《橋》說課稿範文大綱

作爲一位傑出的老師，時常要開展說課稿準備工作，是說課取得成功的前提。說課稿應該怎麼寫纔好呢？下面是小編精心整理的《橋》說課稿範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

　　《橋》說課稿 1

一．說教材

1、教材簡析。（課件1）

《橋》是人教版小學語文五年級下冊第四組課文中的一篇精讀課文。教學本組課文要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩，高風亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給羣衆，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。

這篇文章情節跌宕起伏，扣人心絃；語言簡練生動，極富韻味。在表達上很有特點：

1.構思新穎別緻，設置懸念，前後照應；

2.多用簡短的句、段渲染氣氛；

3.大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現力。

2、學情分析。（課件2）

五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對於本課扣人心絃的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。

3、教學目標及教學重點、難點。（課件3）

基於我對教材的認識和分析，結合課標中對閱讀教學的要求，我制定了以下教學目標：

1）、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫課文中出現的生詞。

2）、通過對文字的感悟，理解課文內容，體會人物的精神世界。

3）、領悟課文在表達上的特點。

在確定教學目標時，我進一步對教學的重難點進行了把握，將本課的教學重點確定爲“抓住文章內容，感悟人物品質”。難點爲“理解題目的含義”。

二、說教法、學法(課件4)

對於五年級的學生來說，已經具備了一定的分析、感悟文章的能力，所以在本課的教學中，我主要採取引生入境，感悟體會的方法引導學生實現與文本的對話。並引導學生通過自讀自悟，換位思考，自主探究等方法感悟文章中心，體會人物思想，領悟文章寫法。

三、說課前準備

蒐集和了解生活中優秀共產黨員的故事。

四、說課時安排。

本課分兩課時完成，今天我說的是第二課時，完成教學目標中的2、3項。

五、說教學過程。

本課我將設計以下教學環節：（課件5）

（一）複習舊知，導入新課。

我將以檢測學生學過的詞語入手（出示詞語）（課件6），並引導學生用上這些詞來概括這篇課文的主要事情。這樣可培養學生抓住重點詞語概括課文內容的能力，對學生進行了語言訓練，同時學生對文章有個整體印象，初步瞭解老支書是一個怎樣的人。

（二）感受危況，引生入境。

在學生了解了文章的主要內容後，課堂教學的重點就進入了教學重點的解決上。爲了使學生更好的把握人物的精神品質，我把引生入境作爲一個搭建的梯子。入境入的就是當時的那種危境，那種似乎無路可退的死境。在這裏，我首先設置這樣一個問題進入，（課件7）文章講述的這個故事發生在一個什麼樣的情境之下，請找出文中描寫當時自然環境的句子，畫一畫，讀一讀。在學生自主學習過後，進行討論和體會，讓同學讀相關的句子，在這裏，重點從以下幾個細節引導學生體會環境，領悟寫法，從句子中你感受到了什麼，作者運用了什麼樣的寫作手法，你能不能讀出當時情景的危急。在畫，悟，讀三步之後，我及時讓學生說出形容形勢危急的詞語（並適時板書：洪水勢不可當）這樣對學生進行了一個詞語積累和運用的綜合練習。

引生入境的第二步：因爲學生對洪水比較陌生，通過前面入情入境地品讀、體會，學生已經在腦子裏初步感受到洪水的可怕與瘋狂，但並不能更深的觸及學生的心靈，因此我適時出示洪水的圖片（課件8、9）同時設疑：“同學們，假如這場瘋狂的洪水衝進了我們的村莊，衝進了我們自己的家，你該怎麼辦？”這樣設疑，學生能將自己真正融入這場洪水中，爲下文理解人們的表現埋下了伏筆。同學們，在這洪水肆虐，萬分危急的時候，人們又是怎樣的表現呢，找出描寫人們表現的句子，交流，體會。然後進行第二個語言文字的訓練，人們的這種種表現，可以讓你聯想到哪些詞語。（適時板書：人們驚慌失措）隨着這兩步教學的遞進開展，此時的學生已經隨着那氾濫的洪水，驚慌失措的人們進入了課文爲我們鋪展的這幅洪水圖之中了。也爲下一步的教學做了有聲有形的準備。

