貝多芬說課稿

作爲一位傑出的老師，常常需要準備說課稿，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。說課稿應該怎麼寫纔好呢？以下是小編收集整理的貝多芬說課稿，歡迎閱讀與收藏。

貝多芬說課稿1

一、內容簡介

課文寫的是“客人”訪問貝多芬的全過程。按照訪問的順序，首先從女傭──貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態。接着，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最後，作者讓主人公自己開口，坦露他的內心世界。本文以貝多芬對厄運的態度爲中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現出了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。

二、教學設想

作爲“樂聖”，貝多芬的音樂地位和音樂成就無人能及；作爲和苦難命運作鬥爭的代表，貝多芬同樣令人崇敬。無論從哪一個方面來說，貝多芬都是一個不平凡的人。而本文的重點是把貝多芬這樣一個偉人還原爲現實生活中活生生的人，着力表現他內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭。要全面瞭解貝多芬，僅靠課文遠遠不夠，還需要學生課外收集更多的有關貝多芬的資料，深入瞭解這位不凡的音樂巨人。所以我把學習主題定爲“走近貝多芬”，結合課內外的資料，分別從“聆聽他的故事，閱讀他的靈魂，感悟他的精神”三個角度去認識貝多芬，解讀貝多芬，學習貝多芬。

課內準備安排兩課時。

三、學習目標

1、走近貝多芬，聆聽他的故事 閱讀他的靈魂 感悟他的精神。

2、學習本文“以形傳神”刻畫人物的方法。

四、課前準備

提早一星期要求學生課外查閱貝多芬的有關資料，獲得對貝多芬的整體印象。推薦書本：羅曼·羅蘭寫的《貝多芬傳》、《約翰。克利斯朵夫》，豐子愷的《關於貝多芬》。

五、教學流程

（一）創設情景，導入新課

播放《命運交響曲》。

出示幻燈片：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅，整個世界死滅了，而貝多芬不曾死！並且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國，不但爲他自己，而且爲着人類。這樣一種超生和創造的力，只有自然界裏那種無名的，原始的力可以相比。（傅雷） 一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人。世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂！（羅曼·羅蘭）

此時在你耳畔迴響的正是音樂巨人貝多芬傾其心血譜寫的《命運交響曲》，這首雄壯激越的交響曲唱響天下，曾激勵了千千萬萬的人。除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎？你瞭解他的內心世界嗎？今天，就讓我們走近貝多芬，聆聽他的故事，閱讀他的靈魂，感悟他的精神。

出示學習目標：走近貝多芬——聆聽他的故事 閱讀他的靈魂 感悟他的精神

（二）聆聽他的故事

貝多芬，你知多少？

讓同學們根據查找到的有關貝多芬的資料進行互相交流，如：生平事蹟、音樂成就、逸聞趣事、不幸遭遇等，爲後面閱讀他的靈魂奠定基礎。

（三）閱讀他的靈魂

用“從作者……的描寫中，我看到了一個……的音樂巨人？”說一段話。

提示：分別從肖像的刻畫與語言的描寫中去挖掘。

1、肖像刻畫中重點抓住臉部表情的刻畫與服飾的描寫。 （這些肖像刻畫不但從遠到近、由上至下進行描寫，秩序井然，而且以形傳神，表現出了他的生活遭際、個性氣質和特有的精神世界：他那“十分陳舊，甚至是不整潔的”衣飾，“拖在衣服後面的”“早已失效了”的助聽器，“愁苦”的臉，蓬亂的頭髮，都在印證着生活的窘迫和苦難的壓力。然而，與此同時，他那“彷彿要挑起整個生命的重荷及命運的擔子”的寬闊雙肩，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光”的'“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴”，都在顯示着他對於不幸遭遇不妥協不屈服的抗爭意志。）

2、語言描寫中重點理解下列語句：

（1）、“你們竟敢到獸穴裏來抓老獅子毛”你知道貝多芬的想法嗎？

（提示：從修辭的角度及貝多芬的性格來理解：這是比喻的說法，一般人都以爲他很可怕，很難接近，而“客人”“竟然”來拜訪他，女傭也未經允許就讓客人進門，他對他們的做法感到吃驚）

（2）、“一株樹也比一個人好……”

（提示：一方面指一棵樹可以諦聽大自然的聲音，但他已耳聾，還比不上一棵樹；另一方面耳聾後他遠離紛爭，心靈純淨、安寧，人的心靈還不如樹純淨。）

（3）、“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔岩裏燃燒，拼命巴望掙扎出來。”你理解它的深層含義嗎？

（提示：查找貝多芬的相關資料——不幸遭遇來輔助理解：貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔岩”指他的創作激情，意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創作慾望旺盛之時，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業，“拼命”“巴望”表現他與不幸命運作鬥爭的決心。）

（4）、“聽我心裏的音樂！你不知道我心裏的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘裏希望寫的音樂！”聽出了他心靈的呼喚嗎？

（提示：聽貝多芬的《命運交響曲》深層次的理解他的精神世界及其深刻內涵：貝多芬以他的整個的生命和熱情從事音樂創作，音樂在貝多芬的筆下和心裏，已經成爲生命的象徵，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節奏，即貝多芬的“心裏的音樂” ）

（四）感悟他的精神

用“貝多芬，我想對你說……”句式交流學習心得，說說心中的貝多芬，感受他的精神給自己帶來的啓悟。

（五）拓展延伸

貝多芬在耳聾後仍堅持創作，並且寫出了美麗的曲子；我國也有瞎子阿炳，在失明後拉出了動聽的二胡曲《二泉映月》。這些人都是身處逆境而奮鬥不息，當然在我們的生活中還有很多這樣的例子，請舉例。

