《春酒》語文說課稿

作爲一位傑出的老師，就難以避免地要準備說課稿，是說課取得成功的前提。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《春酒》語文說課稿，歡迎閱讀與收藏。

《春酒》語文說課稿1

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！我是……，我今天說課的內容是人教版語文八年級下冊第四單元的課文——《春酒》。

一、說教材

本單元以民間文化爲主題，所選文章涉及的都是趣味盎然、生動豐富的民風民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。

《春酒》是一篇詩化的散文。作者用細膩的筆觸描繪了故鄉濃濃的風土人情，抒發了對童年、對故鄉和對母親的無限追思之情。

思鄉是本文的一大旨。作者把記憶中的許多片段集於“思鄉”這個焦點是：農曆冷氣年的種種風俗與禁忌：“我一馬當先地作爲母親的代表家家戶戶喝春酒；鄉親之間相互“起會”置辦春酒的融洽；“我在多年後按照母親的方法如法炮製“八寶酒”這一切都圍繞着家終年的味道展開。春酒、會酒、醉了童年、醉了鄉親、醉了母親，也醉了無數讀者。“我”的天真右愛、母親的善良能幹，鄉人的淳樸厚道，在“春酒”“會酒”的酒席上不斷氤氳豐收來，瀰漫成濃濃的人情風俗之美。文末那句從心底裏發出的感嘆足以讓所有的遊子動心動容：“究竟不是地道的家鄉味啊。可是叫我們卻那兒去長真正的家醅呢？”琦君就是用這樣一咱少將鉛華的筆調，娓娓地訴說着自己對童年，對故鄉的無限着戀。

二、說理念

1、閱讀教學的核心是目標是：具朦朧 獨立閱讀的能力，流利情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。

2、閱讀教學的重點是培養學生的感受，理解、欣賞和評價的能力，逐步培養學生探究性閱讀筇 創造性閱讀的能力。

3、根據本單元選文的特點，作者教學需要從文章出發，以語言爲教學立足點，旨導學生揣摩重要語句，注意語言的積累和感悟，加強朗讀教學，使學生深入體會文中的思想感情。

三、說學情

1、通過本單元前三篇文章的學習，及學生的自身的學習生活經驗，尋民風民俗有較爲豐富的的感情認識。

2、在學過的課文中有一些表達思鄉情感的詩句，學生有一定的積累。

3、學生學過的中國近代史，其中對海峽兩岸50多年有分離有所瞭解，經上三點對三文的學習奠定了良好的基礎。

四、說教學目標

基於以上對教材、學情的分析，和語文課標提出的基本理念，對閱讀教學的要求，本課教學目標確定如下：

1、知識與能力

（1）速讀課文，整體感知課文的內容。

（2）有感情地朗讀課文，品文中的細節描寫，深入俯文中的思想感情。

2、過程與方法

（1）朗讀課文，品精彩語言，關注細節描寫。

（2）拓展延伸，提升學生對“思鄉”這一主題的理解。

3、情感態度、價值觀

⑴理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情；

⑵感受中國的民俗美和古樸淳厚的人情美。

五、說重點、難點

重點：朗讀課文，品文中細節描寫，深入俯文中的思想感情。

難點：領悟文章的意蘊。它是本文的難點所在，由於學生的生活閱歷所限，尋於本文所含的思念故鄉，追思親人的情感不易感受

六、說教學手段

多媒體輔助教學，創設情境，嗇感情認識，幫助突破教學重難點。

七、說教學過程

一、導入新課：

（1）（多媒體播放音樂《望鄉》。）（創設情境）

教師導入：一曲望鄉，一段思戀。思鄉是一個永遠也說不完、道不盡的話題。因爲人都有感情，生命都有根。漂泊在外幾十年的遊子們，鄉愁永遠是剪不斷、理還亂的情愁。

（2）教師提問：在我們古詩中，表現作者強烈思鄉情感的詩句有哪些？

學生回答並簡要解說。

教師過渡，揭示課題：今天我們共同學習琦君的《春酒》，看看琦君在美國回憶起兒時春酒會有怎樣的一番滋味（多媒體出示課題）

2、淺吟低唱，朗讀《春酒 》

學生自由朗讀課文，整體把握課文內容，引導學生理清文章脈絡。

3、走近作者，領悟《春酒》

瞭解作者琦君，介紹作者生平，有助於學生了解作者的生活背景，進一步主題的理解。

4、深入文本，品讀春酒:

課文中有許多細節寫得很有情趣,找出來讀一讀，品一品。

細節是文章鮮活的花朵，文章中有許多細節寫得非常有趣，表現了作者對童年、對母親、對家鄉濃濃的感情。閱讀就必須細細品味，通過對細節的品析進一步體會文中的感情和主旨）

5、拓展延伸

（1）拓展閱讀於佑任的《葬我於高山上兮》。

（2）多媒體出示畫面：讓學生了解海峽兩岸近些年來的交流情況。

（3）、放朗讀錄音，朗讀於佑任的《葬我於高山之上兮》及舒蘭的《鄉色酒》。

（4）琦君已經離我們遠去了，可是像琦君一樣思鄉念祖的人卻數不勝數.如今,他們可以回家了。

五、抒寫感懷，告慰琦君

對故鄉的眷戀就是一罈春酒，時間愈久，對故鄉的思念則愈濃愈烈．如今的海狹兩岸春暖花開，對許多海外飄泊的遊子，故鄉不再遙遠。結合現實，請你對琦君寫幾句話，撫慰她的在天之靈。

（通過練筆，內化學生的情感體驗，培養學生思維及語言表達能力）

《春酒》語文說課稿2

一、概述

各位領導、各位老師：

今天我說課的文章是琦君的散文《春酒》，是初中語文八年級下冊第十九課。屬於略讀課文，根據散文的特點和新的課程標準，我把授課課型定向爲以學生感悟爲主的美文欣賞課。其中的教育、教學理念是把教師分析爲主變爲學生感悟爲主。下面根據這種理念分析教材和學生情況，把教學程序安排爲讀、悟、析、遷四步。

二、對教材分析

第四單元都是有關民風民俗，地方色彩濃郁的文學作品，它與本冊書的其他單元一樣，都是按照不同的內容專題兼顧文體選取的。本單元以民間文化爲主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民風民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。本單元課文還具有了一些新的特點。例如：所選文章語言更加本色，華美絢爛的語言逐漸讓位於平實本色的語言，語言的水準提高了，欣賞學習的難度也相應增加了。幾位作者都是現、當代成就較高的作家，所選文章均屬文質兼美之作。文章在思想內容上也較爲含蓄深刻，同時增加了較多的人生意蘊，需要學生在閱讀時調動一定的人生體驗和積累。但這一切，又都是符合初中學生的知識水準和認知特點的；無論文章的內容還是形式，都是學生喜聞樂見或能夠欣賞的。本單元的教學目標是：

１、結合課文引導學生感受美好的民風民俗，感受日常生活中蘊涵的詩意，感受普通百姓內心中人性的光輝；感受我們國家深厚的民間文化。

２、從文章出發，立足語言，揣摩品味文中重要的詞語句子，注意語言的感悟和積累；默讀朗讀結合，感受幾位作家的語言特色，深入領會文中的思想感情。

（針對於現下的語文課所謂的語文味日益減淡的現象，此目標應是語文課教學的重點）

琦君的散文，多寫童年記憶，母女之情，友伴之誼。童年、故鄉、親人、師友佔據了她創作題材的絕大部分，她以中國傳統溫柔敦厚的情懷，以細膩溫婉的筆致，將這些營造成了一個藝術世界。《春酒》則是一篇詩化的散文。作者用細膩的筆觸描繪了故鄉濃濃的風土人情，抒發了對童年、對故鄉和對母親的無限追思之情。“我”的天真可愛，母親的善良能幹，鄉人的淳樸厚道，都令人神思飄飛。如詩一般的生活織就瞭如詩一般的童年，而作者又用如詩般語言描繪出這一切：兒童聖潔的心靈，美好的生活情趣，這是一種對人性的謳歌和讚美。

本課文字淺顯但意蘊卻深，在教學中教師應注意激發學生生活經驗，創設閱讀氛圍。教師在課前可以引導學生漫談自己對家的生活感受、體會，引導學生領悟那些經歷中蘊涵的情感和意蘊。在此基礎上，要求學生認真研讀文章，品味文章的關鍵詞語和句子。也可以進行配樂朗誦，以加深對課文的理解。這也是本課的重點和難點所在。事實上，如果機械地讓教師去分析課文中的情，既不能體現略讀原則，最主要的是恐怕學生很難真正投入和理解，很難與作者達成“共鳴”。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不僅在於傳授本領，而在於激勵喚醒和鼓舞”。在縱覽全文的基礎上，讓學生放飛思維，放手讓學生從課文中找出支撐自己觀點的材料依據，培養學生的自主、自能、自立的研究性學習精神。

