《春筍》說課稿範文
《春筍》說課稿範文
作爲一名教師，往往需要進行說課稿編寫工作，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？以下是小編爲大家整理的《春筍》說課稿範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《春筍》說課稿1一、 教材分析與處理
《春筍》是蘇教版小學語文第二冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情讚美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，和後面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，體現出新教材新、實、簡、美的特點，是非常適合一年級學生閱讀的美文。 根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。知識目標：認識17個生字，會寫9個，學會4個偏旁部首；理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力。能力目標：感情朗讀課文，感受春天之美。情感目標：激發學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的讚美。 根據以上目標，將全課分爲兩課時，第二課時重難點確定爲：理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。
二、媒體設計
在以往的教學過程中，教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現教師的教學設計，但是，這種課件有侷限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌--電灌。 新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。本着以學生髮展爲本，以服務教學爲宗旨，在《春筍》的教學中以網絡爲平臺，設計了春筍的課程資源網頁。該網頁貫穿於整個教學活動，分爲生字學習、圖片欣賞、課文動畫、相關資料、展示舞臺、小小論壇共六部分，教師可以根據教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設計具有可選性、實效性、多層性、可操作性、可再生性。
三、 教法學法
新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定爲促進學生自主、合作、探究性學習的情境教學法。
四、教學過程設計及理論依據
本課的教學設計，按以下五個環節進行。
1、圖象激趣，溫故知新。
興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃複習生字，激發學生學習的興趣，在輕鬆愉快的氛圍，掃除學生閱讀路上的攔路虎，形成未成曲調先有情的良好課堂基調。
2、朗讀課文，整體感知。
新課標特別強調要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進入課文，感知課文主要內容。
3、多邊互動，質疑探索。
下面，我將以三個案例來說明這一環節的設計。
案例1：
疑問是思維的導火索，爲了便於學生將語言特徵和事物表象結合起來。創設生活情景：早上，爸爸媽媽是怎麼喚醒你的？引導學生藉助自身的生活經驗和語文積澱，理解喚醒就是叫醒的意思，體會春雷對春筍的關愛，並通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。
案例2：
爲了解決這個問題，動畫演示春筍怎樣衝破泥土，掀翻石塊，一個一個從地裏冒出來，這是多麼生動有趣的情境啊！它促使學生情不自禁的主動觀察春筍破土而出的過程，從而建立詞語與事物表象的聯繫，根據畫面理解衝破、掀翻、冒是什麼意思，從中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力，突破重難點。
案例3：
實物和圖片能夠讓學生從不同角度觀察春筍的外形特點，促使學生快速準確的理解春筍長得 像嫩生生的娃娃。認識春筍的外形特徵。