（提示：輪椅上的傳奇科學家——斯蒂芬？霍金；用毅力之光驅散生命黑暗的海倫·凱勒；在輪椅上放飛夢想的張海迪……等等。）

（六）作業

以“向生命強者致敬”爲題寫一篇讀後感。

貝多芬說課稿2

一、說教材

1、教材分析：

本課選自人民音樂出版社高中《音樂鑑賞》（全一冊）第八單元《劃時代的音樂大師——貝多芬》第十五節《貝多芬》。本課將主要欣賞學習貝多芬創作的《第九（合唱）交響曲》第四樂章，以及古典主義時期重要的音樂體裁等音樂知識。①《第九（合唱）交響曲》是貝多芬晚期的代表作品，也是貝多芬全部創作的高峯和總結。

（通過對教材的分析，我的教學目標爲以下兩點）

2、教學目標：

①引導學生感受、瞭解貝多芬交響曲的創作特點和時代意義，以及對《歡樂頌》的感受和認識。

②引導學生認識古典主義時期重要的音樂體裁等音樂知識。

（爲了更好的完成以上目標，我的教學重點和難點爲）

3、教學重點、難點：

欣賞貝多芬《第九交響曲》第四樂章，理解作品的音樂主旨和情感。

二、說教法說學法

高中的學生，知識結構完整、有一定的藝術修養。我選用的.教法是參與互動式教法，運用多媒體教學手段創設具體、生動的畫面，達到視覺聽覺的高度結合。

學生是學習的主體，我將採用合作探究的方法，緊緊圍繞教學目標和教學重點，充分調動學生的積極性。

（下面說一下我的教學過程）

三、說教學過程

①導入部分：播放《命運交響曲》，請同學們說出其作者是誰，導入新課。之後以《命運交響曲》爲背景音樂，並用課件展示貝多芬相關的圖片，簡單介紹貝多芬一生的曲折經歷：（一生坎坷，沒有建立家庭。二十六歲開始耳聾，晚年全聾。他追求正義和個性自由，憎恨封建專制的壓迫。他有崇高的理想和強烈的社會責任感。）下面播放貝多芬生平簡介視頻，加深學生對貝多芬的認識。

②接下來我將播放，當下最流行的五月天的《純真》視頻，進行導入，營造氛圍，從而集中學生的注意力，引起他們的興趣，下面我將提問學生，《純真》這首歌曲的間奏，是出自哪位音樂大師的哪部作品？（貝多芬《第九（合唱）交響曲》第四樂章《歡樂頌》）。

③下面我將請語文課代表朗讀“合唱歌詞”，讓同學們體驗其中蘊含的深刻含義。之後播放《第九（合唱）交響曲》第四樂章視頻，讓學生們分組討論貝多芬交響曲的創作特點和時代意義，以及對《歡樂頌》的感受和認識。然後在我的帶領下一起總結：②貝多芬史無前例地將人聲引入龐大的管絃樂隊中，以德國詩人席勒的詩作《歡樂頌》作爲歌詞。音樂經過漫長的發展，最後速度加快，樂隊與合唱懷着極度興奮的激情，讚頌歡樂，表現出貝多芬理想主義的夢想——全人類的自由和解放、勝利和歡樂，團結和友愛。

④最後我將介紹奏鳴曲、奏鳴曲式和交響曲等音樂知識。

③奏鳴曲是一種由三個或四個相互對比的樂章組成的器樂套曲。

④奏鳴曲式是樂曲的結構形式之一。它是歐洲18世紀下半葉以來，各種大型器樂體裁中最常見的，也是最重要的一種樂曲的結構形式。

⑤交響曲按照奏鳴曲的曲式原則做成的一種管絃樂套曲，交響曲以結構宏大、內容深刻而富於戲劇性。

四、拓展

佈置作業：查找“維也納古典樂派”三大音樂巨匠的有關資料。

五、總結

通過欣賞貝多芬的《第九（合唱）交響曲》第四樂章，可以培養學生髮現美、欣賞美、創造美的能力，形成良好的人文素養，爲學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。謝謝評委，說課完畢

貝多芬說課稿3

一、教材分析：

《倔強的貝多芬》選自科教版小學語文第五冊第四單元，是一篇主體課文，課文講述的是德國著名音樂家貝多芬在一次音樂會上，不堪忍受貴族的侮辱而憤然離開演奏現場的故事，生動形象而又鮮明深刻的表現了貝多芬自尊、倔強、高傲的性格。

設計理念：三年級的學生已經積累了一定的語言，有了一些個性化的閱讀體驗，因此我設計的這節課儘量讓學生表達個性化的閱讀體驗。在技法上按照《語文課程標準》對中段教學的要求，同時根據教材的特點，確立以抓住關鍵詞、重點段進行情感體驗的教學理念，使學生在讀中感悟，在讀中想象，在讀中體驗，在讀中理解人物的心理和品質。

二、教學目標

根據本單元以“自尊、自強”爲訓練主題，小學語文課程標準對第二學段的閱讀教學的要求，以及三年級學生的閱讀水平，我確定了三維目標和重難點。

1、知識與技能目標：有感情的朗讀課文。瞭解“倔強、怒不可遏”等詞語的意思。繼續培養默讀的習慣和合作探究的能力。

2、過程與方法：用情境去渲染課堂，抓住學生思維，順勢引導，通過自讀自悟，合作交流昇華故事所要傳遞的情感體驗。

3、情感、態度價值觀：通過學習課文，懂得做人應該有尊嚴的道理。感受和理解“樂聖”貝多芬面對權貴自尊自愛的品質。

4、教學重點：有感情朗讀課文，讀中感知、感受。

5、教學難點：感受和理解“樂聖”貝多芬面對權貴自尊自愛的品質。

三、教法：

根據小學生語文課程標準中對閱讀課教學的要求，我採用“自主—合作—探究”模式組織課堂教學，引領學生在自主的、愉快的、輕鬆的氛圍中吸取知識。同時，利用多媒體電教手段形象、醒目的特點創設情境，使學生與文本巧妙的'融合，同時，帶領學生藉助多媒體手段，品析重點詞句和段落，完成教學目標。