初中語文教學的難點之一是散文的解讀，我們常常感嘆現在學生不解“人情世故”，訓斥學生閱讀題做得“詞不達意”，作文“文不對題”，其實，這與教師長期“滿堂灌”的教學方法有着莫大關係。教師如果越俎代庖，講課一言堂，就剝奪了學生見新芽而萌生希望，登高山而知頑強的機會和權利。同樣，對於課文《春酒》，教師即使分析得再精確，也無法讓學生深深融入作者濃得化不開的思鄉之情，無法體會到作者對於“八寶酒”的如此懷念。有名家說過“真正的散文是充滿詩意的，就像蘋果汁一樣”。因此，教學的原則就是引導學生感悟，在這樣的審美性學習、研究性學習中學生才能去品嚐到那甜美的果汁和昇華到美的境界。

三、對學生的分析

八年級的學生積累了一些散文知識，也具有一定的社會知識和生活經驗，我引導學生憑藉這些知識經驗欣賞文學作品，在逐步的情感體驗中，初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啓示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。這樣教學才符合新教學綱要的要求。

四、教學目標定位

根據上述原則和分析，確定教學目標：

１、朗讀課文，整體感知文章表達的情感。

２、通過朗讀、探究和合作交流，解讀語句，來理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情。

這樣的教學目標定位從知識、能力、情感三方面都有了一定的明確要求體現。知識上了解各地民俗風情；能力上以語言教學爲立足點，注重語言感悟力培養：

⑴加強朗讀，注重整體感知內容、體會感情；

⑵感悟文章語言美、風俗美、人情美和風格美；

⑶品味語言的豐富內涵、表達作用及風格特點。從情感、態度和價值觀上，培養學生熱愛祖國豐富多彩的語言文字，誘導學生關注、思考、欣賞、熱愛生活。

在過程和方法上，突出學生的主體作用和新課程的“大語文”觀念，倡導合作探究。激發學生樂於自主、合作、探究學習，倡導快樂學習，尊重閱讀個性。

五、教學重點、難點

本文的教學重點是讓學生學會感悟，即通過作者對故鄉過年時春酒、會酒的懷念來感悟作者真摯、熱烈、深厚的思鄉情。只有重點正確和明確了，各種教學方法纔有生命力。

教學難點之一是學生沒有足夠的生活經驗與體會，難以理解如此之濃的思鄉情，其二是要透過對語言文字的朗讀與解析來體悟情感。

六、教學方法

多種教學法相結合，以讀爲主，在讀的基礎上突破悟這一難關。朗讀法，它是指通過朗讀理解文章的思想內容及意蘊。在朗讀中想象文中優美的生活畫卷，有情趣的生活細節。品讀法，它是指對重點詞句的反覆誦讀體會它的深層內涵、表達作用和作者感情，培養學生的語言分析和審美感悟能力。

七、教學構思與設計

春酒、會酒，醉了母親，醉了“我”，也醉了無數讀者，“我”的天真可愛，母親的善良能幹，鄉人的淳樸厚道，在“春酒”“會酒”席上不斷氤氳起來，瀰漫成濃濃的人情民風之美。這樣的情感要象喝春酒一樣慢慢品，才能解透其中真諦。本課總體構思是教師引導學生分四步，讀、悟、析、遷來解析文章。

第一步是讀，優美的散文就像一首詩，一首歌，它可以緩緩吟唱，課文文質兼美，可以配上“思鄉”主題音樂，讓學生在音樂中朗讀，使學生很快融入情境，走進作者的故鄉新年，觸景生情，在學生強烈的學習興趣中，讓學生初步領略到這種真摯的情感美。整體感知把握全文。思考文題爲《春酒》，那作者懷念的僅僅是故鄉的春酒嗎？引出春酒是作者思鄉情感的寄託。再問文中哪句話直接表達了作者的思鄉之情。第二步是悟，讓學生在弄清文章基本內容後，教師配樂範讀文章（段落），師生集體朗讀部分，在舒緩的樂曲聲和師生的濃情投入中把握文章情感。第三步是析。也是本課重點，給學生以充分的思考時間朗讀體會，發現自己喜歡的詞句，尊重學生的閱讀個性與不同體驗，在自主與合作探究下通過分析文章詞句來體悟情感。讓學生體會到作者細膩溫婉的筆致。第四步是遷，思鄉是本文的一大主旨，也是自古以來歷經坎坷，漂泊異地，多愁善感的遊子們的一種共通情感，也是很多文學作品的一個共同主題。進行遷移閱讀，加深體會。

八、教學過程

１、課文導入：

大家住校一個星期之後，心裏最想幹什麼？（回家）爲什麼？（想家了）或者也可以這樣設問：吃了一個星期的食堂飯菜，回到家吃到媽媽做的飯菜，覺得味道如何？那如果讓你離家幾十年，你會想家嗎？你會想念媽媽做的飯菜嗎？

這樣的導入從學生自身體驗開始設問，調動了他們的自我感覺，因爲“思鄉”從一定程度上來講就是“想家”，就能比較自然地與課文主題聯繫起來，容易進入課堂氛圍。

我想，遠離故鄉的人大概都會有這樣思鄉、想家的感受吧。今天我們要學習的這篇文章的作者琦君，是臺灣著名的女作家，她的故鄉在浙江溫州，在故鄉上過小學、中學和大學，而後去了臺灣，時隔幾十年她還是思念她的故鄉，在她的很多文章裏都有所反映。（結合投影介紹作者）

２、配樂朗讀：

讓我們一同來閱讀她的《春酒》，看看她又是怎樣來表達對故鄉的思念之情的。

我請幾位同學分別來朗讀課文，爲了更能讀出感情來，我爲你們配上音樂。其他同學在聽的時候，注意畫出你認爲比較重要的詞語，或不太熟悉的詞語，同時來想一想：

⑴作者僅僅想念春酒嗎？（教師引導學生體會如八寶酒般醇厚的思鄉之情。）（學生讀課文時投影字詞正音。）

（在問題１的基礎上加以延伸）：

⑵酒既是作者思鄉情感的寄託，本文題爲春酒，作者僅僅就寫了春酒嗎？

明確：過新年喝春酒喝會酒

⑶作者對八寶酒是如此的懷念，她也自泡了八寶酒，那她的鄉愁排遣了嗎？爲什麼？（家鄉味）文中那句話直接表達了作者的思鄉之情？

明確：一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？

投影：琦君曾這樣深情地說過：“像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧願擱下筆，此生永不再寫。”加深對思鄉的理解。

（銜接：一篇好的散文在於它語言的優美，構思的巧妙，意蘊的豐厚與深遠。接下來我們一起來品味文章的語言。）

３、重點研讀。

⑴請同學自由地大聲朗讀課文，找出你所喜歡的句子、詞語。

⑵然後小組討論交流，請說說你們喜歡的理由。（教師巡視）

例：

①我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手裏還捧一大包回家。

生回答：寫出了我當時情不自禁，對喝春酒充滿期望而急切的熱情；也寫出了當時“我”很“饞嘴”、可愛的樣子。（情趣）

問：“我”當時期望的熱情和可愛，是通過哪些詞語體現出的？生答。

師再問：

想一想：如果把“一馬當先，不請自到”，換成了“受邀請”，會怎樣？

如果把肚子吃得跟“蜜蜂似的”，換成說吃得“像小豬”呢結果會怎樣？

如果把“還”換成了“便”，效果又會怎樣？

明確：終於到來的急切心情，一副很嘴饞的樣子。

就是因爲蜜蜂是小小的，很可愛，很像當時的“我”，寫出了“我”的可愛。

“還”捧一大包說明她吃飽了後竟然還拿，也正寫出了孩子的可愛。

②“補氣、健脾、明目的喲！”母親總是得意地說。

這句話寫出了母親非常得意的心理。（情趣）

請一個學生起來給大家讀讀，其他同學聽他讀得怎樣。爲什麼讀出來了？（或爲什麼沒有讀出來？）“呦”這一語氣詞很好地體現出了母親的得意之情。

提醒：朗讀時要注意讀出這樣的語氣，齊讀體會。

③其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子裏好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了。

