年優秀教師事蹟材料

您爲花的盛開，果的成熟忙碌着，默默地垂着葉的綠蔭!，老師，您的精神，永記我心!下面是相關的事蹟材料，希望對你有幫助。

　　2017年優秀教師事蹟材料[篇一]

張印，萬佳小學副校長，2000年從教小學數學一線教師至今，教學格言：我用數學教人。對於教師這一職業的真正認知，從17歲考入中師開始。那時只是有一些新鮮與困惑，中師培養的是小學老師，他自豪在那個年代最爲成功的職業教育典範中求學。2000年畢業隨即上崗，當然教師就真正成爲他的職業，至少在旁人眼中是這樣的。非常幸運時值教育部下發了新課程標準實驗版，一輪又一輪的培訓使他這個新兵成長很快，之後的5年在不斷地自我修煉中不斷成長，校內課堂評比示範、縣內基本功、能手課、市級優秀教學能手、市級骨幹優秀、又是自考又是函授提高學歷……成爲同行同齡中的“成熟骨幹”。

相遇美好

2000年相遇東勝教育相遇萬佳小學，遇到了一羣志同道合追求美好的同行與同事。說是同行是因爲我們行走在東勝基礎教育的大道上，同向而行;同事是因爲我們有相同的目標使命，相同的事業追求。

從一名普通科任老師到一名數學科學組長;從教科室主任到分管教學的副校長，管理崗位在不斷地變化，唯一不變的是堅守一線，堅守課堂做一名職業教師。

事物在發展變化中前行，教學改革也是如此。教育改革從未止步，從2012年開始，學校進一步提煉美好教育完善各個層面使得“美好課堂”思路進一步清晰。做爲課堂的實踐者既是參與者又是設計者，張印一方面不斷提高自己的學習，閱讀大量教學參考與圖書雜誌，參觀教改先進學校課堂與教學管理經驗;另一方面不斷深入學校聽評課，與骨幹教師、教學幹部做調查研究，在自己的課堂中揣磨與反思。在學校的整體思路與框架下，帶領同事們將美好課堂“四好標準”即習慣好、方法實、體驗深、效能高提前在數學學科具化其課堂特徵，之後帶領信息、科學等學科也進一步地分學科具體化，之後語文、英語等學科也有了自己的美好課堂特徵。美好課堂不是提出一個口號，要讓老師們具體感覺得到，可操作可實施可量化，他這樣想當然也從自己的課堂爲範例尋找突破口。

課堂以教學真正產生爲標準，怎樣爲習慣好，怎樣爲方法實……他想到了評價指導老師們教學行爲，在這個過程中，課堂教學在爲他第一手的教研載體也是他的研究內容，美好課堂的評價標準在他提供了第一個範本之後與同事們的教研、實踐、反思、總結中形成定稿。

雖然已經擔任教學副校長，但他堅持數學課堂教學並多年連續擔任畢業班教學。一方面六年級教學是小學數學教學的高地，另一方面也是帶隊伍的陣地。在連續畢業班教學中，他不斷梳理總結自己對於教材的理解與習題成果，通過兩個學年的總結與完善，完成了六年級上下冊全套教材的周專項小卷、美好課堂課前三分鐘、總複習專項內容的校本化教材編寫。校本教材編寫提高了老師們教學過程中的效率，同時降低了新老師上六年級重複練習、方向不明走彎路的現狀，老師們非常認可並將其與教學進度結合起來應用自如。(因爲教材編寫過程中他是結合自己的教學進度與美好課堂，所以與衆不同，本校化特徵明顯。)

數學源於生活，最好的數學學習是生活數學化。在課堂教學之外，張印把數學閱讀與數學實踐活動引入到學校數學教學之中，建立起三位一體的萬佳美好數學課程，在兩年數學閱讀的原始教材積累的基礎上不斷總結創新，主編學校數學閱讀課校本教材，使數學閱讀課教材化，體系化。固化以數學文化與數學活動內容爲主的全校“數學節”，營造生活中時時有數學，處處用數學的大氛圍。在數學節中，有一項特別的內容叫“數學步道”，孩子們挖掘校園中的一處一景與自己所學的數學知識聯繫起來，設計方案、實地測量與研究、得出結論、彙報分享……在整個環節中老師與家長是孩子們的助理，孩子們儼然真正做起了小主人，研究者。