下面這個動畫則營造出一個有利於閱讀主體情緒化的磁場，它通過模擬春筍在春風、陽光、春雨裏向上生長。促使學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，通過感情朗讀理解春筍向上生長的過程，激發學生對春筍的熱愛，從而實現能力和情感目標。 維果茨基認爲，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習。在以上三個案例中，教師、學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環，有力的突破了重難點，取得良好的教學效果。
4、開放資源，拓展學習。
新課標要求：教師要爲學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要，建設開放而有活力的語文課程資源。在這一環節中，整合課內外和網絡資源，進行有效的拓展學習。
案例1：課前佈置學生收集圖片、文字資料，在相關資料中登陸《中國竹筍網站》進行搜索查找，並在課堂上討論展示。爲了進一步強化學生的感官認識，開闊學生視野，播放視頻《筍和竹的故事》，向學生介紹：春筍是竹子的嫩芽，肉質鮮美，有素食第一品的美譽。而竹的高風亮節，則得到了人們的謳歌推崇，早在新石器時代，筍和竹就進入了炎黃子孫的衣食住行，所以，我國又以竹子文化國度享譽世界， 跨學科的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使學生在不同內容和方法中滲透整合，初步培養學生收集和處理信息的意識。
案例2：新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得，運用語言是低年級閱讀教學中重要的遷移訓練。這樣的`設計，爲學生創設了口語交際的機會，把課堂教學拓展到生活實際，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。
案例3：新大綱要求在閱讀中積累詞語，培養良好的語感。視頻《春到人間》展示出春天的美景，並同時出現與之相對應的詞語。你看，這是淙淙的春水，初融的春雪，陣陣春雷帶來了春雨，春芽破土而出，生機勃勃，大地春暖花開，有紅的、白的，真是春色滿園，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！
《學記》中說：能博喻然後能爲師，學生在積累體驗中，進一步體會到筍美、景美、人美、春更美。 建構主義認爲，學習是學習者在一定情境下，藉助學習資源，通過教師及學習夥伴間的交流、對話、協商、討論，運用意義建構的方式獲得的。學生在拓展學習中能夠加深對教材的體驗，形成個性化的知識結構，提高語文素養。
5、網上交流，反饋總結。
大語文教學觀認爲，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。我要發言以留言板的形式，爲學生提供更多協商交流的空間，學生能夠對自己的學習進行及時的反饋評價，培養學生終生學習的意識。
《春筍》說課稿2一、班級情況
本班有46名學生，大部分學生能借助拼音讀準字音，也能自主運用一些識字方法來記憶字形。在閱讀方面，多數學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點停頓。一直以來，我在課堂上創設情境，努力激發他們學習語文的興趣，同時也注重學習習慣的培養。
二、說教材
《春筍》是國標本蘇教版小學語文一年級下冊第二單元的第一篇課文。課文以春筍爲描寫對象，介紹了春筍的相關形態和生長特點等等。課文只有短短的76個字，但語言生動、活潑，情趣盎然，語言簡潔、明快、節奏感強，非常適合低年級孩子的朗讀。
三、說教學目標
根據新課標對本年段的要求和教材的特點，結合我們班學生實際情況進行考慮，我確定了以下目標：
1、學會本課9個生字，認識綠線格里的7箇中只識不寫的生字。
2、能正確流利有感情地朗讀課文。
3、知道春筍具有衝破重重障礙，不斷向上生長，具有頑強的生命力。
四、說教學重、難點
一年級教學重點的是識字寫字，而對於一年級學生來說，讓他們初步明白春筍具有衝破重重障礙，不斷向上生長的個性特點是教學的難點。