生回答：“我”對母親的八寶酒很喜歡，很饞的樣子。（甜蜜的感覺）

問：爲什麼這樣說呢？如果把“偷偷”和“好幾回”去掉好不好？爲什麼？

生試着讀一遍。

《春酒》語文說課稿3

一、說教材：

《春酒》是臺灣著名作家琦君女士的思親懷鄉散文，編者放在魯教版以“民風民俗”爲話題的八上第一單元本單元豐厚的人文情懷令人陶醉，妙趣橫生的語言藝術讓人癡迷作者以細膩溫婉的筆致，把家鄉新年的種種風俗與禁忌，家家戶戶喝春酒的喜慶，鄉親“起會”置“會酒”的感恩，多年之後“我”按母親的方法炮製“八寶酒”的情思，用“家鄉的味道”一一拾起“我”的天真活潑、母親的善良能幹、鄉人的淳樸厚道，兒時的情趣與遊子思母思鄉的傷感，在這“春酒”“會酒”的杯中氤氳開來，瀰漫成濃濃的民俗民風之美

二、說學情：

本文的散文特質註定了教學應以動情的朗讀來帶動學生對課文內容的理解，對情感的領悟本節課，我以情讀爲主線，緊扣文本，從學習文章的語言文字入手引導學生理民俗、品意蘊、悟鄉情，突出了訓練重點，突破了教學難點整個過程，教師引導學生走進文本和語言對話、與作者對話，生生互動、師生互動；引導學生自主學習、合作探究，在潛移默化中使學生受到美的感染與薰陶，使聽說讀寫訓練真正落到實處

1）說教學目標和重難點：

教學目標：作者用詩化的語言話“春酒”，寄鄉思開篇入題，直寫故鄉“新年後的農家邀飲春酒的節目，再度引起高潮”點明“春酒”在“我”心中的分量，言明“我”對它的情有獨鍾因此，我課堂教學的第一目標就是“朗讀課文，理清課文思路，探研作者故鄉獨特的民風之美”(《課標》閱讀策略指出：“閱讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得完美體驗的重要途徑”)

細節是文章靚麗的花朵母親那得意的.樣子、笑眯眯的神態、諄諄教誨的話語，款款地流淌在作者筆下，傳神鮮活如在面前結合本文的語言特色和《課標》的要求(“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”；“在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟”)，我把教學的第二個目標確定爲“品讀文章意蘊深厚的細節描寫，感受‘我’的童趣與母親的品質”

“憑教材這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”（葉聖陶）學習本文，還應在引導學生與文本對話、與人物對話的同時，目透紙背與作者對話，透過作者遠在異鄉，炮製“八寶酒”卻品不出“道地的家鄉味”，理解作品中那海外遊子的惆悵、刻骨的鄉愁爲此，我課堂教學的第三個目標是“理解課文，領悟作者濃郁的思鄉情懷”

教學重難點：學習散文就是引導學生學習作者表情達意的語言，本文語言淺顯但意蘊深厚，值得細細品味因此，“品讀文章意蘊深厚的細節，感受‘我’的童趣與‘母親’的品質”成了本課學習的重點兒時的童趣，母親的寬厚那是遠在海外的琦君最刻骨銘心的記憶，對童年、對母親的思念傾注了她的一生，但對於閱歷有限，又沒有相關生活體驗的學生來說又怎麼可能和作者產生情感的共鳴呢？所以，我把本節課的難點定位於“理解課文，領悟作者濃郁的思鄉情懷”(“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容”《課標》教學建議)

三、說教法和學法：

作品中故鄉的一切與兒時的情趣交織在一起，輝映成一支快樂而感傷的樂曲春酒、會酒，醉了母親，醉了“我”，也醉了讀者學習這樣一篇文質兼美的散文，學生可以“沉醉”，但課堂不能“散亂”，條理清晰、教學有序是課堂有效、高效的策略之一學生的學習離不開教師的引導頻繁出現在我表述中的“引導”、“理解”兩個詞語，奠定了我教學的思想“道而弗牽”、“不憤不啓”，“引導”是我課堂教學的行動指南“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”是課標的要求朗讀是培養學生良好語感的最基本途徑，因此，“讀”是我課堂教學的主線學生是課堂的主人，引導學生走進文本，從初讀、解讀、建構[初讀—整體感知課文（喝春酒—喝會酒—自制八寶酒）；解讀—領悟文本意蘊（風俗美，人情美，思鄉情）；建構—昇華文本意義(珍民俗，惜童真，懷鄉(國)情的精神家園)]三個層面自主學習，相互探究

四、說教學過程：

如果說說課是紙上談兵，那麼上課就是實戰演練下面我就開始實戰演練《春酒》是一篇略讀課文，文字簡短，線索清晰通過七年級、八上及本單元前三篇散文的學習，學生對散文風格的把握、行文意蘊的理解、品味語言的能力均有了一定的積累因此，我僅安排了一個課時來完成教學目標整個課堂教學我設計了2個板塊，5個問題，引導學生走進文本，理解課文意蘊

（第一板塊：創設情境，感知課文脈絡）

我的導語是：同學們，你們喜歡過新年，是吧？誰來向大家介紹我們本地過年時都有哪些風俗？那麼這節課我們就隨臺灣作家琦君的散文《春酒》，去我國浙江去看一看她的家鄉新年都有哪些風俗？

生活就是語文，這一問一答，直接入題引導學生關注生活，充分調動學生已有的生活經驗，感知生活的情趣、瞭解本地的民俗風情，爲引導學生整體感知課文民風之美奠基

多媒體出示問題，教師在《思鄉曲》伴奏下情讀全文，請學生思考問題1

（1、聽老師範讀課文，請同學們在文中找一找作者除寫春酒之外還寫了什麼？她的家鄉過年時都有哪些風俗習慣？）

這裏一是引導學生明確課文以“酒”爲線索依次寫了飲春酒、喝會酒、我“炮製八寶酒”三個方面的內容；二是明確風俗有：飲春酒、迎神拜佛、蒸年糕、說話討吉利、分食供果、擺會酒我最愛喝春酒

文章富於兒童的情趣，易與學生產生共鳴，但對文章字裏行間瀰漫的淡淡鄉愁學生初讀時無法領悟，故教師運用自身的朗讀資源優勢（教者是省級普通話測試員），示範引路，營造一種甜美而綿綿傷感的氛圍，引導學生一進課文，落實課標提出的“閱讀是蒐集處理信息”的要求，對課文有一個整體感知，瞭解課文寫了些什麼爲第二板塊的教學――情讀作鋪墊

（第二板塊：品意蘊、體悟人情<童心、親情、鄉情>美）

2、請同學們瀏覽課文18段，思考：從文中的哪些語言可以讀出“我”最愛喝“春酒”呢？

學生可能找出的細節描寫見投影

[（1）“我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到(我的急切心情、率直)，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手裏還捧一大包回家(鄰里的熱情、大方、好客)”

（2）“其實我沒等她說完，早已偷偷(‘我’迫不急待的神態)把手指頭伸在杯子裏好幾回(嚐鮮、喜愛之情)，已經不知舔(童趣盎然)了多少個指甲縫的八寶酒了”

（3）“恨不得一口氣喝它三大杯母親給我在小酒杯底裏只倒一點點，我端着、聞着，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時跌了一跤，杯子捏存手裏，酒卻灑在衣襟上了抱着小花貓時，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺原來我的小花貓也是個酒仙呢！”(傳神的動作描寫、感受氛圍的小酒仙情態、酒的香淳躍然紙上；映襯母親的心靈手巧)

（4）我喝完春酒回來，母親總要聞聞我的嘴巴，問我喝了幾杯酒(母親的慈祥、對我的寵愛)我總是說：“只喝一杯，因爲裏面沒有八寶，不甜呀”母親聽了很高興她自己請鄰居來吃春酒，一定給他們每人斟一杯八寶酒我呢，就在每個人懷裏靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮(濃郁的鄉情、鄉鄰的和睦，我的淘氣、純真)

（5）我每年正月裏，喝完左鄰右舍的春酒，就眼巴巴地(急切的心情)盼着大花廳裏那桌十二碟的大酒席了(鄰里感恩、酒席特講究)

（6）她總是笑眯眯地說：“大約摸差不多就是了，我也沒有一定分量的”[謙虛]但她還是一樣一樣仔細地告訴別人[和藹、熱心腸]可見她做什麼事，都有個尺度在心中的她常常說：“鞋差分、衣差寸，分分寸寸要留神”[做事細緻、爲人嚴謹]]……

