的文章時代背景的資料與同學共享。

教師可補充，參照《教學用書》128頁資料。

自由默讀文章，把自身印象最深刻的段落認真讀一讀，談談你的感想和收穫。

交流大家的收穫。

三、梳理內容，定位“神聖”

1、再讀課文，說說文章主要介紹了什麼內容。

2、文章哪些自然段體現了這片土地是神聖的?

四、小組交流，集體彙報

第二課時

教師聲情並茂的範讀文章，同學談談自身的感悟。

同學練習感情朗讀，教師組織大家互相交流學習。

一、品讀文章，讀“神聖”，回想畫面

引讀第1自然段，有感情地朗讀或背誦第2、3自然段。

二、悟“神聖”，探究段落

這片土地是神聖的，對我們來說是如此的珍貴和不可侵犯，那麼怎樣才幹保管這份神聖，留住這片聖潔呢?

1、自由讀文章第3至7自然段，從文章裏找一找相關的語句。多讀讀這些句子，可以在旁邊寫上自身感受和體會。

重點引導理解以下句子：

河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自身的兄弟那樣，善待我們的河水。

交流感受。(河水對我們很重要)

爲什麼作者說要像善待兄弟一樣地善待河水?讀第4自然段，找到相關的句子談談自身的感受。

2、感情朗讀第4、5自然段：

你們要照管好它，使你們也能夠品嚐風經過草地後的甜美味道。

交流說說自身的感受。(空氣對生命很重要)

說說那是一種怎樣的味道?文章裏哪些句子可以體味到這種獨特的`味道?(讀第5自然段)

爲什麼說要照管好它?重點理解“空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最後一聲嘆息。”

(因爲沒有了空氣，或者空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長，影響到生命的存在。)

3、有感情地朗讀第6、7自然段：

你們一定要照顧好這片土地上的動物。

聯繫上下文談談自身的理解。(因爲麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟。)

重點理解“降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。”

(因爲我們和大地上的山巒河流、動物植物同屬於一個家園。)

4、有感情地朗讀第8自然段：

你們要像我們一樣熱愛它，照管它。爲了子孫後代，你們要獻出全部的力量和情感來維護大地。

交流自身的理解和感受。(我們非常熱愛自身的土地)

說說我們是怎樣熱愛、照管這片神聖的土地的?

我們爲什麼要這樣熱愛、照管這片土地?

重點理解“任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的小朋友身上。”

(假如家園受到破壞，我們不能和時彌補，那麼對地球的傷害都將演變成對人類自身的傷害。假如家園遭到毀滅，人類又怎能獨自生存。)

5、有感情地朗讀第9、10自然段。

三、明“神聖”，凝聚情感

因爲我們深愛着這片土地，因此爲了子孫後代，你們需要獻出──全部的力量和情感來維護大地。

因爲我們深深地知道──大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。

四、讀全文，背誦語段

有感情地朗讀課文，背誦感受最深的局部。

人教版六年級上冊語文《這片土地是神聖的》教案3

教材簡析：

在西雅圖的土地上，迴盪着印第安酋長西雅圖的著名演說。文章以飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛。

知識目標：

１、學寫本課生字，正確讀寫“聖潔、駿馬、雄鷹、潺潺、迴盪、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、閃閃發光”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。

能力目標：

揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

情感目標：

體會人類與大自然休慼相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園。

教學重點：

通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

教學難點：

理解含義深刻的語言；通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。

教具：

多媒體課件

教學設計：

一、課前交流，導入新課。

1、課前配樂欣賞西雅圖的美麗風光圖，從而引出“西雅圖”這個城市。

2、教師：西雅圖是美國西北最大的海岸城市。原來，那裏可是印第安人的領地。印第安人對土地有着深深的感情。大家想不想去了解？

3、這節課，我們來學習27課《這片土地是神聖的》。

4、齊讀課題。

5、理解“神聖”，帶着神聖的感覺再齊讀課題。

二、檢查預習。

1、詞語認讀。

聖潔 駿馬 雄鷹 潺潺 迴盪 滋潤 善待

松脂 寶貴 滋養 嬰兒 眷戀 閃閃發光

2、理解課文。

讀了這篇課文，你有什麼感受或體會？（熱愛土地）

三、精讀課文“神聖”部分。

（一）“熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。”

過渡語：印第安人深深地熱愛着自己的土地！在這篇課文中，有一句話，最能體現他們與土地的關係，是哪句話？

1、從這個句子，你體會到了什麼？

2、引導學生體會“出生的嬰兒”與“母親的懷抱”的關係，從而引導印第安人與土地的關係。

3、理解“眷戀”的意思，體會感情，指導讀出“深深地眷戀”之情。

（二）“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。青草、綠葉、花朵是我們的姐妹，麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟。我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。”

1、過渡語：正因爲他們熱愛大地，就像嬰兒眷戀母親的懷抱一樣，所以他們才說：—————————————.