五、說教學過程
第一課時的主要任務是激發學生閱讀本課的興趣，能正確流利地朗讀課文，學習部分生字及由生字組成的詞語。
下面我就重點來說一說我第一課時的教學計劃。
1、情境導入，引導學生進入課文；
2、自由課文，引導學生感受課文的語言魅力；
3、學習生字，激發學生識字的興趣。
4、突破重難點。
第一環節：
1、情境導入，引導學生進入課文；。
由於沒有竹筍實物，我利用自己畫了一幅筍娃娃圖，把學生帶入課文所設計的情境之中。
第二環節：自由讀課文，感悟課文語言文字的生動形象。
在這一環節中我先要求學生在讀中提出三個要求：
（1）讀準字音，讀通句子，要讀得連貫、流利、不漏字、不添字。
（2）標上自己喜歡的小節號。
（3）根據課後生字表畫出生字詞。
由於一年級部分學生對於拼音仍有困難，根據教材特點和學生的學情學生在讀中採取多種方法讀，自由讀、集體讀、指名讀等。
對於課中的詞語， 讓學生聯繫已有的生活經驗，展開想象的翅膀。
第三環節：生字教學。
新課標對低年段學生的識字、寫字提出瞭如下要求：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。因此教學本課生字，我將充分發揮學生的主動性，先將生字寫在黑板上，學生先看拼音讀，然後老師帶讀正音，然後學生集體讀、指名讀。
在這個環節裏我利用生字卡片讓學生開火車讀，這樣不但有效地做到檢測學生對生字的掌握程度，而且可以激發學生樂於參與的 積極性。此外對學生讀音相同易混淆的字進行了點拔，如“再”除了識記字形外，在字意上再作強調，告訴學生“再”表示“再一次，不是第一次”的意思。 “張”這個多音字，念zhang，要帶學生和學過的chang做比較，並讓學生組詞加以區別。
最後一個環節就是要突破本文的中難點
教學課文第二自然段寫了春筍節節向上、茁壯成長的情景，教師要指導學生通過“讀”、“悟”體會春筍頑強生長的品質和蓬勃向上的氣勢。
我是這樣想的，這句話主要是讓學生體會小春筍衝破重重障礙，破土而出所付出的努力，低年級的的孩子不可能理解得這麼到位。我先讀這句話，找出春筍正在生長的幾個詞語之後，做出 “衝破”、“掀翻”、 “冒”、“迎着”等動作。通過動作演示來理解重點詞語、感悟情感，這種生動形象的形式適合低年級的孩子，這也是我們教給孩子學習知識的一種方法，更激發孩子們的學習熱情。在此基礎上進行朗讀，在朗讀中進行適當的評價引導學生讀出情感。
《春筍》說課稿3一、教材分析：
1、說教學內容：《春筍》是一年級下冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情讚美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，全文共兩個自然段。第一自然段寫春筍被春雷喚醒後，紛紛出土的情景。第二自然段寫春筍出土以後，頑強向上生長的情景。課文語言生動、活潑，情趣盎然，語言簡潔、明快、節奏感強。和後面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，是非常適合一年級學生閱讀的美文。
2、根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
（1） 知識目標：認識１７個生字，會寫９個生字，學會４個偏旁部首；認識一個多音字，理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力。
（2）能力目標：正確流利、有感情感情朗讀課文，背誦課文，感受春天之美。
（3）情感目標：激發學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的讚美。
3、教學重點： 根據以上目標，將全課分爲兩課時。第一課時重難點確定爲：理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。
教學難點：如何創設情境指導學生有感情的朗讀，體會春筍頑強向上的生命力，感受春天之美。
二、說教法：
1、情境教學法。新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定爲促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法。”在本節課中，我創設情境，讓學生演一演春筍破土而出的情景，讓學生想象春筍在春天裏生長的樣子，不但加深了學生對課文內容的理解，而且豐富了學生的情感體驗，使學生讀書有感而發。