這裏對學生合作交流的引導至關重要無論學生讀出哪一句，都要引導學生思考這樣幾個問題：從這段話中你能讀出一個怎樣的“我”？這句話應讀出怎樣的情趣？請學生試讀，再相互評價讀得怎樣？你爲什麼認爲應這樣讀？（如第一句要通過“一馬當先、不請自到、鼓鼓的、蜜蜂、捧一大包”的重讀，讀出“我”的率直，鄉人的淳樸、大方對“母親”一詞要讀得深情，有淡淡的鄉愁味）讓學生明白朗讀中經過技巧處理的詞語其實也就是最能表現人物特點的地方，這樣既掌握了朗讀技巧又習得了一定的品讀方法如此在讀中習得語言、領悟情趣、感受形象讀的過程既是學生合作交流的過程，也是教師引領提升品讀能力的過程；讀的過程更是學生積極主動的思維、情感活動過程還是生生、師生互助加深理解體驗、受到情感薰陶、獲得思想啓迪、享受審美樂趣(《課標》閱讀教學建議)的過程

問題3、請用一句話歸納從文中你讀出了一個怎樣的“我”？

這是爲了把前面賞析的內容來一個梳理，培養了學生的概括能力，又提升了學生對文本的整體領悟能力通過學生的情讀，教師適時的點撥、學生的合作歸納，一個天真活潑的“小酒仙”便在學生的眼前呼之欲出了

第4、情境設置：剛纔的朗讀，我們讀出了一位率直、純真愛喝春酒的小酒仙，她最愛喝的“八寶酒”是誰泡製的呀？母親！哦！這裏還藏着一位重要的人物――母親那我們又能從文中讀出一位怎樣的母親呢？請瀏覽課文作批註交流

這一問的目的的三：

一是引導學生再一次走進課文，與文本對話當學生交流時，用“你是從哪兒讀出來的？”這個問題引導學生再讀課文明確母親的慈愛、勤勞、儉樸、大方、熱心、處事嚴謹是通過具體的語言、事件來刻畫的

二是在討論到“會酒”時引導學生思考：什麼是會酒習俗(答謝、感恩)？置酒席有何講究(地點、酒席、送禮物)？會酒習俗能讀出什麼樣的民風？層次分明的解讀“會酒”的內涵（民風美、人情美、人性美）[需要說明的是：如果學生討論問題1時，找到了“我每年正月裏，喝完左鄰右舍的春酒，就眼巴巴地盼着大花廳裏那桌十二碟的大酒席了”，就在這裏適時解讀]

三是引導學生朗讀描寫母親的文字（母親得意地說了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過酒似的其實母親是滴酒不沾脣的），引導讀出神態、讀出情味

這樣引導學生三進課文，從而融朗讀、評議、賞析、概括訓練爲一爐，一個慈愛、勤勞、熱心的母親形象便在學生心中栩栩如生

五、說作業設置：

請瀏覽課文思考：爲什麼作者在千里之外的美國“如法炮製”的“八寶酒”卻品不出“道地的家鄉味”呢？

明確作者“思親懷鄉”後再多媒體出示作者生平簡歷，明白《橘子紅了》的作者去世後還葉落歸根的原因，昇華家國情

最後請同學們在《思鄉》樂曲聲中自由情讀課文，並找幾句與之相關古詩文送給作者，以慰藉作者的家國情懷

這裏目的有二：一是學習一字一詞一成語[“醅”的讀音；“道地”即地道：真正是有名產地出產的，如道地藥材；真正的，純粹此處應爲第二個意思，詞語倒裝，讀來音韻悠遠，情感纏綿；“如法炮製”：依照成法（固定的方法）炮製藥劑，泛指照現成的方法辦事，即母親自制八寶酒的方法]落實基礎；二是突破了教學難點引導學生探究現在已是“物是人非”，沒有了自己天真活潑的童年、沒有了寵愛自己的母親、沒有了淳樸熱心的鄉里有的是對母親、對家鄉的風土人情、對故土刻骨銘心的懷念用多媒體出示作者生平簡歷，引導學生和作者親切對話，瞭解琦君其人，體味情感至此，作者的思親懷鄉情感得到了進一步的昇華最後在《思鄉》樂曲聲中自由情讀課文，找古詩文點評，昇華學生的感受、體驗，受到情感人文的薰陶(《課標》閱讀教學建議指出：培養學生的情感、態度和價值觀“應該注重薰陶感染，潛移默化”)

六、說板書設計：

這樣的板書把課文最簡要、直觀、形象地反映了出來，讓學生對學習的目標、內容一目瞭然它像一個平放着的酒瓶，盛進這些觸動作者心絃的材料，形象直觀的展現了作者的創作思路，又體現了文章的情致――酒者愁也，濃酒者綿綿的鄉愁也其含蓄蘊籍的風格又暗含題目《春酒》這樣的板書設計能在學生心中引起“酒酒”的波瀾

兒時的我：天真活潑、純真童心率直

母親：心靈手巧、慈愛寬厚　思情

鄉親：熱情大方、淳樸感恩　鄉情

《春酒》語文說課稿4

一．說教材

《春酒》在八年級下冊第四單元。第四單元以民俗爲主題和主要內容，民俗是人類文明積澱中一個重要的組成部分，中華民族有着五千多年的歷史，民俗更是異彩紛呈，關注民俗可以瞭解民生和民族文化。《春酒》一文是通過故鄉特殊的春酒風俗，表達了思鄉的主題。筆觸細膩，有着濃厚的風土人情。學習本文，不僅讓我們瞭解民俗，更讓我們多了一份細膩的情感體驗。在本單元中，本文是一篇略讀課，語言典雅、蘊藉，但又很平易，我準備用一個課時完成教學任務。

二．說目標

1．知識與能力目標：

（1）．有感情地朗讀課文，整體感知的意蘊。

（2）．通過解讀語句，理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情。

2．過程與方法目標：

（1）佈置課前預習，蒐集以思鄉爲主題的。

（2）探究---小組交流的方式。

3．情感、態度、價值觀目標：

通過本課的學習，認識鄉愁這一中國文學史的特殊文化現象，感受中國古樸淳厚的人情美，豐富精神世界。

本文是一篇詩化的散文，春酒、會酒，醉了母親，醉了“我”，也醉了無數讀者，“我”的天真可愛，母親的善良能幹，鄉人的淳樸厚道，在“春酒”、“會酒”席上不斷氤氳起來，瀰漫成濃濃的人情民風之美，具有淳厚、優美的意蘊，因此我把知識與能力的第一個目標定爲“有感情地朗讀課文，整體感知的意蘊”。課標對閱讀技能方面的要求爲“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”只有體味了的意蘊，以情促讀，以讀激情，才能真正地做到用心讀、用情讀。知識與技能的第二個目標是“通過解讀語句理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情”。新課標要求“欣賞文學作品，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語言”。本文的人物善良、親和，閃耀着人性的光輝；本文的情境，氤氳着淳樸厚道的人情之美；語言真摯、平易、典雅、蘊藉，可謂語語動人，字字珠璣，耐人尋味，值得細細品味。關於過程方法目標，只有預習課文，淺知課文大意，疏通不理解的生字詞，收集和了解思鄉，才能在學習時對課文有更深入的理解。關於情感、態度、價值觀，課標中提到，要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類文化的營養，受到高尚情操與趣味的薰陶，並發展個性，豐富自己的精神世界。

三．說重難點：

我將本課重點定爲：朗讀理解課文。本單元要求學生反覆朗讀課文，本課又是一篇詩化的散文，需要學生朗讀感知。本課的難點是解讀語句，深入理解內涵。八年級學生由於年齡和知識儲備的限制，沒有足夠的生活經驗與體會，難以理解作者濃烈的思鄉之情，對文字的理解又往往浮於表面，因此我把這個定爲難點。近年來中招現代文閱讀試題突出對文本的理解，而理解文本首先要理解語言。這也是學好語文的立足點。

四．說學法

這篇主要是通過兒童的視角寫故鄉的風俗人情，非常適合初中生閱讀，但學生的品析僅僅是淺層的感知，需要在教師的帶領下舉例示範，邊讀邊品，讀出感情，讀出意味。比如：課文最後一段“究竟不是地道家鄉味啊。可是我到哪兒去找真正的家醅呢？”學生如果讀不好就不能理解這是作者在直抒胸臆表達思鄉之情。所以要引導學生反覆讀，讓他們讀出其中的失落無奈和無法排解的惆悵，這樣就能通過這個句子理解本文的主旨所在。