一個人走得快，一羣人走得遠。張印做爲一名“過來人”更多關注這支年輕隊伍的建設與成長。數學組通過聯動教研的形式，先是打通教材，帶領老師們通過思維導圖工具將小學數學六年教材的橫向結構、縱向聯繫梳理學習;又結合一二年級、三四年級、五六年級相近學段學情特點展開課型聯動研究，在聯動教研的過程中青年老師逐步成長，隊伍也漸漸成熟了起來。

他的課堂上經常和孩子們講“數學是美麗的”，而孩子們通過數學的學習發現生活的美，思維的美，在他的課堂中總會有很多不同的想法，當他們用理性進行思辨時，他又享受着教師這一職業的美好。他帶畢業班的學生升入中學後總會給他發來這樣的訊信：張老師，劉雅星數學滿分，綜合成績全年級第一，感謝您!此時的幸福又化解了平日裏多少辛苦……

美好相隨

相遇即是美好。在美好相隨的一路征程中，張印懷着一份感恩之心：感謝他職業成長中導師所教爲人師之道;感謝同行一路相隨，感謝那麼多的孩子們使他對教師這一職業一次又一次劇新認知、認可、認同、認真(真既是對職業求真也是對自我求真)……感謝家長、朋友們的理解與支持……17年的從教生涯使他深刻體會到教育需要專業素養，更需要理想信念。

美好相約

張印做爲一名新時代的基礎教育工作者，和千千萬萬三尺講臺的同志們一樣站在新的起點，他用真誠用美好邀請每一位關心教育的同路人，時代賦予我們更高的歷史使命，同時也帶來新的機遇與挑戰，做爲一名基礎教育工作者，一定以一名共產黨員的先進性，勇於改革、勤於耕耘、樂於奉獻爲孩子美好地成長而努力。

　　2017年優秀教師事蹟材料[篇二]

***(請原諒我隱去麪糰的真名，反正你們也都知道)，女，1981年生人，2000年參加工作，至今已有15年教齡，小學數學高級教師。(這是慣例，明明是自己寫自己，還非要裝成是旁觀者玩精分)

說來慚愧，要寫自己的先進事蹟，我竟然一時難以下筆了。在教育這個行業，怎樣算先進，怎樣是落後，怎樣才能感動中國?我陷入了深深的思考——在吃了一包鴨翅，三包瓜子，一碗方便麪，睡了一覺，洗了個澡後，我還是沒有想明白。於是我想，對於不會說謊話的我，與其去“想”，不如就寫寫自己真實的工作、生活狀態吧。或許，真實，才該是中國和中國教育最該褒揚的先進事蹟。

原諒我，領導們，我辜負了你們的殷殷期望，我實在沒有能讓人感動的經歷。每天上班下班，遇到颳風下雨天寒酷暑，我也特別不想出家門，每天早上，我也希望多賴賴牀，希望能睡到自然醒。我唯一關心新聞的時候，就是遇到高溫和颱風，看看有沒有停課通知，或者看看教育新聞，尋找些傳說中教師收入提高的蛛絲馬跡——可是，每次我都是失望。

這不代表我工作不認真。教師這個職業對於我來說，首先是養家餬口的手段，對於每個月的工資，我是重視的，我愛錢，我希望教師年收入能和馬雲一樣高;其次，既然幹了這份職業，並且我的學習，我的工作經驗都是爲了更好地完成這份職業而準備的，那麼，我還是能夠也願意做到幹一行愛一行的。按時到校不遲到，完成老師該乾的每一項工作——上課、備課、佈置作業、批作業、教研、充電……我雖然不能說是做得最好的，但是肯定是做得認真的。第三，幹了十五年，我還是熱愛這份職業的。要是幹了十五年還對這份職業沒有感情，那我不是受虐狂嗎?因爲熱愛，所以最基本的職業道德，我也還是有的。走進教室就要全力以赴，面對孩子就要盡我所能……這些我都能做到，而且自認爲做得不錯。心理學，教育學，教法，基本功……我自己認爲，這些我都是過關的。面對學生家長，我該和藹時和藹，該嚴厲時嚴厲，這點我做得一向也不錯。面對領導，不管我對於上級佈置的工作是不是有腹誹，但是隻要佈置了，基本我還是能不折不扣完成的。我會發牢騷，提意見，對相關政策和決定進行批判，但是有一條我是堅持的——“規矩在沒有改變前，是用來遵守的。”我是這麼想的，也是這麼做的。