2、引導學生結合實際體會“家園”、“兄弟”、“姐妹”說明了什麼。

（三）“每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發光的松針，每一隻嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白雲，在我們這個民族的記憶和體驗中，都是聖潔的。”

過渡語：同學們，就是這樣美好的家園，就是這樣的兄弟姐妹。他們印第安人卻永遠就要與之分別了。大家想知道這是爲什麼嗎？讓我們一起看一段資料。（課件出示背景資料）

1、同學們，離別之際，他們想再看看這片土地上的什麼呢？請認真讀讀第二自然段。

2、指名讀一讀，並說說他們留戀的是什麼。

3、對比閱讀：文中連續用了好幾個“每一”，什麼意思？把他們去掉，好不好？自己對比着讀讀這兩個句子。

4、指名談談自己的理解。

5、練習讀出感情。

6、教師引讀：在印第安人的眼裏，這片土地上的一切，都是難忘的。沙灘美不美？嗡嗡鳴叫的昆蟲美嗎？他們永遠都看不到了。離別之際，他們心中有萬分的不捨，讓我們把這種感情融入到句子中，好好讀一讀。

7、齊讀。

8、想象：在他們眼中，還有哪些事物是神聖的？（課件出示填空練習。）

四、精讀“善待”部分。

1、過渡語：西雅圖向白人政府提出了什麼要求呢？（善待河水、空氣、動物）。請同學們默讀課文4——8自然段，邊讀邊想，西雅圖要求他們善待什麼呢？

2、交流。

3、這部分內容中，有一句話，作者反覆三次說了一句話，大家把它找出來，好好讀一讀。

“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”

4、引導學生體會：同學們平時也輕言放棄嗎？在什麼情況下才放棄？你放棄一件事時，是什麼心情？

5、引讀，是呀！這是深深的無奈呀，指名讀————————；這是萬分的不捨呀，指名讀————————；這是不放心的叮囑呀，指名讀————————。

6、他們僅僅是要求善待這三種嗎？還有什麼？

7、教師小結：他們希望善待地球上的一切！

8、配樂朗讀：讓我們帶着深深的無奈，帶着萬分的不捨，帶着真誠的叮囑，配上音樂，再去讀讀西雅圖的話，齊讀——————————。

五、結尾部分。

1、過渡語：作者在文章的最後，發出了怎樣的呼籲呢？

（一）“爲了子孫後代，你們要獻出全部的力量和情感來保護大地。”

（二）“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。”

2、理解第二句話的`含義，並好好讀讀，體會感情。

3、教師補充：他的呼籲，白人做到了。他們被西雅圖對土地的熱愛所感動，就把這座城市命名爲“西雅圖”。現在，這座城市四季如春，景色宜人。

六、拓展、昇華。

1、過渡語：大地爲人類提供了人類所需要的一切，我們真應該熱愛這片熱土。

2、不少的作家、詩人，也寫出了不少熱愛土地的詩歌，下面我們共同欣賞艾青的一首詩。教師配樂朗誦《我愛這土地》。

3、小練筆：同學們，此時此刻，相信同學們有許多的話要對我們腳下的土地說，請拿出你的筆，用上飽含深情的語言，來表達你對土地的熱愛。

4、交流，讀一讀。

七、激情總結。

1、同學們，西雅圖說土地是神聖的，僅僅指的是他們腳下的土地嗎？（不是）齊說：所有的土地都是神聖的！

2、同學們，爲了自己的幸福，爲了子孫後代的幸福，讓我們用全部的力量和情感去保護大地吧！

八、作業。

讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉的土地，身邊的資源。它們是得到了保護，還是遭到了破壞？就這個問題，寫一寫自己的發現和感受。