五．說教法

學生的朗讀能力普遍不高，本文意蘊豐富，而筆調素淡，不用心朗讀體味，其中情味是品味不出來的，因此教師要帶領學生細細讀、反覆讀，在讀中品，在品中讀，讀出情感，讀出意味。在品的過程中教師可先做示範，這個示範要細、要具體、要符合學生的認知水平，又要在他們的水平上有所提高。比如，在品味語言時教師舉例：“我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手裏還捧一大包回家。”我的品析：“一馬當先，不請自到”寫出了“我”對喝春酒的急切與熱情；“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”，比喻奇特形象，蜜蜂小小的，很可愛，很像當時的“我”，同時這句話和後面的“手裏還捧一大包回家。”體現了鄉鄰們的淳樸與盛情，短短的幾句話，饞嘴的、可愛的“我”躍然紙上，形神畢肖，而淳樸的鄉情正像“我”這個形象的背景氣氛，氤氳開來。

六．說教學設計

一）導入

有一種酒，一點點，就能醉你到白頭，

有一種情，一點點，就能牽動你的心，

有一些人，雖然離去，但你永遠難忘他的個性，

有一些事，雖然遙遠，卻又總是那麼清晰……

這酒，是什麼酒？這情是什麼情？這些人，是怎樣的人？這情事， 是什麼樣的事？讓我們一起來學習作家琦君的散文《春酒》。

二、）整體感知

1、積累字詞，讀準字音：進入課文之前，我們先來學習一下課文裏面生字新詞。

家醅(pēi) 氣氛（fēn） 兩頰(iá) 煨燉(wēidùn) 枸杞子（gǒuqǐ）

薏草（ì） 斟酒（zhēn） 炮製（pá） 挑剔（tī） 橄欖（gǎnlǎn）

門檻（énǎn） 過癮（guǐn）

2、自由朗讀課文，感知文意

給大家讀一讀你喜歡的句子，好嗎？誰讀完了、找到了，就把手舉起來，大大方方地把手舉起來，從你的手上老師可以看到你的自信。（賞讀）

只要你讀響亮了，就是好！

只要你讀得讓我感覺到你是喜歡這個句子的，就是很好！

讀得讓老師和同學們都不由得喜歡上這個句子了，那就是非常非常了不起的好！

3、初步感知作者的思鄉情

明確：

1）有一種酒，一點點，就能醉你到白頭，這種酒叫——（春酒）

2）有一種情，一點點，就能牽動你的心，這種情叫——（鄉情）

3）有一個人，雖然離去，但你永遠難忘她的個性，這個人叫——（母親）

4）有一些事，雖然遙遠，卻又總是那麼清晰，這些事是——（過新年、喝春酒、喝會酒……童年的記憶。）

板書：我 過新年

母親 喝春酒 鄉情

鄉鄰 喝會酒

三）品讀課文，鑑賞精彩的語言

細節是鮮活的花朵。琦君正是通過文中富有情趣的細節描寫，抒發了她對童年，對母親，對家鄉的濃濃情思。閱讀文學作品，只有細細品味文中的細節，才能充分體味文中的感情，理解的意旨。

教師要帶領學生細細讀、反覆讀，在讀中品，在品中讀，讀出情感，讀出意味。在品的過程中教師可先做示範，這個示範要細、要具體、要符合學生的認知水平，又要在他們的水平上有所提高。可採用學生自讀自評，自讀他評，師讀生評，生讀師評等多種方式激活學生，讓他們動起來，激活課堂。

1）我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手裏還捧一大包回家。

寫出了我當時情不自禁，對喝春酒充滿期望而急切的熱情；也寫出了當時“我”很“饞嘴”、可愛的樣子。“總是”一詞寫出了我對春酒的期待之情，“一馬當先”寫出了我急切的心情，“不請自到”讓我感受到了鄉人們相處的融洽，“肚子吃得鼓鼓的”寫出了一個“饞嘴”的可愛的小女孩子的特別，“蜜蜂似的”，形象地寫出了小女孩子吃得飽飽的樣子，突出了她的可愛。“捧”字寫出了小女孩對吃的東西的喜愛和珍惜。

2）“補氣、健脾、明目的喲！”母親總是得意地說。

這句話寫出了母親非常得意的心理。（情趣）請一個學生起來給大家讀讀，其他同學聽他讀得怎樣。爲什麼沒讀出來了？這一語氣詞表達出了母親非常得意的心理。朗讀時注意讀出這樣的語氣。

3）其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子裏好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了。

寫出了“我”對母親的八寶酒很喜歡，很饞的樣子。（情趣）（甜蜜的感覺）“偷偷”而不是當着母親的面，表現“我”內心是非常想喝的，但又不能讓母親知道的隱祕心理。“好幾回”是指多次，而不是一回、一次，足以見出母親的八寶酒對“我”充滿了誘惑，也顯示出“我”的可愛。

那我們請一位同學給我們讀讀看，看他是否能讀出這樣的感情來。

4）母親給我在小酒杯底裏只倒了一點點，我端着、聞着，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時跌了一跤，杯子捏在手裏，酒卻全灑在衣襟上了。抱着小花貓時，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺。原來我的小花貓也是個酒仙呢！

寫出了“我”的可愛和情趣。（情趣） “只”和“一點點”說明對母親的“小氣”而感到不滿足。“走來走去”表明了他即使是隻得到了一點點的酒，但還是格外珍惜，捨不得喝。“捏”是對撒了雖不是很多但自己很是珍惜的一點點後的失望。“直”表現小花貓對八寶酒滿是喜歡，舔個不停，煞是可愛。“呼呼”地睡了，表現了小花貓舔碗酒後的相當滿足和陶醉的情態。“也是”一詞，是以“我”當時的心理來揣摩小花貓的，可見“我”也同小花貓一樣饞得要命，也寫出了“我”的那種童趣。

請一個同學來給我們來示範朗讀。其他的同學注意欣賞，聽他們讀得怎樣。師再次強調幾個重讀的詞語。大家來共同朗讀這兩句話。

5）我呢，就在每個人懷裏靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮。

這句話寫出了“我”當時很撒嬌，很嘴饞的情態。（情趣） “靠”和“點”說明“我”年齡雖小但很機靈。“舔一舔”說明她想喝但又不敢當着大家的面去喝，只能“舔舔”，即便如此，也讓她很過癮。 “才”在和“只有”搭配，足見她的嘴饞了。

6）因此，我每年正月裏，喝完左鄰右舍的春酒，就眼巴巴地盼着大花廳裏那桌十二碟的大酒席了。

寫出了“我”焦急等待的心情，小時候，我那企盼的神態。（情趣）若把“眼巴巴”去掉，就不能夠寫出小女孩那種盼望的眼神，目光裏滿是期待和嚮往。

7）母親得意地說了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過酒似的。其實母親是滴酒不沾脣的。

“兩頰紅紅的，跟喝過酒似的”用的是比喻的修辭手法，生動形象地表現出母親得到別人表揚後的得意和些微的“羞愧”。一副農家婦人的樣子。“其實”這一副詞十足地寫出了母親做八寶酒就是爲了讓別人能夠品嚐到其中的濃香就很開心、榮幸和滿足了。一個賢妻良母就真實地再現了出來。

8）花匠阿標叔也巴結地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點燃了，掛在花廳正中，讓大家吃酒時划拳吆喝，格外的興高采烈。

寫出了花匠阿標叔的老實善良、純樸的形象躍然紙上。這是故鄉濃厚、淳樸人情的最好體現，不說話，總是樂呵呵地做事，能爲很多人帶來快樂，自己是非常高興的。

9）“我就在每個人懷裏靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔。”

這看似十分隨意的幾筆細節描寫，讓讀者強烈地感受到大家是如此喜愛這小姑娘，在故鄉，鄰里之間是如此親密隨和、融洽溫馨。這種家人般的氛圍，這種溫馨的人際關係讓人嚮往不已，而這一切都只包蘊在文中極不起眼的一兩處細節中。

四）悟讀課文

1．感受文中最能表現作者思鄉情感的段落，試讀出其中的深情

讀琦君的書像翻閱舊相簿，一張張泛了黃的相片都承載着如許沉厚的記憶與懷念，時間是這個世紀的前半段，地點是作者魂牽夢縈的江南。作者把這種深深的思念之情，濃濃的懷念之意，集中地濃縮在的哪一句話裏？請大家試着讀一讀，讀出作者寄予在其中的深情來。