四、學法：

學生通過小聲讀、默讀、選擇自己喜歡的方式讀、分角色讀等多種形式的朗讀，以讀促講，讓學生在讀中感知、感受、感悟文本所要傳遞的情感體驗，最後昇華情感，學生在讀文的過程中，動手圈、勾、畫、寫，培養學生不動筆墨不讀書的閱讀習慣。

五、教學流程：

第一環節：用多音字“強”導入。

問學生你們認識嗎？誰能給它組個詞語？用“倔強”來說一句話。從而引出倔強的貝多芬。（板書課題，齊讀課題，強調“倔強”一詞的讀音。）

第二環節：初讀感知、感受。

首先，讓學生藉助工具書小聲讀課文，做到不丟字、不添字，把課文讀通順，讀正確。然後教師出示一些詞語檢查學生的讀書情況。

（意圖：根據課標對第二學段的閱讀要求，鼓勵學生遇到不理解的字或詞使用工具書來查找。培養使用工具書來閱讀的習慣和能力。一旦習慣養成，學生就不會漫無目的的讀文章，而會有目的去品讀，獨立閱讀的能力也會漸漸的養成。）

學生分段讀文，（讀一段，說說段意）課件出示：受到邀請，動情彈奏，遭到侮辱，憤然離去。讓學生抓住幾個重點詞連成一句話，說課文內容。

第三環節：直接切入重點，深讀感悟、生情。

教師結合學生的彙報處理以下教學任務：

１、指導學生在《月光曲》的渲染中，朗讀第三自然段。

意圖：播放音樂《月光曲》，讓學生在壁上雙目，在欣賞配樂朗讀中感受音樂會的美好氛圍，體會貝多芬的高超的演奏技巧，爲理解下文中伯爵的大聲喧譁和親王的訓斥職責這一無禮之舉，設計了反差對比。

２、教師課件出示填空題，以此加深學生對本段的印象，達到背誦的目的。

3、再悟課文第4段，體會貝多芬的倔強。

讓學生默讀此段，用波浪線畫出令自己印象深刻的句子。再以小組爲單位，討論學習成果。選出代表彙報交流。在彙報時，教師出示第四自然段的內容，讓學生們指出貝多芬是怎樣說的，指導朗讀貝多芬說兩句話。提醒學生注意提示語和兩句話中的重點詞語。通過反覆品讀，體會人物語氣。

設計意圖：由於本段在課文是重點段，所以我採用了互動合作的形式來學習這一段，讓學生在交流、探討中達成情感的共鳴。彙報貝多芬是怎樣做時，讓學生結合貝多芬憤然離去的畫面，解決這樣兩個話題：看着貝多芬離去的身影，你想對貝多芬說什麼？想對那些貴族們說什麼？

意圖：學生在暢談自己的見解時，自然而然的昇華了情感。體會到了貝多芬在面對有權有勢的貴族的無禮和侮辱時，並沒有妥協，而是勇敢的站起來，用自己剛強不屈的言行來維護自己的尊嚴，充分體現了他自尊、自愛的性格。這時教師板書：伯爵親王無禮侮辱維護尊嚴此時此刻學生情感與文中人物的情感融合，達到情感共鳴。

第四環節：拓展延伸

說一說，自己再生活中遇到過不被別人尊重的事情嗎？你是怎樣做的？

意圖：讓學生懂得做人一定要有尊嚴，要具備和貝多芬一樣的“自尊、自愛”的品質。

第五環節：總結。

學生自我評價本節課的收穫和不足。

貝多芬說課稿4

一、教學目標

(1)情感目標：

引導學生通過欣賞《第九交響曲》片段、《悲愴》奏鳴曲第三樂章，瞭解貝多芬的音樂並喜愛貝多芬的音樂。

(2)過程與方法：

1.通過教師介紹以及引導學生聆聽及淺析，以《第九交響曲》片段、《悲愴》奏鳴曲片段來了解貝多芬的音樂創作。

2.通過引導學生對作品及創作背景人物生平等的研究激發學生對於貝多芬的喜愛

(3)知識與技能目標：

1.對貝多芬的《第九交響曲》以及《悲愴》奏鳴曲第三樂章有初步的體驗

2.引導學生初步瞭解交響樂和奏鳴曲的結構形式

3.引導學生真正認識貝多芬《第九交響曲》的劃時代意義及貝多芬對音樂發展作出的貢獻

二、教學重點

引導學生真正認識貝多芬《第九交響曲》的劃時代意義及貝多芬對音樂發展作出的貢獻。

三、教學難點

引導學生初步瞭解交響樂和奏鳴曲的結構形式。

四、教法

啓發開放式教學法、體驗式教學法、講解式教學法

五、教學過程

（1）導入：

導入目標：讓學生產生對於貝多芬作品的學習興趣。

導入方式：音樂導入

導入內容：範唱《歡樂頌》合唱主題。引出貝多芬及其作品《第九（合唱）交響曲》

導入策略：通過範唱，以及對《歡樂頌》詞曲作者的介紹，引出這首歌的詞曲作者，並簡要介紹該曲的曲作者貝多芬。

（2）精講：

精講目標：

使學生初步瞭解交響樂的相關知識內容，對貝多芬的《第九交響曲》有初步的體驗，

精講內容：

1、 介紹交響樂的相關知識及交響樂團的隊形和編制

2、 第九交響樂的基本曲式結構。播放電影《複製貝多芬》交響樂公演片段，重點讓學生賞析：①前兩個樂章的感情基調，②主題的出現意義及發展，③第三樂章的柔版男女聲部旋律的交替運動，④第四樂章最後的`高潮，⑤光明動機和黑暗動機的數次交織和碰撞。