2、讀書指導三步走：古人云：“讀書百遍，其義自見。”指導學生有感情地朗讀課文，讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，一方面加深了對語言文字的理解，另一方面也在讀的.過程中受到情感的薰陶。因此，我在指導讀書時分三步：
（1）重視初讀指導。在正確、連貫的朗讀課文上下功夫，要留出時間耐心指導，保證全班絕大多數學生都能讀的琅琅上口，使正確流利有感情的朗讀課文這一目標落到實處。
（2）創設情境，啓發想象，點燃情感。
葉聖陶先生曾說過，要讀進去“必須驅譴我們的想象，才能夠通過文字，達到這個目的。”啓發想象，就會在學生心中產生“內心視像”，它能使課文內容像放電影一樣，在學生頭腦中浮現，使學生產生身臨其境之感。教學《春筍》的課上，，讓學生來“聽範讀，想畫面”，從而調動學生的想象力。接着，我又針對學生愛表演的特點，讓他們扮“春筍”，角色得到轉換，想象也就插上了飛翔的翅膀。自然，他們的表演達到了忘我的境界。春筍的頑強品質深深地烙在了他們的心裏。對春筍的喜愛、讚美之情也就油然而生。因此，感情朗讀非常到位。
（3）鼓勵欣賞法。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”在朗讀中，教師應注重情感地投入，以友善的微笑，真誠的語言，激發學生的朗讀熱情，通過簡短、恰當地評價，讓學生品嚐成功的歡樂，增強學習的自信心。同時能以委婉、幽默的措辭指出學生的不足，充分體現對學生的尊重。如“你讀得真流利！”“你讀得比老師還好。”“你的進步太大了。”
“他的朗讀讓我們感受到春筍在歡快地笑，使勁地長呢！”朗讀過程中的評價，不僅有教師的評價，還應引導學生積極地參與評價，包括互評、自評。這樣做，既培養了學生勇敢自信的品質，又培養了他們的分析、判斷能力，從而確立了主體意識。教師及時鼓勵點評，激勵學生充分的展示才能，滿足他們希望得到讚許，體會成功的`心理特點，激起學生的學習慾望，增強朗讀的信心。
三、說學法：
1、讀一讀 。在教師的指導下，通過多種形式的讀，理解課文內容，掌握重難點，達到預期目標，得到知識能力的提高。
2、演一演。演一演春筍衝破泥土，掀翻石塊的樣子。這樣變換角色，獲得一種真切地體驗，使學生再讀中感悟，演中提高。
3、畫一畫。課文圖文並茂，通過讓學生畫一畫春筍破土而出的樣子，畫一畫美麗的春天，感受春筍旺盛的生命力。從而激發學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的熱愛。
四、教具準備：
課件（生字詞語幻燈片）多媒體課件。
教學時間：2課時
五、教學過程：
（一）、談話激趣，導入新課
1、師：小朋友，通過識字1的學習，我們知道當春天到來的時候，氣候變暖，小草、樹木都發芽了，百花竟相開放，春姑娘給萬物帶來了生機，帶來了希望。今天，我們就來看看另一種植物在春天是怎樣生長的。請看大屏幕，這是什麼植物？（多媒體出示春筍實物圖）學生齊答
2、板書課題：1 春筍（學生認讀，正音）
誰能說說春筍的樣子？
你說的真好，今天我們就一起學習春筍這篇課文。
（二）、初讀課文，感知大意
1、初讀課文
（1）師範讀課文（配樂）。想一想：春筍是怎樣出來的？又是什麼樣子的？
（2） 生自讀課文
要求：看清拼音，讀準字音，遇到難讀的句子多讀幾遍；在讀通課文的基礎上標好自然段序號。
（3）讀好了以後，同桌識讀生字表內的生字和綠線內的生字。
2、檢查初讀。
（1）、幻燈片出示生字。
Sǔn huàn xǐng xiān mào hè wá zhǎng
筍 喚 醒 掀 冒 褐 娃 長
shēng chōng pò kuài wài yíng xiào jié zài
聲 衝 破 塊 外 迎 笑 節 再
A、自由讀。
B、指名認讀，相機正音。 指名認讀後提醒以下幾個生字的讀音。
“筍”：是讀平舌音。
“再”：也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。
“迎”：是後鼻音。
“聲”、“衝”：也是翹舌音。
“塊”、“外”：注意聲母之間的區別。