人教版六年級上冊語文《這片土地是神聖的》教案4

【教學目標】

1、認識“嗡嗡、麋鹿、駿馬、雄鷹、潺潺、松脂、嬰兒、眷戀”9個詞語，並理解“神聖、眷戀”的意思。

2、有感情的朗讀課文，通過體會深刻的句子，揣測優美的語句，來理解土地的神聖。

3、體會人類與自然休息相關、不可分離的關係，懂得應該維護環境，保護家園。

【教學重點】

引導同學通過朗讀來深入感受文章的語言文字，體會人與自然不可分離的關係。

【教學難點】

理解課文的豐富內涵，深刻寓意。

【教學過程】

一、質疑導入

先來做個小測試：_____的土地。

生回答。

師：肥沃的、貧瘠的、鬆軟的土地，使我們對土地的認識，而有些人卻認爲這片土地是神聖的，“神聖”是什麼意思?引導：我們可以用近義詞或把兩個字分開組詞的方法理解“神聖”。

師：把大家的理解綜合起來，就是“神聖”的意思，那就是極其莊嚴、聖潔，不可侵犯。誰認爲這片土地是神聖的呢?(印第安人)

看了這個課題你有什麼疑問?讓我們帶着這個疑問去讀書，要讀準字音，讀順句子，開始。

二、整體感知，認識字詞

同學讀書。

學習字詞。

第一組：潺潺、嗡嗡。

生讀，注意糾正“嗡嗡”的讀音。讀了這兩個詞，你彷彿看到了什麼美麗的景象?

第二組：松脂、麋鹿、駿馬、雄鷹。

誰來讀第二行?讀了這四個詞，你又彷彿聞到了?看到了什麼?

師引導：

這嗡嗡鳴叫的昆蟲，正潺潺流淌的小溪，這松脂、麋鹿、駿馬、雄鷹，這美好的一切，都在哪裏呀?這片神聖的土地上。他們是這片神聖土地上的一局部，在印第安人看來，這片土地上的每一局部都是──神聖的，印第安人松脂、青草、花朵看作是自身的──姐妹，把他們──(指麋鹿)看作自身的──兄弟，這些動物植物和山巒河流和人列一起屬於一個家園，那就是──這片神聖的土地。

第三組：嬰兒、眷戀：

看到嬰兒、眷戀，你會立刻想到那個詞?(板書母親)你能說說“眷戀”的意思嗎?傭近義詞的方法，在書中找到這個句子讀一讀，一起讀，印第安人把誰比作母親?(板書：在“母親”前寫“大地”)，從中你可以感受到什麼?生：印第安人對土地的熱愛之情。

師：母親是神聖的，把土地比作母親，說明在印第安人眼裏，土地也是神聖的。

三、看圖片，入情境

師：大家想看看這片神聖的土地嗎?讓我們穿過時空隧道，來到19世紀50年代，一起來欣賞這片土地的神聖與壯美吧!

放幻燈片解說：

在這片神聖的土地上，即擁有古老的冰川，又擁有活躍的火山，更擁有終年積雪的山峯，原始森林鬱鬱蔥蔥，遼闊的草原綠草如蔭，繁花似錦，河流在大地上蜿蜒，幾十個大大小小的湖泊如寶石般鑲嵌在青山綠草之間。

可是這片神聖的土地要被華盛頓白人買走了，假如你就是印第安人，此時此刻，你想對購買這片土地的白人囑託些什麼?

千言萬語匯成一句話：要維護好、要熱愛這片土地，那麼具體應該怎麼做呢?印第安人的首領西雅圖對白人具體的提出了三方面的要求，請同學們快速瀏覽課文4至8自然段，找到這三條，試着用簡練的語言概括出來。開始。

同學看書。

四、研讀課文，深入探究

交流：

第一個要求：要善待我們的河水?哪兩個自然段是寫“善待河水的?

第二個要求：──

第三個要求：──

西雅圖不只提出了三個要求，還用飽含深情的語言來說明了爲什麼要這樣做，現在你們就是西雅圖，我就白人，你們發揮集體的力量，每人選擇一局部進行朗讀，先用心體會這段話的意思，可以把你的體會寫在書上，然後再把你的體會融入到朗讀中，用你的深情的朗讀來說服我，打動我，好嗎?開始練習吧!

同學練讀：

1、善待河水：

生髮言，教師根據同學的發言引導：你要善待河水，爲什麼?還有呢?