3、 從第九交響曲中探究貝多芬音樂的革命性和鬥爭性

4、 結合視頻最終的觀衆特寫鏡頭及相關歷史時期的介紹，提煉貝多芬《第九合唱交響曲》的劃時代意義。

精講方式：體驗法、提問法與講解法相結合

精講策略：

1、先介紹交響樂和《第九交響曲》的大致結構特徵（幾個樂章組成，交響樂團的演出形式和編制示意圖）。

2、播放電影《複製貝多芬》片段，教師在幾處關鍵點進行講解，帶領學生淺析各樂章的主要動機，調性色彩和主題的出現、柔版旋律男女聲部的旋律交替運動的意義以及最後全曲的高潮。

3、從第三樂章之後強調光明和黑暗兩動機的碰撞。讓學生最大程度的理解作者在每一個樂章中所想要表達出的鬥爭性和革命性。

3、探究這部交響樂的時代意義。對於貝多芬這個作曲家有一個新的更加具體的認識。

（3）略講：奏鳴曲

講解目標：讓學生們感受奏鳴曲，進一步體會貝多芬奏鳴曲的結構並且能夠哼唱《悲愴》奏鳴曲的主題。

講解方式：體驗式教學法 啓發開放式教學法

講解內容：首先介紹《悲愴》奏鳴曲的大致結構形式和各樂章調性，通過播放軟件分解過的音塊圖像。講解貝多芬《悲愴》

奏鳴曲的第三樂章，讓學生體驗奏鳴曲風格，主題的兩次出現有何區別。並找同學嘗試哼唱第三樂章的主題部分。

六、課堂小結與課後作業

今天我們瞭解了《貝多芬第九交響曲》的有關內容交響樂和奏鳴曲的結構形式以及這部作品和貝多芬這個音樂巨匠做出的劃時代的貢獻，毫無疑問，他的作品都是偉大的，經典的，那麼到底什麼樣的音樂作品纔是經典的音樂作品呢？給出優秀的音樂作品的定義並做一定程度的引申和昇華。佈置作業：

作業1：欣賞《熱情》奏鳴曲，背唱《熱情》奏鳴曲的主題。 作業2：蒐集貝多芬的名人軼事一兩件，充分了解貝多芬的性格特點。

貝多芬說課稿5

一、說教材

《貝多芬百年祭》是英國戲劇家蕭伯納在貝多芬逝世一百週年時寫的一篇祭文，課文選自《外國詩歌散文欣賞》的第六單元，單元主題是“準確把握人物精神”。

文章並沒有過多地描述爲我們所熟知的貝多芬坎坷的一生，只簡要提及他的雙耳失聰、終身未娶。本課內容重點是從他的精神品格與音樂創作的角度入手，分析他的偉大靈魂與不朽成就。

所以我在解讀課文時通過20世紀英美新批評派“文本細讀”的理論，抓住課文後半部分，即從音樂創作史的角度分析貝多芬音樂的深刻思想內涵，解讀貝多芬的深沉孤獨感，那種隱藏在貝多芬不羈個性後的人的孤獨感。

二、說學情

對大多數高二學生來說，文中諸多專業名詞可能不太好理解，而作者從音樂史角度評價貝多芬就更不易讀懂。所以我重點從寫人散文一般的閱讀規律方面引導他們探究，聽其言觀其行，對比中見特徵，探究人物性格特徵。相信學生在高一練習了一系列寫人記事散文閱讀和寫作，現在把握蕭伯納筆下貝多芬的人物精神應該沒有太多障礙。

三、說教學目標與重難點

本文是一篇寫人散文，因此我在設計教學目標時特別注意了閱讀目標與寫作目標的統一，讀寫不分離。

1。知識與能力

（1）瞭解蕭伯納筆下貝多芬的音樂特徵及性格特點，並認識兩者之間的關聯。

（2）體會寫人散文描寫手法的豐富與細緻生動，並借鑑這些寫人技巧。

2。過程與方法

（1）鉤玄提要，細讀文本，通過自主閱讀與分組合作，探究與領悟貝多芬其人其樂的特徵與價值。

（2）學會分析複雜句子，自覺關注文章的遣詞造句，豐富自己的語感圖式，提高語文意識。

3。情感態度與價值觀

（1）感受貝多芬的奔放不羈與熱情狂野，準確把握人物精神。

（2）領悟貝多芬的深刻思想與深沉孤獨，思考人生。

基於以上教學目標，我將教學重點放在對內容的'理解上，準確把握貝多芬的人物精神。訓練學生在文本閱讀中鉤玄提要，並通過長難句子的分析認識貝多芬的音樂與性格特點。

這節課的難點，我認爲，應該不是通常所說的領悟貝多芬的反抗精神，這一點顯而易見。按照我的理解，難點是領悟貝多芬的深刻思想與深沉孤獨，進而引導學生思考人生。

四、說教法學法

新課改積極倡導自主、合作、探究的學習方式，因此，在教學中學生是主體，教師主要起到引導作用，把發現、體驗、感悟、交流的權力還給學生。

利用學生的生活經驗與閱讀經驗，聯繫校本教材中的預習篇目，劉索拉《你別無選擇》的第十五章，集中寫森森在貝多芬音樂的陰影下苦心孤詣探索自己風格的那一章，創設情境。進入課文閱讀中充分調動學生搜尋並概括貝多芬的音樂特點與性格特點，在合作探究中準確把握人物精神，之後繼續小組討論，分析課文中的寫人技巧，並借鑑練習。

五、說教學過程

導入。情境教學能極大地激起學生的學習願望，促進學生主動、創造性地學習，所以我利用校本教材中的相關篇目，通過描寫音樂學院作曲系學生的生活和學習等內容激發學生的興趣，感受音樂殿堂的獨特魅力。