我沒有那種“親人生病也要上班的偉大情操“，我之所以沒有因爲這個理由請過假，只是因爲我父母身體一直還算不錯。公公倒是生過一場大病，不過那時恰好是暑假，我休息着。對我來說，休息就是休息，我不會把這不是工作時間的事情硬”乾坤大挪移“，何況，那時更多承擔照顧公公的，是老公，和婆婆。

我懷孕還是在工作，這也沒什麼值得表彰的。我媽當初懷我的時候也是工作到快生，我婆婆也是，我家也還沒寬裕到我一年不工作也不會影響生活質量，我覺得不太累，那就幹唄，相比學校的工作，我反而更受不了整天躺在牀上的生活，那就來工作唄。假如當時我身體確實吃不消，妊娠反映大或者有流產先兆，鬼才會不顧自己的身體和肚子裏的孩子來上班呢。

孩子生病的時候我倒確實也堅持上班過，可這有什麼好說的呢?孩子感冒發燒，當媽的當然心疼，可這又何嘗不是孩子成長路上的必經階段，我是相信醫生的，醫生說沒事，專業的診斷專業的意見，我還有什麼好操心?更何況，家裏四大長老在，我就算不放心醫生，還不放心他們嗎?幸運的是，孩子一直也沒有什麼大病，如果真有大病，你看我還上不上班?上次聽一個先進教師事蹟報告，什麼孩子下了病危通知書還上班——算了吧，那樣的事情，大家都明白，這老師要麼在說瞎話，要麼就根本不配做先進老師——一個連自己孩子都不愛的老師，你覺得他會愛別人孩子，愛自己的工作。

我自己生病的時候也曾帶病堅持工作過，不過這跟什麼敬業啊，愛孩子啊沒有半毛錢關係，只是因爲我是個神經大條的人。我覺得自己沒有什麼屁事，那就來上班了。再說，當了十五年老師，誰身上沒一點職業病啊?頸椎，肩周，腰椎，咽喉，腸胃……我這個年紀的老師，哪個不是堅持帶病工作?那些有痔瘡和腳氣堅持上班的老師算不算帶病呢?如果真有什麼急病，我傻啊，不看病還上班?一個自己都不愛的人怎麼去愛人?

把每個孩子當自己的孩子，這我絕對做不到。同理心我能做到，我能站在一個媽媽的角度去看孩子，可是我不會把他們當成自己的孩子，換句話說，過多地代入感，反而會讓你無法客觀地去看待這些孩子，你不能站在旁觀者的角度去看，你怎麼做到公正客觀?沒有一個父母能公正客觀地看待自己的孩子——如果你覺得你能，說明你愛自己孩子不深。

我和家長會平等相處，不過這種平等是建立在相互尊重的基礎上的。我會給出我最專業的意見，可是在沒有交流和了解的情況下，在我沒有實際犯什麼原則錯誤的前提下，如果你不尊重我作爲教師的專業程度，我何必尊重你作爲一個家長的權利?以直報怨，以德報德。我就是這麼直率。不過放心，我絕不針對我教的孩子。

我幹好我能力所及範圍內能幹好的。至於面對天災和歹徒，我能不能無私無畏地挺身而出保護自己的學生，對不起，在沒遇到具體情況之前，一切承諾都是虛妄。太多貪官被抓前，不也一再許諾“拒腐蝕永不沾”嗎?我對於做老師的好壞有自己的理解，不一定對——這個世界上又哪有一定對的東西，尤其是教育——你能說服我我就改，不能，我就堅持。