“長”：是個多音字，還有一個讀音是“zhǎng”、既是翹舌音，也是後鼻音。你能用“長”的兩個讀音分別來組詞嗎？
C、小老師領讀。
（2）去掉拼音認讀詞語
春筍 喚醒 掀翻 冒出 淺褐色 娃娃 衝破 石塊 迎着 笑聲
A、 自由讀。B、指名認讀，相機正音。C、開火車讀 D齊讀
3、再讀課文，逐句讀通。
（1）、 把生字詞帶入課文中再讀一讀。
（2）、 指名分段朗讀課文，其他同學聽：是否讀得正確、流利。評議、正音。
過渡：大家讀得真棒，下面我們一起看看小春筍出來了嗎？
（三）、精讀課文，入境入情
學習第一自然段
1、指名讀第一段，師生評議，正音。其他小朋友邊聽邊看這一段有幾句話。
2、（媒體演示春筍從地裏鑽出來的情景）學生觀察，教師述說：“轟隆隆“的春雷喚醒了沉睡的大地。瞧！筍娃娃醒來了！覆蓋在身上的泥土多厚啊，可春筍把它們衝破了！壓在身上的石塊多重啊，可春筍把它們掀翻了！春筍一個一個，你追我趕，終於冒出了地面，這是多麼強大的生命力啊！
3、誰來做春雷爺爺叫醒小春筍？（指名錶演）
4、（播放有雷聲的音樂）師指圖說：春天來了，小春筍在春雷爺爺的呼喚中醒來了。想想，春雷還會喚醒誰？
5、小春筍是怎樣鑽出來的？（指名說）板書： 衝破 掀翻 冒
指導學生演一演春筍破土而出的動作。小春筍睜開眼睛一看，呀！它看到了什麼？會說些什麼？（指導學生同桌互相說一說，演一演）
[巧妙創設交際情境，把自己當作小春筍，喚起情感體驗，人人動腦，動口，饒有興趣地主動投入到說話訓練中去。]
6、創設情境，指導朗讀
（1）教師範讀，全班學生閉上眼睛，邊聽邊嘗試想象畫面。
師（充滿激勵的語氣）：“小朋友們已經在學習‘一邊讀課文，一邊想畫面’的本領。今天，我們就來比一比誰的這個本領強？現在，請大家閉上眼睛，用心聽老師讀，並努力想畫面。”
（2、）指名嘗試用自己的話描述腦海中的畫面，教師適時點撥。
（3）、教師再次感情朗誦§1，學生扮“春筍”再現春筍破土而出的情景。
師：“小朋友，你們現在就是春筍。但春雷沒來之前，你們在幹什麼？
（師：“春天還沒來到，地面上還找不到可愛的春筍娃娃。他們在哪裏呢？奧，他們在地下睡覺。噓——別吵別吵，讓他們安靜睡覺。”
（教師巧妙的描述讓全班同學進入了角色，教室裏一片寂靜。）
師（過了片刻，再聲情並茂地朗誦§1）：“一聲春雷，喚醒了……”（略）
（學生們都用動作形象地再現了春筍破土而出的情景。
（4）、齊聲感情誦讀§1。
（二） 、細讀第二自然段。
（1）、學生自由讀。
（2）、多媒體出示春筍圖： 誰來說說它的樣子？書上是怎麼寫的呢？ 指導學生讀一讀書上的句子。
筍娃娃多可愛呀！（引導學生感知“裹”、“淺褐色”、嫩生生“）
（3）、指導朗讀：你看到這樣一個白白胖胖的娃娃，你會感到怎樣？讀讀看。
（4）、多媒體演示。
春筍在陽光雨露的滋潤下茁壯成長，它們咧着嘴笑得多開心啊！它們彷彿在高興地說什麼？
指導朗讀第二句（讀出開心的語氣）板書：迎着笑
（5）、指導朗讀第二、三句。
A、學生自由讀。
B、指導讀，師提示：朗讀時，一聲比一聲讀得高昂，且富有節奏感，師生從語態、表情、情感等方面進行評價。
C、齊讀。
（三）、迴歸整體，指導誦讀。
想象：假如你就是一個春筍娃娃，你會怎樣破土而出？你如何在春風中縱情歡笑，在春雨中放聲歌唱，在陽光下茁壯成長？”
（1）、指導背誦。
A、媒體演示畫面，教師範背，學生小聲跟背。
B、同桌互相演誦。
C、指名試背。
D、配樂齊背。
（四）、總結
讀了課文，你覺得春筍怎麼樣？你想對春筍說些什麼？板書：不怕困難 頑強生長。
是啊！春筍就是憑着頑強的意志和生命力，才能衝破泥土，掀翻石塊，一個一個地冒出來。在陽光下繼續堅強而又健康的成長！長成高大的竹子，供人們使用。
《春筍》說課稿4一、說班級情況
本班有35名學生，其中女生15人。大部分學生能借助拼音讀準字音，也能自主運用一些識字方法來記憶字形。在閱讀方面，多數學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點停頓。一直以來，我在課堂上創設情境，努力激發他們學習語文的興趣，同時也注重學習習慣的培養。現在班上有很多學生都很喜歡語文課，尤其有幾個女生寫的字特別漂亮。
二、說教材
《春筍》是國標本蘇教版小學語文一年級下冊第二單元的第一篇課文。課文以春筍爲描寫對象，介紹了春筍的相關形態和生長特點等等。課文只有短短的76個字，但語言生動、活潑，情趣盎然，語言簡潔、明快、節奏感強，非常適合低年級孩子的朗讀。