設置問題，引導閱讀。因爲同學們之前已經預習了課文，所以課堂上要求同學們根據我提的兩個問題，快速地重讀課文，回答以下兩個問題：（1）貝多芬的音樂作品呈現了怎樣的風格特徵？（2）貝多芬的人物性格。

這兩個問題是貫穿全文的，一些學生可能只關注課文的前半部分，所以回答得較片面，只找到音樂的奔騰澎湃、散亂無章與爲人的狂放不羈、固守道德。經過引導，最終添上音樂使人清醒與思想有深度這另一層意思。

這兩個問題的閱讀、思考、歸納、回答的時間大概是10分鐘～15分鐘。經過總結歸納，學生能認識到蕭伯納描述貝多芬的音樂其實是爲了襯托貝多芬的性格，寫音樂的不朽價值其實爲寫貝多芬人生的不朽價值。

這一共識達成後，我會引導學生在人物形象的比較中更深刻地領悟人物精神。

首先是課文中貝多芬與莫扎特形象的對比。莫扎特是穿緊腿褲的宮廷侍從，臣服於權貴，因而在道德問題上具有靈活性，說白了就是文過飾非，沒有原則；貝多芬固守道德，堅持正義，是激進的共和主義者，是務實求真的清教徒。這一對比一下子就強化了學生對貝多芬精神的認識，油然產生對貝多芬的敬佩感。

其次，聯繫校本教材，比較貝多芬與《你別無選擇》中森森的形象。因爲在課外閱讀中學生深深地被小說中的“陌生化”效果、黑色幽默風格所吸引，所以我在導入課文與深化閱讀這兩個環節都聯繫了校本。森森在小說中最典型的形象是執着於作曲，追求音樂的力度，在貝多芬交響樂的陰影下探索個人的風格。他的這種執着精神很容易被學生抓住，與貝多芬統一起來。

這裏面有個難點，貝多芬和森森在音樂創作之路上都積澱了深沉的孤獨感。貝多芬雖然得到了前輩藝術家的肯定，但並沒有被他們接納，或者說不屑於與他們共處，也沒有被百年後蕭伯納那個時代的人理解，文中蕭伯納有“今天的人們對貝多芬的音樂困惑不解”。可作印證。被肯定而不被理解與尊重，這種深沉的孤獨在森森身上得到某種程度的體現。通過這兩個人物形象相同點的分析，引導學生達成這樣一種共識：思想的深刻性需要付出生活孤獨的代價，這就是所謂的曲高和寡而高處不勝寒吧。

在第一課時的最後，我選擇播放一首貝多芬的交響樂：第九“合唱”交響曲的第四樂章，大約5分鐘。這是學生所熟悉的旋律，《歡樂頌》的主旋律，表現了對人類團結友愛的期待。旋律愈是激昂歡快，就愈能感受到貝多芬人生的孤獨。本課作業即是寫一篇音樂欣賞文字，任選貝多芬的一首樂曲。當然，能夠從剛剛放的樂曲中聽出感悟、寫出感悟就最好。

這就是第一課時的主要內容，第二課時準備欣賞課文的寫人技巧並在練筆中借鑑這些技巧，將閱讀與寫作統一起來。

從語言方面引導學生暢談最直接的感受，那幺很多學生就會提到幽默而詼諧的語言風格，這樣可以使得人物性格描述得更形象。課文裏很多複雜而難解的句子是學生關注的重點，這些句子富有磅礴的氣勢和強烈的感染力。

同時，課文爲了突出貝多芬的人物精神，主要運用對比與襯托的手法。將莫扎特和貝多芬形成對比，突出貝多芬不受約束、堅守道德操守的可貴品質。還有襯托，用韓德爾和巴赫襯托貝多芬靈魂奔騰澎湃的可貴之處。

本節課的作業，是讓學生選擇課文中感受最深的一兩種寫人技巧，寫一篇人物散文。

貝多芬說課稿6

一、學情分析：

名人們爲人類歷史發展作出的突出貢獻，往往爲世人景仰。七年級學生正處於人生道路的起點，他們自然而然地把名人奉爲自己崇拜的偶像，處處效仿。但是處於幼稚、懵懂的人生階段，他們常常認識問題不夠全面，又側重於感性認識，所以教師要作好引導工作。使學生懂得名人之所以成爲名人，除了作出了巨大的貢獻，更是在精神和品格上超凡脫俗，要學習名人的崇高品格和奉獻精神，學習名人的良好習慣和治學方法，從中獲得健康向上的審美享受。

二、教學目標：

知識與能力：1、掌握“重荷、深邃”等詞的讀音、詞義，並會正確運用。

2、理清文章結構，瞭解音樂巨人貝多芬。

過程和方法：誦讀法 討論法

情感態度價值觀：理解貝多芬不屈命運的安排，執著追求音樂事業的'精神，逐步走進大師的內心世界。

三、教學方法：

導學結合，自主探究，師生互動交流。

課堂組織形式：小組合作學習

四、教學過程：

（一）情景導入，渲染氛圍

聽一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學生談談從這交響曲中聽到了什麼？（聽到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶—-絕望——不甘——抗爭……) (讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》。意圖：導入新課，課文與《命運交響曲》都表現了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。提示本節課的學法：通過欣賞音樂來領會文章的內容。)