究竟不是地道的家鄉味啊。可是，叫我到哪兒去找真正的家醅呢？

大家剛纔讀得是不是味道還不夠濃？再來讀一遍好不好？只讀最後一句。讀出這種味道來，讀出那種失落，那種追想，那種懷念，那種不可復得的心情來。

2．介紹琦君，感悟最後兩段思鄉的深摯熱烈和對家鄉味的迷戀，再讀最後一段

琦君1917年生於溫州。她12歲隨家遷居杭州，1949年遷至臺灣，後定居美國。自去臺灣以後，琦君就再也沒有回過溫州，她現在已經88歲了.琦君樣深情地說過：“像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧願擱下筆，此生永不再寫。”

五）遷移拓展

古往今來，有很多的文人墨客寫過表達思鄉、思親之情的詩句。古有李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉。”等，現代有餘光中的《鄉愁》等，教師引導學生回憶所知道的思親、思鄉的名詩古句，體會古今遊子的思鄉愛國情。

七、說作業

讓學生積累有關“思鄉”的詩句，寫在摘抄本上，並註明是用什麼事物寄託情感的。

“舉頭望明月，低頭思故鄉。”—— 李白《靜夜思》

“鄉書何處達？歸雁洛陽邊。”——王灣《次北固山下》

“但願人長久，千里共嬋娟。”—— 蘇軾《水調歌頭》

“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”——李白《渡荊門送別》

“故園東望路漫漫，雙袖龍鍾淚不幹。” ——岑參《逢入京使》

“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。”——王維《九月九日憶山東兄弟》

“露從今夜白，月是故鄉明。”——杜甫《月夜憶舍弟》

“鄉淚客中盡，孤帆天際看。”——孟浩然《早寒江上有懷》

“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”——崔顥《黃鶴樓》

“野曠天低樹，江清月近人。” ———王建《宿建德江》

八、說板書

在講課過程中隨着學生對課文理解的深入逐漸呈現板書，以人、事、情爲主導，理清課文思路，加深學生的印象。

春酒

——琦君

我 過新年

鄉情

母親 喝春酒

家鄉味

鄉鄰 喝會酒

《春酒》語文說課稿5

一、說教材

《春酒》是人教版語文八年級下冊第四單元的一篇略讀課文。本單元以民間文化爲主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民風民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。這篇文章描繪了故鄉濃濃的風土人情，抒發了對童年、對故鄉和對母親的無限追思之情。學習本文可以讓學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養，加深對我們民族的感情。這也是新課標所倡導的。

　二、說教學目標

（一）、知識和能力目標：

1、反覆朗讀課文，領悟文章的意蘊。

本文所體現的濃濃的人情民風之美，具有醇厚、優美的意蘊，另外，新課標對閱讀技能方面的要求爲"能用普通話正確、流利、有感情地朗讀",只有用心地讀，以讀激情，以情促讀，入境入情，才能體味到文章的意蘊。

2、品味文中的細節和關鍵詞句，體會作者思鄉的情感。

新課標要求"欣賞文學作品，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語言".本文的人物善良、親和、閃耀着人性的光輝；本文的情境，氤氳着淳樸厚道的人情之美；語言真摯、平易、典雅、蘊藉，可謂語語動人，字字珠璣，耐人尋味，值得細細品味，在品讀中加深對作者思想感情的理解。

（二）、過程和方法目標：

1、 課前預習，查閱生字詞，蒐集關於思鄉之情的作品，查閱有關琦君的生平，課外閱讀她的作品。

只有讓學生在上課前做好了充分準備，才能在學習時對課文有更深入的學習。

2、 自主、探究、小組合作交流的方式。

學生是學習和發展的主體，通過自主研讀、理解、體會，在此基礎上讓他們互相交流，達到知識的互補和提高，養成良好的學習習慣。

（三）、情感態度、價值觀目標：

感受文中的風俗美、人情美，豐富精神世界，培養熱愛家鄉的情感。

課標中提到，要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。本文所展示的一幅幅民俗人情畫，都深深地感染學生，給他們帶來美的享受，豐富他們的思想。

三、說教學重、難點：

教學重點：反覆朗讀課文，品味細節和關鍵詞句，體會作者思鄉的情感。

"書讀百遍，其義自見",本單元要求學生反覆朗讀課文，本文文字淺顯但意蘊深厚，需要學生朗讀感知。理解文本首先要理解語言，在品味語言的基礎上來領悟情感可以說是水到渠成

教學難點：領悟文章的意蘊

課標要求欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得有益的啓示，就這篇課文而言，它充滿童趣而略帶淡淡的鄉愁，有很高的品位價值，可以提高學生的內涵與素質。八年級學生由於年齡和知識儲備的限制，沒有足夠的生活經驗與體會，難以理解作者濃烈的思鄉之情。

四、說教法

讀書法和美點尋蹤法。

引導學生反覆朗讀課文，初讀、聽讀、研讀，每一次讀，都提出不同要求，使學生對文本的理解由淺入深。在研讀時，讓學生自主選擇喜歡的細節、詞語、句子進行賞析，並要求有感情地讀出來。這樣既突出了學生的主體地位，又培養了學生良好的讀書習慣。

五、說學法

自主探究、合作交流

本文是一篇略讀課文，要求學生自主、獨立地預習，蒐集有關資料，爲上課作好準備。教學中，初讀、聽讀、研讀、積累、作業設計，都是先讓學生自主探究，而後合作交流，這樣有利於提高學生的獨立思考能力和合作意識。

六、說教學過程

（一）、進入情境，激趣導入

1、展示畫面，在喜慶的音樂聲中，老師背誦一首童謠："小孩兒小孩兒你別饞，過了臘八就是年；臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三；二十三，糖瓜粘；二十四，掃房子； 二十五，凍豆腐；二十六，去買肉； 二十七，宰公雞；二十八，把面發；二十九，蒸饅頭；三十晚上熬一宿，初一、初二滿街走。"然後引入：俗話說，一方水土養一方人。不同的地方過年的風俗也有不同。今天，我們就跟隨作家琦君去她的家鄉浙江溫州，嚐嚐那裏的"春酒".而後板書課題。

（以一首年味十足的童謠引導學生快速進入情境。）

2、請同學介紹作者琦君，老師補充

（學生了解文學常識，爲理解作者感情作準備）

（二）、初讀課文，整體感知、

1、選擇你最喜歡的方式讀課文，用圈點批註的方法畫出你最喜歡的詞，最喜歡的句子。用簡潔的文字說說文章主要寫了哪些事情。

2、檢查預習情況。

（檢查預習情況，爲學生理解文本打下基礎。選擇自己喜歡的方式讀書，畫出最喜歡的詞、句子，注重學生的個性化閱讀，個性化體驗，使學生的個性得到張揚，學習興趣油然而生。這一環節，爲後文品析語言作鋪墊。同時，教給學生圈點勾畫的學習方法，使學生養成"不動筆墨不讀書"的好習慣。引導學生概括文章記敘的事情，可以理清全文脈絡，幫助理解課文。）

（三）、聽讀課文，淺嘗春酒

聽教師配樂朗讀，要求學生靜靜地聽，靜靜地想：你從春酒中品出了什麼？

板書：童心酒 母親酒 鄉情酒。

（讓學生通過聽讀，產生共鳴。音樂猶如催化劑，渲染出濃郁的思鄉氛圍，使學生學習的興趣極易調動起來，思維火花也能得到盡情地迸發。在學生回答的基礎上，老師順勢概括出童心酒，母親酒，鄉情酒，並板書下來。）

（四）、研讀課文，細品春酒

端起最愛的那一杯春酒，細細地品，說說你的感受。

句式參考：我端起___酒，品出了___,你看（聽）___

提示：1、品喜歡的細節。

2、嘗精妙的詞。

3、讀濃情的句子。

（通過自主研讀，品細節、說人物、談感情、讀句子，由他們自己發現問題，進行探討，而後合作交流，使他們始終興致勃勃。提供品味的角度與方式，使學生有的放矢，同時也教給學生學習的方法。這一板塊我設想學生將會提出一些細節問題，如：課文最後一句"可是叫我到哪裏去找真正的家醅呢？"的意義，以及關於當地特定俗語"十二碟"、"分歲酒"的理解等等，都作好充分準備。）

小結：一杯甘醇的春酒，盪漾着我兒時純真的快樂，散發着母性溫柔的光芒，流淌着鄉鄰間樸實的情意。此時你品出了春酒真正的味道嗎？齊讀最後一段細細體味。

板書：家鄉味， 思鄉情

（在學生已初步領悟作者思鄉之情後，教師補充作者的相關資料："自去臺灣以後，琦君50多年再也沒有回過溫州。她說：‘來到臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了着落，對家鄉的苦念，也就與日俱增了。’20xx年6月7日凌晨，90高齡的琦君永遠擱下了那支生花妙筆。臨終前，她在病榻上一再念叨着：我想回到自己的家鄉呵……是啊，樹高千丈，葉落歸根。故鄉是漂泊海外的遊子心中的根吶。" 以期引起學生的共鳴。）

（五）、調動積累，拓展遷移

古往今來，這根思鄉的弦不知被多少心靈撥動，你還知道哪些這樣的句子？.