三、說教學目標
根據新課標對本年段的要求和教材的特點，結合我們班學生實際情況進行考慮，我確定了以下目標：
1、學會本課9個生字，認識4個新部首，認識綠線格里的7箇中只識不寫的生字。
2、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、知道春筍具有衝破重重障礙，不斷向上生長，具有頑強的生命力。
四、說教學重、難點
一年級教學重點的是識字寫字，而對於一年級學生來說，讓他們初步明白春筍具有衝破重重障礙，不斷向上生長的個性特點是教學的難點。
五、教學課時安排
我打算用兩課時的時間來完成本課的教學任務。
六、說教學過程
第一課時的主要任務是激發學生閱讀本課的興趣，能正確流利地朗讀課文，學習部分生字及由生字組成的詞語。
下面我就重點來說一說我第二課時的教學計劃。
這一課時我打算分以下幾個教學環節：
1、複習導入，引導學生進入課文情境;
2、細讀課文，引導學生感受課文的語言魅力;
3、學習生字，激發學生識字寫字的興趣。
第一環節：複習導入，引導學生進入課文情境。
我打算利用一下課文中的筍娃娃圖，利用課件在筍娃娃的圖上出示上節課所學生字，一方面複習鞏固上節課所學的漢字，另一方面也悄悄地將學生帶入課文所設計的情境之中。
第二環節：細讀課文，感悟課文語言文字的生動形象。
在這一環節中我先用語言描述，“春姑娘帶來了和風、細雨，還帶來了雷聲，你聽，轟――轟――那一聲春雷，喚醒了誰啊?”爲學生創設情境，激發他們學習的慾望。接着就出示第一句話讓學生讀一讀，對於“喚醒”這個詞，也許有的學生並不理解，我可以這樣引導：當你想睡懶覺時，媽媽會這樣說：“小懶蟲，別睡懶覺了，要遲到了，快起牀!”這就叫：喚醒。用生活中的例子，學生馬上明白了。
接着，可以播放春雷聲，引導學生想象：你聽，春雷爺爺好象在對春筍說什麼，春筍就醒來了?學生通過說話練習，充分理解了“喚醒”這個詞語。然後在此基礎上，有感情地朗讀了這句話。新課標強調了語文課應着重培養學生的語文實踐能力，因此在這裏我還設計一個拓展練習，“這一聲春雷，還喚醒了誰呢?”利用填空的形式讓學生說一說，，讓學生聯繫已有的生活經驗，舉一反三，展開想象的翅膀。
對於第二句的教學，我是這樣想的，這句話主要是讓學生體會小春筍衝破重重障礙，破土而出所付出的努力，低年級的的孩子不可能理解得這麼到位。我先讓學生自己讀這句話，找找哪幾個詞寫出了春筍正在生長，當學生找出這幾個詞語之後，可引導他們做出 “衝破”“掀翻” “冒”等動作。通過自己的動作演示來理解重點詞語、感悟情感，這種生動形象的形式適合低年級的孩子，這也是我們教給孩子學習知識的一種方法，更激發孩子們的學習熱情，真可謂一舉兩得。在此基礎上再讓他們進行朗讀，在朗讀中進行適當的評價引導學生讀出情感。
第一自然段讀完之後，我以問題“一個一個的筍娃娃從地裏冒出來了，它們長什麼樣呢?”以疑帶讀，出示第一句，這是一個比喻句，是本課教學中的一個知識點，而對於一年級學生來說形象直觀思維占主導地位，因此我準備帶上剝去外衣的春筍，讓學生觀察並一層層地，讓學生直觀形象地看到筍娃娃身上“嫩生生”的模樣，並和小娃娃的進行比較，讓學生感受到春筍的可愛。
課文的最後兩句採用對偶的句式，向讀者呈現出春筍正節節拔高，騰騰直上的畫面。在教學時我打算先用語言描述，讓學生體驗到春筍娃娃快樂的心情。
最後抓住“又”和“再”等詞語的理解，引導學生通過一聲高過一聲的朗讀，形象而直觀地感受春筍正節節拔高，騰騰直上。在這裏我還將補充春筍破土而出，長成竹子的視頻，讓學生從直觀上感受竹子出生的特點。在此基礎上再採用男女生賽讀，分小組賽讀，齊讀等形式的朗讀，讓學生進一步體會春筍不斷向上的生長特點，從而激發學生的興趣。
最後進入本節課的最後一個環節：生字教學。新課標對低年段學生的識字、寫字提出瞭如下要求：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。因此教學本課生字，我將充分發揮學生的主動性，先將 “笑”、“節”、“再”這幾個生字出示在課件中的筍娃娃上，讓學生說說“你已經會認會寫哪個字了?”然後讓學生做小老師提醒大家在書寫時要注意的地方，發揮學生的主動性，激發學生主動識字的願望，提高識字興趣。