下面讓我一起走近《音樂巨人貝多芬》，去看看耳聾後的貝多芬，在生活中是個怎樣的形象？讀讀這篇文章。讓我們一起走進貝多芬的心靈。

（二）介紹貝多芬生平（幻燈片出示貝多芬簡介）

（三）檢查預習情況

1、讀準字音

重荷（hè）深邃（suì）門檻（kǎn）躊躇（chóu chú）磐石（pán）

2、解釋詞語

不見天日：看不到光明。

躊躇：猶豫。

深邃：深奧。

（四）速讀課文 整體感悟

1、根據提示補全客人來訪的全過程

客人來訪→女傭開門→女傭介紹貝多芬的情況→（參觀貝多芬工作室）→（貝多芬下樓並和客人談話）→貝多芬和客人共進晚餐→（貝多芬回憶往事）

2、你認爲貝多芬是一個怎樣的人？（從文中找出依據）

明確： 獨立而驕傲、沉鬱而堅強、嚴肅而善良、熱愛自然、追求自由、獻身音樂。

五、拓展延伸

1、像貝多芬這樣“通過苦難，走向歡樂‘的人還有很多，你能說出某個

類似的人物嗎？

（學生自由談論）

2、多媒體播放舞蹈《千手觀音》簡單介紹演員情況。

3、通過對貝多芬及這些與命運抗爭的人的故事的瞭解，同學們一定有很多話要說，下面就請同學們寫下自己的感受。

六、課堂小結

貝多芬把苦難看做是上帝的禮物，希望我們像貝多芬一樣，去坦然面對苦難和失敗的挑戰，做一個真正的強者。下面老師送你們一首詩：

《世界開始對你明亮了》

——獻給風華正茂、鬥志昂揚的同學們

當你進入生命的春天

世界開始對你明亮了

像一條鋪着卵石的小溪

吹着葉笛，搖着野花的鈴

去追逐奔騰的江河

童年的迷惑，天真

讓位給勇敢的求知和探索

人生不再是一部童話

而是充滿現實的酸甜苦辣

你會昂然地迎接這一切

正如你身上的全部光彩

來自青春的勇氣和力

啊，沒有人去懷疑春天的美麗

只會爲春天的虛度而惋惜

七、作業設計：推薦閱讀：羅曼羅蘭的《名人傳》

貝多芬說課稿7

一、指導思想與理論依據

（一）指導思想 本課教學設計以“瞭解古典樂派風格及大師貝多芬”爲指導思想。

（二）理論依據

《義務教育階段音樂課程標準》和《普通高中音樂課程標準》中都提到音樂教學中主要是通過聆聽和感受音樂，在弘揚民族音樂同時還應開闊視野，理解尊重世界其他國家的音樂文化樹立平等的多元文化價值觀。

二、教學背景

（一）教學內容分析

本課的教學內容是人民音樂出版社出版的高中《音樂鑑賞》模塊中第八單元第十五節“貝多芬”中的《第九交響曲》。

在第八單元《劃時代的音樂大師——貝多芬》要求欣賞兩首樂曲《第二十三鋼琴奏鳴曲》第三樂章，《第九交響曲》第四樂章。《第二十三鋼琴奏鳴曲》是貝多芬鋼琴傑作之一，學生曾問貝多芬：這首樂曲表達的內容？他答：你去讀一下莎士比亞的《暴風雨》吧由此可見，此曲是一首思想性高、鬥爭性很強的樂曲。

《第九交響曲》在他全部作品中佔有特別突出的地位。是他在交響領域中偉大成就的總結集中體現了他創作的思想境界、革命熱情和藝術理想。作者引導聽衆通過陰暗和絕望痛苦和沉思、衝突和鬥爭，走向全人類的自由和解放、勝利和歡樂、團結和友愛。《第九交響曲》孕育很長時間（自1808—1822年）直到1824年完成寫作。首演後取得巨大成功。

（二）學生情況分析

1、本課的教學對象是我縣一所重點中學高中一年級（1）班的學生，全班46人。這些學生大都來縣城幾所初中校，綜合素質參差不齊，對古典主義音樂不瞭解，都知道貝多芬的《命運》交響曲，對《第九》交響曲不太熟悉，只知道《歡樂頌》的簡單旋律。

2、有個別是招收來的藝術特長生，具有一定的識譜視唱能力，同學都有較強的求知慾。

（三）教學方式與手段說明

1、導入新課環節——引導法 直接進入主題

聆聽《第23鋼琴奏鳴曲》第三樂章，感受、體驗、認識、理解作品的音樂情緒，引導學生了解貝多芬生平以及歐洲古典主義音樂風格的特點。爲學生進一步進行探討性學習古典主因音樂風格做好鋪墊。

2、新授環節——體驗、分析法

本節課以聆聽貝多芬《第九交響曲》爲重點內容，在感受、體驗的基礎上，自主分析和理解音樂內容。演唱《歡樂頌》主題。瞭解《第九交響曲》的創作背景，及作品產生的影響。

3、拓展環節——比較、討論法

學生對貝多芬的音樂作品的欣賞，讓他們用感受、體驗、分析作品的能力來探究古典主義音樂特徵。

（四）技術準備

多媒體設備、多媒體課件、利用教材及配套課件，和師生蒐集的`視頻資料，充分認識貝多芬及音樂風格。

（五）前期教學狀況、問題與對策

學生在初中教材中，已經初步接觸過貝多芬及他的作品。如《第五命運交響曲》。也通過其他學科，瞭解了一些貝多芬的相關信息。本節課是在欣賞作品的同時，感受作品的深刻內涵，認識、理解古典主義音樂的特徵。因此，教師課前對學生的引導和準備是非常重要的，在教學目標的制定上也要注意，不能過高或過大，在教學設計和實施過程中引導和激發學生通過作品欣賞，總結古典主義音樂特徵。

