《0認識及0加減法》說課稿

作爲一名老師，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編爲大家整理的《0認識及0加減法》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《0認識及0加減法》說課稿1

一、說教材

本節課是人教版九年義務教育六年制數學第一冊第二單元“10以內數的認識和加減法”的內容，包括教科書第24頁的例題，做一做。

本節課的教學目標：

1、學生初步知道0的含義、會讀、會寫數字0；初步學會計算有關0的加、減法。

2、通過觀察、思考、討論、探索等學習活動，提高自主學習意識。

3、在教師的鼓勵和幫助下，學生對身邊及數學有關的事物產生興趣，在認識0的情景中體驗知識及生活的密切聯繫，從而體現學習的喜悅。

教學重點：初步知道0的含義，會讀、會寫數字0，初步學會計算有關0的加、減法。

教學難點：在認識0的具體情景中體驗知識及生活的密切聯繫。

教學關鍵：初步理解0的含義。

二、說教法，說學法

爲了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我注重通過創設多種生動有趣的情景來經歷“具體——抽象——具體”的認數過程。我在學生的知識、技能、心理特點等因素基礎上，營造情境氛圍，架起現實生活與數學學習之間，具體與抽象概念之間的橋樑，讓學生積極參與、體驗0的含義，在已有知識經驗的支持下，能自主能動地探索，實現教學的再創造。

學法可歸納爲：

1、創設問題情境，引起學生的好奇心和求知慾，使學生好學。

2、採用多種生動活潑的形式，如講故事，小組比賽等，活躍課堂氣氛，使學生樂學。

3、重視採用激勵性語言，及時鼓勵，進行評價，讓學生樹立學習的自信心。

三、說教學程序

㈠、創設情景，設疑引入

(出示三個紙盒)教師說：“我給小朋友帶來一個東西，想不想知道盒子裏分別裝的是什麼？誰能打開並說說用哪個數來表示它？”

學生感到疑惑，教師及時提出：我們這節課就進一步學習“0的認識和0的加減法”——板書課題

㈡、探索新知

1、教學“0”表示沒有的含義

（出示實物圖）教師充分利用實物圖的同時，引導學生理解教學“0”表示沒有的含義。

2、教學“0”表示起點的含義

（出示直尺）教師引導思考：0還可以表示什麼？

3、尋找生活中的“0”。

[設計意圖：從生活中你見到的0入手，帶領孩子們去生活中尋找知識的原型，不僅豐富了孩子們對0的感知體驗，同時也讓孩子們深刻體會到生活中處處有數學。]

4、體會0的加減計算過程

我在生動具體的情景中讓學生體會0的計算過程，集體交流學生的不同想法。

[設計意圖]：我爲學生創設一個豐富的問題情境，鼓勵學生大膽發表自己的意見並進行交流，從而親身體驗關於0的計算及在生活中的應用。

㈢、嘗試練習，鞏固新知

因爲小學生的學習大多以無意注意和形象思維爲主，他們好奇、好勝，注意的穩定性與持久性較差。因此教學活動的設計要富有情趣、靈活多樣，要富有挑戰性。根據這些特點我將練習設計成孩子們喜歡的遊戲，如計算比賽，找朋友等，這樣在教學過程中，學生始終是積極主動的參與者，在遊戲中嚐到學習的快樂，真正成爲學習的主人。

㈣、總結評價

讓學生說一說：這節課你有什麼收穫？你有什麼體會？這樣讓學生參與本節課的總結，既便於瞭解學生對新知識的掌握情況，又使學生享受到成功的喜悅，更激發學生數學的熱情。

總之，本節課設計力求體現自主化、活動化、生活化、情感化，以促進學生全面發展。

《0認識及0加減法》說課稿2

一、說教材

一、本節課是人教版九年義務教育六年制數學第一冊第二單元“10以內數的認識和加減法”的內容，包括教科書第24頁的例題，做一做。

本節課的教學目標：

1、同學初步知道0的含義、會讀、會寫數字0；初步學會計算有關0的加、減法。

2、通過觀察、考慮、討論、探索等學習活動，提高自主學習意識。

3、在教師的鼓勵和協助下，同學對身邊和數學有關的事物發生興趣，在認識0的情景中體驗知識和生活的密切聯繫，從而體現學習的喜悅。

教學重點：初步知道0的含義，會讀、會寫數字0，初步學會計算有關0的加、減法。

教學難點：在認識0的情景中體驗知識和生活的密切聯繫。

教學關鍵：初步理解0的含義

二、說教法，說學法

爲了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我注重通過多種情景來經歷“具體——籠統——具體”的認數過程。我在同學的知識、技能、心理特點等因素基礎上，營造情境氛圍，架起實際生活與數學學習之間，具體總是和籠統概念之間的橋樑，讓同學積極參與、體驗的含義……在已有知識經驗的支持下，自主能動的探索，實現教學的再發明。