（新課標要求學生有較豐富的積累，這一設計可以鞏固以往知識，擴大知識面，還可以檢查學生的預習情況，可以說是一舉多得。）

七、說作業設計

如今，年味越來越淡，讓我們追溯年的淵源，進行一次探究之旅。你可以作如下嘗試：

⑴可以蒐集有關春節的詩詞、對聯。

⑵也可以探尋"春節的起源",蒐集有關春節的傳說、故事，小組合作探究完成關於"春節的起源"的研究報告。

⑶還可以以"我家鄉的春節"爲題寫一篇妙文，抒發對家鄉的熱愛之情。

（新課標提出，語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。本單元大多是寫各地節日風俗的，結合本單元的綜合性學習，我設計這一環節，旨在讓學生到生活中去學語文，到實踐中去學習語文，並在活動中培養學生的合作、探究的能力。）

　八、說板書設計

童心酒

春酒 母親酒 家鄉味 思鄉情

鄉情酒

（這一板書是緊緊圍繞教學流程逐步完成的，教學思路明晰，環環緊扣，推動課堂教學次序進行。突出了教學的重點和難點。簡明、形象、直觀，能給學生留下深刻的印象。）

九、教學設想

首先，以朗讀爲主線。從初讀感知，到聽讀淺嘗，到研讀細品，環環緊扣，由淺入深，使學生對文本的解讀逐漸深入。

其次，培養學生自主、合作、探究的能力。學生是課堂的主人，新課標也提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，我的教學思路也充分體現了這一點，無論是初讀課文、品味語言、積累名句，還是作業設計，都爲學生自主、合作、探究搭建了一個個平臺。一般性問題，要求學生獨立解決，難點問題，合作探究，有層次性，既培養了學生的自學能力，又培養學生的合作精神。

再次，尊重學生的個性差異。初讀文章，注重個性化解讀；品讀文本，尊重個性化體驗；綜合實踐，體現個體差異。

最後一個亮點就是注重資源整合。以《春酒》引發對年的關注，引導學生從教室走向社會，從課內走向課外，拓展學生的學習空間，並激發他們熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

《春酒》語文說課稿6

各位評委老師，大家上午好！我說課的課題是，人教版語文八年級下冊第四單元第十九課《春酒》下面，我將從語文課程標準要求；教材和學情分析；教學方法和學法以及教學過程的設計四個方面進行說課

語文課程標準要求

語文課程標準指出，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示品味作品中富於表現力的語言

　教材分析

八年級下冊第四單元以民間文化爲主題，所選的五篇課文繪聲繪色地介紹了民風民俗和民間藝人軼事

《春酒》是本單元的第4篇課文，作者琦君用細膩的筆觸描繪了故鄉濃郁的風土人情，抒發了對童年、對故鄉和對母親真摯而深厚的懷念之情這是一篇詩化的散文，是對兒童聖潔的心靈，美好的生活情趣的謳歌與讚美本文屬於略讀課文，根據散文的特點和新課程標準的要求，我把授課課型定爲以學生感悟爲主的美文欣賞課

初二的學生對寫人記事的散文有一定的閱讀基礎，但是對文章內容的把握和對主題理解的深度還有待教師進一步引導點撥

根據語文課程標準的基本理念和教材的特點，我設計了以下三個目標：

1.朗讀課文，體會作者的思鄉之情（重點）

2. 品味語言，體會細節描寫的作用（難點）

3.激發愛生活，愛家鄉，愛祖國的情感

根據本課的學習目標和文本特點，我採用以下教法和學法：

1.情景教學法充分利用多媒體課件等手段，創設情境，激發學生學習熱情

2.朗讀法通過有感情的朗讀，用心品味，收到到與文本與作者交流的效果，感悟文章語言美、風俗美、人情美

3. 討論點拔法：當學生討論探究中遇到了阻礙，教師再適時點撥啓發

學法指導：採用自主、合作、探究和圈點批註的的學習方法養成勤動筆墨，積極讀書的習慣，充分培養學生學習的自主性

教學過程設計：

一、導入新課

在中華五千年的文明長河中，自古以來，酒文化就成爲其中不可或缺的一支而不同的心境會品味出不同的滋味今天，我們就一起去品一品臺灣作家琦君筆下的《春酒》（這個導入可以激發學生的學習興趣，爲下面的教學做鋪墊）

二、整體感知課文

1.投影出示作者簡介，檢查學生預習的情況，通過投影"讀一讀，寫一寫"讓學生給生字注音教師訂正字詞的讀音、釋義

2. 朗讀課文。思考： ①本文記敘了作者童年的那幾件事？表達了怎樣的情感？

②課文題目是"春酒",作者懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎？

學生思考，小組交流，教師引導明確：①本文記敘了作者兒時在故鄉過新年、吃春酒、吃會酒的幾件事，表達了作者對故鄉的民風讚美、故鄉親友的懷念、對母親的追思和對故鄉的思念之情

（這個環節主要是通過朗讀，整體把握文章內容，理清行文思路，初步體會作者的思想感情，初步完成目標1、2）

我們在整體感知課文，把握內容的基礎上，對本文的細節進行研讀賞析，這是本文的難點

三、研讀賞析

請同學們朗讀課文，找出你認爲寫得最有趣的細節描寫，讀一讀，說說你喜歡的理由先在小組內與同學合作交流，再全班交流

請各組同學派代表將他們認爲最好的語句賞析，先朗讀再品析

老師就語氣、語速、輕重等對學生進行朗讀指導，對學生的分析做及時的評價點撥針對賞析語句進行學法指導：1語句特點、修辭手法2重點詞語3句子的意思4 表達的感情

比如賞析：其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子裏好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了

"偷偷"表現"我"內心是非常想喝的，但又不能讓母親知道"好幾回"是指多次，足以看出母親的八寶酒對"我"充滿了誘惑，也寫出孩童的"我"的天真可愛、調皮活潑，表達了"我"對母親的八寶酒很喜愛、懷念之情，充滿童真童趣

表現母親——能幹好客 慷慨大方 鄉親——淳樸厚道、熱情大方

通過對細節描寫的品讀賞析，可以引導學生深入解讀培養學生分析的能力和表達能力，培養學生對語言的感悟能力和賞析能力，學會閱讀欣賞

四、課堂小結：小結：通過剛纔的品讀，我們分明感受到作者懷念的，不僅僅是春酒的味道，更是濃濃的人情美和風俗美這些細緻描寫，透露出"我"的天真可愛、母親的善良能幹、鄉人的淳樸厚道，喝春酒會酒的風俗，這樣的春酒豈不醉人？這樣的思鄉之情豈不動人？

作者在幾十年之後對家鄉的過年時的生活細節記得那麼清楚，描寫得那麼細緻，其實是對故鄉風土人情的懷念通過其中的甜蜜、情趣和濃厚的淳樸人情便躍然紙上。我們通過研讀賞析。更深入地體會到了作者的思鄉情深（這個環節使學生對本節課的學習有了系統、完整的印象）

五、拓展延伸

品味故鄉情說一說你知道的家鄉的風俗、情味，瞭解品味自己的家鄉

（設置這個問題，既鍛鍊了學生的口語表達能力又可以引導學生了解自己的家鄉風情，品味鄉情，增強對生活的觀察、體驗，增強知識積累）

六、佈置作業：1.課後積累表達思鄉之情的詩句

2.把拓展延伸的題目整理成300字左右的小短文

（作業的設置，增強知識積累寫作短文，引導學生關注生活，培養熱愛家鄉的情感）

我的說課到此結束，不當之處，敬請各位評委批評指正，謝謝！

　板書設計

過新年

喝春酒 風俗美、人情美——思鄉之情

喝會酒

《春酒》語文說課稿7

各位評委、各位專家：

我今天說課的內容是八年級下冊第四單元《春酒》。

一、說教材

《春酒》在八年級下冊第四單元。第四單元以民俗爲主題和主要內容，民俗是人類文明積澱中一個重要的組成部分，中華民族有着五千多年的歷史，民俗更是異彩紛呈，關注民俗可以瞭解民生和民族文化。《春酒》一文是通過故鄉特殊的春酒風俗，表達了思鄉的主題。筆觸細膩，有着濃厚的風土人情。學習本文，不僅讓我們瞭解民俗，更讓我們多了一份細膩的情感體驗。在本單元中，本文是一篇略讀課，語言典雅、蘊藉，但又很平易，我準備用一個課時完成教學任務。