三、教學目標

（一）“情感態度與價值觀” 目標

聆聽《第23鋼琴奏鳴曲》第三樂章及《第九交響曲》

第四樂章，體會“自由、平等、博愛”敢拼搏的精神。培養學生樂觀、勇敢、堅強的精神品質。

（二）“過程與方法”目標

讓學生感受、體驗、認識、理解作品的音樂情緒，在古典主義音樂的鑑賞學習中感悟、體會其中的意境。

（三）“知識與技能”目標

1、初步懂得古典時期重要的音樂體裁－奏鳴曲、交響曲及奏鳴曲式。

2、分析歐洲古典主義音樂風格的特點。

四、教學重點與難點

（一）教學重點

通過對作品的理性分析，感受《第九交響曲》音樂情緒及音樂風格。

（二）教學難點

聆聽《第九交響曲》，感受、體驗其音樂情緒及音樂風格，理解音樂內容 認識、理解古典主義音樂特徵。

五、教學過程

（一）導入

聆聽《第二十三熱情奏鳴曲》引出作者貝多芬。

簡單介紹這首曲子，通過欣賞使學生掌握奏鳴曲相關知識。

（二）新授

（1）介紹貝多芬生平。 （投影短片介紹）

（2）介紹《合唱》交響曲創作背景。（投影短片介紹）

（3）學生演唱《歡樂頌》主題片段

1）聽《歡樂頌》主題片段

2）學生跟伴奏演唱歌曲

（4）欣賞《第九》交響曲第四樂章片段

1、旋律、節奏的特點？

2、從樂隊演奏到人聲合唱，音色的轉換，對音樂的情緒有怎樣的推動作用？

3、爲什麼貝多芬把人聲加入交響曲中，人聲在這裏起到什麼作用？

（三）總結

通過欣賞學生總結古典主義音樂風格特徵：

繼承德奧民間優良傳統，確立了主調音樂風格，在音樂創作中的主導地位，奠定了古典類型的奏鳴曲式、交響曲、室內樂和歌劇的規範。他們的創作以崇尚理性、邏輯嚴密、內容充實、形式嚴謹、含義深刻、爲特徵，構成了古典主義的音樂風格。

（四）擴展

課後作業

寫一片聽後感，鞏固學習成果，鼓勵繼續探究

六、學習效果評價設計

（一）評價方式

本課的學習效果評價方式包括教師評價和學生自評。教師評價貫穿於整個學習過程，學生自評安排在完成分類依據的選擇和分類結果的確定之後。

（二）評價量規

七、教學設計的特點

這節課是一節以合唱爲主的欣賞課。在教學過程中，我充分依託合作這一指導思想，組織教學內容，設置教學環節，在教學設計上有以下幾個特點：

從學生熟悉的音樂入手，引起興趣，並深入認識。讓學生參與熟悉主旋律，引起學生對作品的共鳴，使學生得到完整的藝術享受。培養學生自主分析、鑑賞的能力。

八、教學反思

教學中我針對學生的實際情況合理運用了講授、體驗、等方式方法，引導學生學習，培養自主學習能力。同時注重培養學生自主分析、鑑賞的能力。使學生得到完整的藝術享受。

由於自身教學水平和專業素養還有差距，因而在教學中還存在着許多不足： 對學生的關注程度不足。另外在進一步調動學生學習積極性的方式方法方面還有待於多加思考。

貝多芬說課稿8

說體現的思想：

一、以自主、合作、探究的學習方式爲主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；

二、在薰陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度；

三、閱讀方法上，以抓要點精讀爲重點：內容理解上，以深人人物內心世界爲主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練爲主。

說教學設想：

這一節課要展示審美化的課堂教學模式，形成“審美視點——審美視點延伸——審美體驗的內化”的基本環節。審美視點：營造審美氛圍，從貝多芬的肖像入手，讓學生對貝多芬有一個初步的認識和感受。審美視點的延伸：“相由心生”，貝多芬的外貌是他的心靈世界和獨特個性的折射，激發學生對人物做進一步的瞭解。審美體驗的'內化：貝多芬對待扼運的態度，與命運抗爭的崇高勇氣和在苦難中造就的偉大品格對學生能起到一定的薰陶感染作用。

教學主題：走進世界音樂大師貝多芬

教學設計的兩大板塊：寫作學習上，以人物的外貌描寫訓練爲主；內容理解上，以深入人物的內心世界爲主。由對貝多芬出色的肖像描寫進而深入到人物的內心世界，理解“音樂人生”和“苦難歷程”造就這樣一位巨人，也造就了他獨特的個性。

說學生的課前準備：讓學生去查找資料寫一篇小練筆《我所認識的貝多芬》

說教學目標：

知識與能力：學習人物的肖像描寫的技法——“形神兼備”

過程和方法：引導學生從感受人物的肖像描寫進而深入人物的內心世界。

情感態度價值觀：理解貝多芬不屈命運的安排，執著追求音樂事業的精神，逐步走進大師的內心世界。

說教學重點：

1.賞課文對貝多芬的外貌和語言描寫，感受貝多芬的形象和性格；

2.初步學會抓住人物外貌特徵進行描寫。

說教學難點：初步學會抓住人物外貌特徵進行描寫。

說教學策略：

教法學法選擇：導學結合，自主探究，師生互動交流。

課堂組織形式：四人小組合作學習

說教學過程：

1.導入課文以後請學生簡要介紹貝多芬的生平、音樂成就及其影響，然後請學生對課文的彩圖——貝多芬像進行肖像描寫，感性理解肖像描寫。

2.在整體閱讀基礎上，從外在感知人物形象。請學生仔細地對照聽讀課文，勾畫出有關貝多芬的外貌描寫的句子。用課件展示聽讀課文的（6----9自然段）要求學生對比一下自己所寫的和課文中所描述的有何異同，說一說肖像描寫要注意哪些問題。

3.在細細品讀的前提下，從內在感知人物的精神，理解貝多芬的主要性格特徵。

4.實踐環節：請學生進行三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時我適當點撥寫法得失。)