學法可歸納爲：

㈠創設問題情境，引起同學的好奇心和求知慾，使同學好學。

㈡運用多種手段，活躍課堂氣氛，使同學樂學。

三、說教學程序

㈠創設情景，設疑引入

(出示三個紙盒)教師說：“我給小朋友帶來一個東西，想不想知道盒子裏分別裝的是什麼？誰能打開並說說用哪個數來表示它？”

同學感到疑惑，教師和時提出課程：我們這節課就進一步學習“0的認識和0的加減法”——板書課題

㈡探索新知

1、教學“0”表示沒有的含義

（出示物圖）教師充沛利用實物圖的同時，引導同學理解教學“0”表示沒有的含義。

2、教學“0”表示起點的含義

（出示直尺）教師引導考慮：0還可以表示什麼？

3、尋找“0”

設計意圖：從生活中你見到的0入手，帶領小朋友們去生活中尋找知識的原型，不只豐富了小朋友們對0的感知體驗，同時也讓小朋友們深刻體會到生活中處處有數學。

4、體會0的計算

我在情景中體會0的計算，集體交流不同想法。

[設計意圖]：我爲同學創設一個豐富的問題情境，鼓勵同學大膽發表自身的意見並進行交流，從而親身體驗關於0的計算和在生活中的應用。

㈢嘗試練習，鞏固新知

因爲小同學的學習大多以無意注意和形象思維爲主，他們好奇、好勝，注意的穩定性與耐久性較差。因此教學活動的設計要富有情趣、靈活多樣，要富有挑戰性。根據這些特點我將練習設計成小朋友們喜歡的遊戲。例如：鞏固練習第2題這樣在教學過程中，同學始終是積極主動的參與者，在遊戲中嚐到學習的快樂，真正成爲學習的主人。

㈣全結評價

讓同學說一說：這節課你有什麼收穫？你有什麼體會？這樣讓同學參與本節課的總結，既便於瞭解同學對新知識的掌握情況，又使同學享受到勝利的喜悅，更激發同學數學的熱情。

總之，本節課設計力求體現自主化、活動化、生活化、情感化，以促進同學全面發展。

《0認識及0加減法》說課稿3

一、說教材

本節課是人教版九年義務教育六年制數學第一冊第二單元“10以內數的認識和加減法”的內容，包括教科書第29頁的例題，做一本節課的教學目標：

1、理解0的兩種含義，知道0既可以表示沒有，也可以表示起點或開始。

2、知道0和1—5各數一樣，也是一個數，藉助直尺圖進一步認識數的順序。

3、會正確、規範地書寫0.

4、會計算與0有關的加減法。

教學重點：理解0的含義，並正確書寫。

教學難點：學會計算有關的加、減法，理解同數相減結果是0的道理。

教具準備：多媒體課件與數字卡片、圖片。

二、說教法，說學法

爲了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我注重通過多種情景來經歷“具體——抽象——具體”的認數過程。我在學生的知識、技能、心理特點等因素基礎上，營造情境氛圍，架起現實生活與數學學習之間，具體總是及抽象概念之間的橋樑，讓學生積極參與、體驗的含義……在已有知識經驗的支持下，自主能動的探索，實現教學的再創造。

學法可歸納爲：

（一）創設問題情境，引起學生的好奇心和求知慾，使學生好學。

（二）運用多種手段，活躍課堂氣氛，使學生樂學。

三、說教學程序

環節一：創設情景，設疑引入

首先，課件出示三個集合圖，要求學生數一數圈子裏的笑臉，每一個集合可用數字幾來表示。這裏除了回顧數數的知識以外，也爲引出課題做準備。

現在，從每個圈裏各取走兩個，那麼，想一想每個圈子裏還剩幾個笑臉。通過課件的演示，學生邊觀察，邊說出：2個、1個，最後的圈裏都取走了，一個也不剩下用什麼來表示呢？

正當大部分學生感到疑惑時，我及時引出課題，我們這節課就進一步學習“0的認識和0的加減法”。並講解：一些同學說的對，第三個圈裏一個笑臉也沒有，我們就用“0”來表示。