二、說目標

1、知識與能力目標：

1、有感情地朗讀課文，整體感知文章的意蘊。

2、通過解讀語句，理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情。

2、過程與方法目標：

1、佈置課前預習，蒐集以思鄉爲主題的文章。

2、探究———小組交流的方式。

3、情感、態度、價值觀目標：

通過本課的學習，認識鄉愁這一中國文學史的特殊文化現象，感受中國古樸淳厚的人情美，豐富精神世界。

本文是一篇詩化的散文，春酒、會酒，醉了母親，醉了“我”，也醉了無數讀者，“我”的天真可愛，母親的善良能幹，鄉人的淳樸厚道，在“春酒”、“會酒”席上不斷氤氳起來，瀰漫成濃濃的人情民風之美，具有淳厚、優美的意蘊，因此我把知識與能力的第一個目標定爲“有感情地朗讀課文，整體感知文章的意蘊”。課標對閱讀技能方面的要求爲“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”只有體味了文章的意蘊，以情促讀，以讀激情，才能真正地做到用心讀、用情讀。知識與技能的第二個目標是“通過解讀語句理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情”。新課標要求“欣賞文學作品，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語言”。本文的人物善良、親和，閃耀着人性的光輝；本文的情境，氤氳着淳樸厚道的人情之美；語言真摯、平易、典雅、蘊藉，可謂語語動人，字字珠璣，耐人尋味，值得細細品味。關於過程方法目標，只有預習課文，淺知課文大意，疏通不理解的生字詞，收集和了解思鄉文章，才能在學習時對課文有更深入的理解。關於情感、態度、價值觀，課標中提到，要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類文化的營養，受到高尚情操與趣味的薰陶，並發展個性，豐富自己的精神世界。

三、說重難點：

我將本課重點定爲：朗讀理解課文。本單元要求學生反覆朗讀課文，本課又是一篇詩化的散文，需要學生朗讀感知。本課的難點是解讀語句，深入理解內涵。八年級學生由於年齡和知識儲備的限制，沒有足夠的生活經驗與體會，難以理解作者濃烈的思鄉之情，對文字的理解又往往浮於表面，因此我把這個定爲難點。近年來中招現代文閱讀試題突出對文本的理解，而理解文本首先要理解語言。這也是學好語文的立足點。

四、說學法

這篇文章主要是通過兒童的視角寫故鄉的風俗人情，非常適合初中生閱讀，但學生的品析僅僅是淺層的感知，需要在教師的帶領下舉例示範，邊讀邊品，讀出感情，讀出意味。比如：課文最後一段“究竟不是地道家鄉味啊。可是我到哪兒去找真正的家醅呢？”學生如果讀不好就不能理解這是作者在直抒胸臆表達思鄉之情。所以要引導學生反覆讀，讓他們讀出其中的失落無奈和無法排解的惆悵，這樣就能通過這個句子理解本文的主旨所在。

五、說教法

學生的朗讀能力普遍不高，本文意蘊豐富，而筆調素淡，不用心朗讀體味，其中情味是品味不出來的，因此教師要帶領學生細細讀、反覆讀，在讀中品，在品中讀，讀出情感，讀出意味。在品的過程中教師可先做示範，這個示範要細、要具體、要符合學生的認知水平，又要在他們的水平上有所提高。比如，在品味語言時教師舉例：“我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手裏還捧一大包回家。”我的品析：“一馬當先，不請自到”寫出了“我”對喝春酒的急切與熱情；“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”，比喻奇特形象，蜜蜂小小的，很可愛，很像當時的“我”，同時這句話和後面的“手裏還捧一大包回家。”體現了鄉鄰們的淳樸與盛情，短短的幾句話，饞嘴的、可愛的“我”躍然紙上，形神畢肖，而淳樸的鄉情正像“我”這個形象的背景氣氛，氤氳開來。

六、說教學設計

（一）導入：

每到星期五的時候，我都回發現同學們在這一天滿眼都是隱藏不住的笑意，情緒高漲，在下午臨放學的時候甚至躁動不安，沒等下課鈴響就“幾欲先走”，這是爲什麼呀？（生答，想家了。）我們離家不過幾裏、十幾裏，五天的離別就歸心似箭，如果長大後因工作因生活的關係遠離家鄉甚至定居異地，這思鄉的愁緒又怎能是一個“愁”字了得！今天，讓我們走近臺灣女作家琦君，提前在她思鄉的春酒裏沉醉一回吧！

（投影———琦君照片、簡介。板書）

（二）、有感情地朗讀課文，整體感知。

教師範讀，學生邊聽邊思考下列問題：

1、你從文中聽到了什麼？有不理解的地方嗎？

2、根據學生的回答適時提出下列問題：

○1、什麼是春酒？文中寫的僅僅是喝春酒嗎？還寫了哪些事情？

○2、爲什麼以春酒爲題？作者懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎？

過渡：作者對童年、對母親、對鄉情的思念體現在文中的哪些句子中呢？

（三）、解讀重點語句，體會文章感情。

教師示例：“我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手裏還捧一大包回家。”

“一馬當先，不請自到”寫出了“我”對喝春酒的急切與熱情，“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”比喻奇特形象，蜜蜂小小的，很可愛，很像當時的“我”，同時，這句話和後面“手裏還捧一大包回家”體現了鄉鄰們的淳樸與盛情，短短的幾句話，饞嘴的、可愛的“我”躍然紙上，形神畢肖，而淳樸的鄉情正像“我”這個形象的背景氣氛，氤氳開來。

“我每年正月裏，喝完左鄰右舍的春酒，就眼巴巴地盼望大花廳裏那桌十二碟的大酒席了。”

（學生可能要提到這句話，但他們可能只是說到這句話體現了“我”的天真和嘴饞，這時教師就可追問：如果把“眼巴巴”去掉有什麼效果？學生讀一下句子，如果讀不好，教師示範，然後齊讀。學生就會回答“眼巴巴”去掉就不能體現那種急切的心情，就不能表現出那種企盼的神態，那種目光中滿溢的期待和嚮往。）

以下例子不一一再舉。

小結：母親的八寶酒是如此地醉人，而我也是如此鍾愛八寶酒，以致於今年“我”也如法炮製了八寶酒，可是我的鄉愁得到慰藉了嗎？哪句話表達了作者的鄉愁呢？

指名讀，範讀、齊讀。指導：要讀出失落、無奈和無法排解的惆悵。

提問：是否和前文喜悅、祥和的氣氛相矛盾？

學生答後，教師明確：前面敘述幼時家鄉的風俗人情之美，而最後作者由回憶拉回現實，在我們眼中立即浮現一個往日不再的作者，倚在窗口，回憶着甜蜜的童年，而時過境遷又使這種甜蜜和幸福在現實中泛出苦澀和無奈。

（課標強調閱讀過程中對語文知識的整合，從而形成閱讀能力。）

（四）、過渡：也許“我”再也無處尋找真正的家醅，也許鄉愁從此就像溫柔的鞭子，時不時輕輕敲打在心底最敏感的角落，痛着、甜蜜着……無法排遣的鄉愁融在了遊子的血液裏，凝聚在他們的筆端，在文學史上綻放着迷人的光彩，一些古詩詞和現當代文學作品也表達了遊子的思鄉之情，你讀過這類作品嗎？請把你讀過的內容或經典語句給大家說一說，好嗎？

推薦作品：《月是故鄉明》（季羨林）、《鄉愁》（余光中）、《聽聽那冷雨》（余光中）、《胃知鄉愁》。

（五）、遷移訓練

寫句子：

漂泊在外幾十年的遊子們，鄉愁永遠是剪不段，理還亂的情。它是一曲悠揚的笛聲，它是一張永不褪色的郵票，它是一杯值得永久回憶的八寶酒，它是_____________________________________________。（可以根據你讀過的文章的啓示或你自己的感受來填寫。）

作業：本課《基礎訓練》

（第三、四、五環節設計說明：課標強調：要逐步培養學生探究閱讀和創造性閱讀的能力，提高閱讀質量。這幾個環節正是圍繞這個要求來做，而近年來中招試題也要求：讓語言活起來，讓學生在語境裏運用語言，讓語言轉化爲實踐中可操作的行爲性的知識。）