說得失：

1.學生參與積極性較高

2.學生蒐集的資料詳實，準備充分

3.對學生的學法指導不夠

4.課堂上缺少激勵性的語言

5.受課件和教案影響過大，放的不夠開，課堂容量較小

貝多芬說課稿9

各位領導、老師：

大家好！

首先感謝三所學校的領導爲我們創造了一個學習與交流的機會。通過這次活動，我在其他老師身上學到很多知識，這在我以後的教學中可以說是一份寶貴的財富。衷心希望以後有更多的機會進行交流與學習！下面是我關於這一課的說課——

一、說教材

《音樂巨人貝多芬》是人教版七年級語文下冊第三單元的一篇課內自讀課文。第三單元是名人故事單元，學習這類題材的課文，要理清作者的思路，深入理解課文的思想內容，探尋人物的足跡，學習他們的精神，這樣纔有利於學生的健康成長。本課敘述的是音樂巨人貝多芬，學習這篇課文，營造審美氛圍，從貝多芬的肖像入手，讓學生對貝多芬有一個初步的認識和感受。 “相由心生”，貝多芬的外貌是他的心靈世界和獨特個性的折射，激發學生對人物做進一步的瞭解。貝多芬對待扼運的態度，與命運抗爭的崇高勇氣和在苦難中造就的偉大品格對學生能起到一定的薰陶感染作用。

二、說目標

根據課文內容與教學實際，我設計了本課的三維教學目標：

知識與能力：

1、學習人物的肖像描寫的技法——“形神兼備”。

2、理清文章脈絡，把握文章內容。

過程和方法：

1、學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

2、引導學生從感受人物的肖像描寫進而深入人物的內心世界。

情感態度價值觀：

學習貝多芬與命運抗爭的頑強的精神，培養學生堅強樂觀的人生態度。

教學重難點：

理清文章脈絡，把握文章內容，學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

三、說過程

1、以貝多芬的《命運交響曲》激情導入，然後介紹他的生平。通過這個環節，讓學生了解貝多芬的生平、作品及影響。

2、本單元的重點就是通過理清作者的思路，深入理解課文的思想內容。爲此我設計了第二個環節——學生自讀課文，理清文章脈絡。通過教師引導，學生對課文有一個整體的把握，這對精讀品析課文做了有利的鋪墊。

3、在整體閱讀基礎上，學生精讀課文品析人物形象。爲此我設計了一個問題：我從 看出貝多芬是一個 的人。學生通過教師引導對課文的信息進行細緻的篩選，從而對人物形象也有了一個立體的感知。

4、人物形象的感知如此的立體，這得益於作者對人物形象的精到的描繪，特別是對人物肖像的描寫。在教師的指引下，學生再讀有關貝多芬的肖像描寫的句子，總結描寫的要點，並進行實踐環節：請學生進行人物速寫，選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時我適當點撥寫法得失。

5、語文在於積累，教師要實時指導學生知識的遷移，爲此我先設計了一個問題——你還知道哪些像貝多芬一樣，身患疾病，不向命運低頭，自強不息的強者？你瞭解他們多少故事？勾起他們探求這些人偉大事蹟的渴望，並結合教學實際，我選取了《名人傳》《假如給我三天光明》《我的世界——無聲 無光 無語》《我的生活——海倫凱勒自傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等幾篇勵志書籍，讓學生課外閱讀。

四、說教法

1、根據張志公先生關於語文課“是以知識爲先導，以實踐爲主體，並以實踐能力的養成爲依歸的課”的思想，我確定了自己閱讀教學的課型——“五步推進式”教學模式，即“資料助讀-整體感知-精讀研討-學練鞏固-積累遷移”。這種教學模式遵循學生的認知規律，即對閱讀材料由淺入深的理解過程。從教讀過程來看，既是傳授知識的過程，更是運用知識進行訓練的過程。教師主導、學生主體地位也都得以體現。

2、孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣在教學中的積極作用。特別是導入，教師利用鮮活的導語，引起學生的興趣，自然的轉移到教學的活動中，是一堂課順利進行的前提保證。爲此根據本課的特點，在課前播放貝多芬的代表作《命運》，一是激起學生對音樂的感知，二來也爲學生探究本文做了心理準備。

3、以讀爲本，運用各種朗讀法，欣賞品味文章。“讀書百遍，其意自見”文章的語言比較地生動傳神，也有一些含義比較深刻的'話，不可能光靠着語言的傳達給學生，在這種說不出、道不明的情況下，只有通過學生多次的朗讀來引導他們自主地欣賞品味這些語言，教師靈活地運用快速閱讀、默讀、齊讀來感受文章的語言美和其中的內涵，在讀中培養朗讀能力。

4、重視學生能力的養成，文本就是例子，教師要善於運用這些例子對學生進行寫作能力的指導，本課就利用學以致用這個環節，讓學生得到“漁”。另外，語文在於積累，教師應依據所學知識，引導學生知識遷移，轉化學生的智力和能力並進行思想教育。讓學生知道，不僅在課堂上、在教科書中學語文，還要在課堂外、在生活中學語文。

5、根據語文學科特點創設有助於師生對話、溝通的教學情境，營造民主、和諧、互動、開放的學習氛圍，激發他們的語文學習的興趣。教師採用激勵語言引導學生主動、合作學習，組織多種形式探究、討論、交流等活動，培養髮現和解決問題的能力。

五、說評價

在教學過程中，教師應做到賞識學生、全員參與、共同發展的目標，爲此，老師就必須發揮自己的主導作用，運用鼓勵性的語言和手勢調動他們的積極性，在教學過程中，對學生的提問和回答，教師始終給予積極性的評價，即使學生的答案不夠準確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，點評要適宜。這樣就能全員參與積極提高。事實上我的學生也真的讓我刮目相看了。

此外，還要鼓勵學生全員參與學習活動，特別是我們班級中的學差生，讓他們在一個寬鬆和諧的氣氛下，勇敢地表現了自己。