環節二：探索新知，嘗試練習

1、教學“0”表示沒有的含義

課件出示數P29的猴子吃桃圖。引導：盤子裏有兩個桃子，可以用數字幾來表示？生回答後，出示（2）小猴子吃了一個桃子，盤子裏還有幾個，用數字幾來表示？在指名回答後出示（1）。貪吃的小猴子又吃了一個桃子，現在盤子裏還剩幾個桃子呢？學生們都搶着回答：沒有了。那用什麼數來表示呢？孩子們齊聲回答：“0”。在肯定了他們的回答後，我要求孩子讀出：一個也沒有，用“0”表示，“0”表示一個也沒有。

2、教學“0”表示起點。

教師引導思考：0還可以表示什麼？

讓學生拿出直尺，隨之課件也出示直尺圖，要求學生在尺子上找到“0”。在找到“0”後，讓其觀察支持上數的順序，感知“0”是起點，在直尺的最左邊。提問：從0開始往右看，0右邊第一個數是幾？第二個、第三個、第四個、第五個數分別是幾?學生一一找出後，再比較0—5各數的大小。

3、尋找“0”

“請你說說我們身邊的0。”設計意圖：從生活中見到的0入手，帶領孩子們去生活中尋找知識的原型，不僅豐富了孩子們對0的感知體驗，同時也讓孩子們深刻體會到生活中處處有數學。

4、學習“0”的寫法。

“0”像什麼？這個問題學生很樂意討論：0像鴨蛋、像氣球、像月餅、像太陽等等，我補充：說得真好，“0”呀，最像鴨蛋。在孩子們對“0”的.形狀初步瞭解後，我播放“0”的書寫過程，讓學生學寫“0”。（0是一筆寫成，順序是從上到左，再下往右，最後拐到上與起筆會合。寫0的筆畫要圓滑，不能有棱角，寫出來的0略有傾斜，顯得靈巧好看。）

指導後，請學生在書上指定的位置當場書寫，我也到他們中去表彰按要求寫、寫得到位的同學。

5、體會0的計算。

（1）得數是0的減法。

課件呈現P29的小鳥圖，我先讓學生認真觀察圖，說出圖意：原來鳥窩裏有3只小鳥，後來全飛走了，鳥窩裏一隻鳥也沒有了。然後再引導學生根據圖意自主列出式子：3—3=0。學生列出算式後，爲鞏固理解我讓大家再一同說說算式中每個數的含義。並組織學生小結：“兩個一樣的數相減，結果得0.”

理論來源於實踐，又用來指導實踐。於是，我出示了幾道題，讓學生根據得出的結論來逆思維指導做題。

（2）有0參與運算的加減法。

呈現課本P29的青蛙圖，指導學生認真觀察，說出圖意：左邊的荷葉上有4只青蛙，右邊荷葉上有0只青蛙，共有幾隻青蛙？學生列出式子：4+0=4.在學生再一次說出算式每個數的含義後，我幫助其小結出：一個數加上0後，結果還是這個數本身。學生根據得出的結論，很快就理解和完成了出示的練習題。

讓學生思考：5-0=？

一部分學生能快速的說出這個算式的答案，但爲了孩子的理解更加深刻，我還是提供直觀感知的素材，讓學生在情境中自己得出了結論：一個數減去0後，結果也還是這個數本身。

（3）積極梳理，鞏固新知

因爲小學生的學習大多以無意注意和形象思維爲主，他們好奇、好勝，注意的穩定性與持久性較差。因此教學活動的設計要富有情趣、靈活多樣，要富有挑戰性。根據這些特點我將練習設計成孩子們喜歡的遊戲。例如：鞏固練習第3版面的題就是這樣。在教學過程中，學生始終是積極主動的參與者，在遊戲中嚐到學習的快樂，真正成爲學習的主人。