同學可以用自身的話表達，也可以朗讀相關片斷，同學發言後，大屏幕出示第四自然段，引導同學理解感悟，經歷一個朗讀、理解、朗讀的過程。

師引導：從你的朗讀中，我彷彿看到了祖輩們在河邊繁衍生息，看到了祖輩們對河水的呵護，看到了河水伴着我們人類走到今天，更會伴着我們走向希望，走向未來!讓我們集體朗讀這一段。

我的心被你們有情有理的朗讀打動了，西雅圖們，說出你們的囑託吧!

我記住了，要善待河水。板書：善待。

2、善待空氣：

這兩段比較淺顯移動，沒有什麼難理解的句子，因此我把朗讀重點設計在第六自然段，讀出空氣給人類帶來的美好的感受。

師引導：我知道了，空氣給我們生命，也會帶給我們美的感受，你知道哪一句寫了空氣帶給我們美的感受嗎?美的事物最讓人心動，假如你把這種清鮮甜美讀出來，我就答應你們的囑託。

同學朗讀時，教師重點指導“幽香”的讀法。

讓同學想出維護空氣的方法。

3、善待動物：

第三個囑託，我們一起讀好嗎?

出示：降臨到動物身上的命運，終究會降臨到人類身上。

這句話，我不明白，你們給我解釋一下吧?

⑴動物都死了，我們吃什麼?

⑵從食物鏈的角度講，缺少了一鏈，整個食物鏈就無法繼續。

⑶人類也是動物，假如動物因環境的惡劣死亡，人類也會死亡。

⑷假如說小蜜蜂死了，就無法植物傳粉，我們就會因爲沒有糧食吃而餓死。

師：這真是一句意義深刻，震耳發聵的話呀，讓我再讀這句話，課文中還有很多這樣意義深刻的句子，你能找出一句嗎?

同學默讀尋找後交流。

⑸你們對我還有什麼囑託嗎?

⑹ 總結：

善待河水，照管好空氣，照顧好動物植物，就能維護好這片神聖的土地，就是熱愛神聖的土地母親。對嗎?有一句話，你反覆對我說了三次，哪句話，出示投影：讀，那你現在能告訴我這片土地爲什麼是神聖的嗎?用因爲所以的句式說說。讓我們來一起記住這句話：這片土地是神聖的。

五、總結昇華

西雅圖的演講感動的白人，他們決定把這片土地命名爲“西雅圖”，居住在這片土地上的人們都牢記着西雅圖的這句話：爲了子孫後代，我們要獻出全部的力量和情感來維護大地。

西雅圖的演講也感動了世界上衆多有責任感的人，他們也時刻告訴自身：──

同學們，難道只有印第安人的土地是神聖的，而我們的`土地就不神聖的嗎?可是，我們卻沒有認識到這一點，所以我們只知道從土地上一味的索取，卻把垃圾隨意扔向大地，放投影片解說：我們把污水直接排進河流，致使河水污染，一羣羣的魚兒中毒死亡;我們把廢氣排向天空，讓小朋友們再也看不到藍天白雲，再也享受不到夏夜數星星的樂趣。

同學們，讓我們一起說出我們的心聲：爲了子孫後代，我們要獻出全部的力量和情感來維護大地，因爲我們深知：大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。

希望同學們這麼說，也能這麼做，把我們威海的藍天白雲、碧海青山完完全全的交給我們的子孫後代。

【教學反思】

在講這節課之前，指導同學朗讀一直是我比較頭疼的環節，指導語過於籠統、寬泛，沒有針對同學朗讀的字句，抓住同學朗讀中好的一個句子和一個詞語，進行具體的點評，在這節課的教學中，我針對自身存在的問題進行了的改進，讀句子時抓住重點詞語進行具體的指導;在朗讀完整一個自然段時，讓同學自評，找出自身認爲讀得最好的一句話，教同學們讀等等，把具體指導與整體情感融合在一起，使同學將自身的理解和感受經過教師的點撥，通過朗讀文本淋漓盡致的表達出來。在朗讀時，有個小女孩很用心很投入的朗讀，但語調聽起來不太舒服，課上我沒有想出好的方法糾正，課後我想，假如我能給同學範讀一遍，也許會在尊重同學的前提下，給同學正面有效的引導。