在這一教學步驟中，我給出的題從淺到深，從直觀感知到利用方法抽象思考，一步一步完成了梳理整堂課所學的新知識，流線型地從認知到結論再到實踐的過渡。

四、課後反思

“注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。”這是人教版一年級試驗教材的特點。興趣使最好的老師。0原本只是一個抽象的數，但我通過學生喜聞樂見的故事形式，自然引入0的認識。“笑臉”，“貪吃的小猴”故事情節活潑生動，創設懸念，一開始就抓住了學生的“眼睛”，足以激發孩子們強烈的學習興趣。在探索階段，讓學生“在情景中體會0的計算”，歡快的小鳥，可愛的青蛙，等始終吸引着學生的眼球，讓他們興趣盎然，並創設了一個觀察、思考、討論、交流的活動環境，使學生在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗，理解和掌握知識。在課接近尾聲，學生正處於疲勞狀態，注意力不集中，情緒低落，通過開展一些符合一年級兒童年齡特徵的遊戲活動，如“捉金魚遊戲”、、“獎大蘋果”能很好地調節課堂氣氛，再次激發了學習興趣，真正實現了人人蔘與，人人會學，同時也讓學生感受“用數學”的樂趣，享受到成功的喜悅。

《0認識及0加減法》說課稿4

一、說教材

本節課是人教版九年義務教育六年制數學第一冊第二單元“10以內數的認識和加減法”的內容，包括教科書第24頁的例題，做一做。

本節課的教學目標：

1、學生初步知道0的含義、會讀、會寫數字0;初步學會計算有關0的加、減法。

2、通過觀察、思考、討論、探索等學習活動，提高自主學習意識。

3、一年級數學上冊說課稿《0的認識和0的加減法》：在教師的鼓勵和幫助下，學生對身邊及數學有關的事物產生興趣，在認識0的情景中體驗知識及生活的密切聯繫，從而體現學習的喜悅。

教學重點：初步知道0的含義，會讀、會寫數字0，初步學會計算有關0的加、減法。

教學難點：在認識0的情景中體驗知識及生活的密切聯繫。

教學關鍵：初步理解0的含義

二、說教法，說學法

爲了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我注重通過多種情景來經歷“具體——抽象——具體”的認數過程。我在學生的知識、技能、心理特點等因素基礎上，營造情境氛圍，架起現實生活與數學學習之間，具體總是及抽象概念之間的橋樑，讓學生積極參與、體驗的含義……在已有知識經驗的支持下，自主能動的探索，實現教學的再創造。

學法可歸納爲：

㈠創設問題情境，引起學生的好奇心和求知慾，使學生好學。

㈡運用多種手段，活躍課堂氣氛，使學生樂學。

三、說教學程序

㈠創設情景，設疑引入

(出示三個紙盒)教師說：“我給小朋友帶來一個東西，想不想知道盒子裏分別裝的是什麼?誰能打開並說說用哪個數來表示它?”

教學關鍵：初步理解0的含義

學生感到疑惑，教師及時提出課程：我們這節課就進一步學習“0的認識和0的加減法”——板書課題

㈡探索新知

1、教學“0”表示沒有的含義

(出示物圖)教師充分利用實物圖的同時，引導學生理解教學“0”表示沒有的含義。

2、教學“0”表示起點的含義

(出示直尺)教師引導思考：0還可以表示什麼?

3、尋找“0”

設計意圖：從生活中你見到的0入手，帶領孩子們去生活中尋找知識的原型，不僅豐富了孩子們對0的感知體驗，同時也讓孩子們深刻體會到生活中處處有數學。

4、體會0的計算

我在情景中體會0的計算，集體交流不同想法。

學生感到疑惑，教師及時提出課程：我們這節課就進一步學習“0的認識和0的加減法”——板書課題

[設計意圖]：我爲學生創設一個豐富的問題情境，鼓勵學生大膽發表自己的意見並進行交流，從而親身體驗關於0的計算及在生活中的應用。

㈢嘗試練習，鞏固新知

因爲小學生的學習大多以無意注意和形象思維爲主，他們好奇、好勝，注意的穩定性與持久性較差。因此教學活動的設計要富有情趣、靈活多樣，要富有挑戰性。根據這些特點我將練習設計成孩子們喜歡的遊戲。例如：鞏固練習第2題這樣在教學過程中，學生始終是積極主動的參與者，在遊戲中嚐到學習的快樂，真正成爲學習的主人。

㈣全結評價

讓學生說一說：這節課你有什麼收穫?你有什麼體會?這樣讓學生參與本節課的總結，既便於瞭解學生對新知識的掌握情況，又使學生享受到成功的喜悅，更激發學生數學的熱情。

總之，本節課設計力求體現自主化、活動化、生活化、情感化，以促進學生全面發展。