（三）解決重點，體會精神。

這一步與上面的教學環節是緊密聯繫的，當我這樣過渡：在這個時刻，在這個洪水發出死亡的獰笑的時候，人們都慌了，可你看，卻有一位老漢出現在所有人的.面前，此時此刻，他表現得怎樣呢？找出相應的句子讀一讀，悟一悟。（出示句子10）教學的重點也自然的轉移到了老支書的身上。新課標明確提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。緊接着我引導學生入情入境地讀，學生從“像一座山”感受到了老漢的沉穩、冷靜，從“黨員排在後邊”感受到老漢始終把羣衆利益放在第一位，然後我引導學生走進文本，猜測老漢的內心想法，學生會深刻體會到在生死關頭老漢心裏時刻裝着羣衆，在危急關頭老漢爲羣衆的安危而擔憂，在緊要關頭老漢用沙啞的聲音發出了一道鏗鏘有力的命令，引導學生從三個感嘆號來體會，學生紛紛入境地朗讀，他們不是用聲音，而是在心來體驗呀！

在洪水面前，老漢作爲一名黨員，一名黨支部書記，他像一座山，巍峨屹立，巋然不動。這位忠於職守、捨己爲人的老漢讓我們真切地感受到了洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢怎能不受人擁戴呢？可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們腰際的時候，又出現了一位小夥子，誰知道他和老漢什麼關係？他們之間發生了什麼事情？激情的話語能引起學生情感的共鳴，教師、文本、學生已經融入在了一起，這時話鋒一轉，將學生帶入故事的高潮。接着我將配樂朗讀老漢與小夥子對話的一個片段，將文中的“老漢”與“小夥子”改換成“父親”與“兒子”這樣更能讓學生如臨其境。（出示片斷11）

（父親突然衝上前，從隊伍裏揪出兒子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”父親兇得像只豹子。

兒子瞪了父親一眼，站到了後面。

木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了父親的胸膛。最後，只剩下了他和兒子。

兒子推了父親一把，說：“你先走。”

父親吼道：“少廢話，快走。”他用力把兒子推上木橋。

突然，那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒了。

父親似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

一片白茫茫的世界。）

我在讀的過程中讓學生想象揣測父親與兒子的內心獨白，（出示12）想一想，老漢與兒子的內心獨白。

①父親從隊伍裏揪出兒子，心想，兒子啊，

②兒子瞪了父親一眼，心想，父親啊，

③兒子推了父親一把，心想，父親啊，

④父親推了兒子一把，心想，兒子啊，）

然後學生暢所欲言，真正領悟父親“揪”和“推”與小夥子“瞪”和“推”的矛盾動作後的心理世界，更是對人物精神世界的又一次感受。

（四）重回題目，解決難點。

教學進行到這裏，已經基本完成了教學任務，此時教學難點的解決已經水到渠成。指課題，文中的那座橋已經垮掉了，可是我們心中的橋已經搭建起來了，這座橋是誰？他是一座什麼橋？請用一句話把老漢和橋聯繫起來說一說。（教師適時板書：血肉之軀永不坍塌）在學生深入學文，研讀分析的過程中，學生已感悟了老漢的高大形象，這時對“橋”的含義的理解就會迎刃而解，即突破了教學難點。

（五）領悟寫法，體會效果。

這篇課文在表達上很有特色，我引導學生瀏覽課文，說出自己的發現。學生交流後，（出示13）表達方法：

1、構思新穎別緻，設置懸念，前後照應。

2、多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

3、大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。

4、通過自然環境描寫的烘托來推動故事情節的發展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。在閱讀教學上教給學生文章的表達方法，學生會在今後的寫作中加以運用，不斷提高寫作水平。

（六）課後練筆，延續情感。（課件14）

同學們，老漢犧牲後，村民們會怎樣做？怎樣說？想象當時的一個場景，以不同的身份寫個片斷。參考題目：

爺爺，我們想您！

老支書，慢走！

揮淚送別老支書

洪水退後……

語文教學重在培養學生聽說讀寫的能力，課後進行小練筆，爲學生提供了寫作的機會，搭建了傾訴情感的平臺。

六、說板書設計。

橋

洪水勢不可當

老漢像一座山驚慌失措人們

這樣設計板書，簡潔明瞭，既體現了環境的緊張，又能將人們與老漢在危急時刻的表現形成鮮明的對比，烘托出老漢的高大形象，同時用紅粉筆畫了一座橋的形狀，能更好的幫助學生理解橋的深刻含義，突破教學難點。

　　《橋》說課稿 2

一、說教材

《橋》是人教版五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。本組課文爲我們報告的是一些動人的故事，在教學課文時要入情入境，捉住那些衝動我們的地方，領會作者表達的情感。這篇課文作者滿懷蜜意地塑造了一位平凡的老共產黨員的燦爛形象，面臨狂奔而來的大水，他以本身的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們奉上超已往世亡的生命橋，用本身的血肉之軀築起了一座不朽去世亡橋樑。課文情節跌蕩升沉，扣民氣弦；語言簡潔生動，極富韻味。在表達要領上很有特色。學習這篇課文的目標，一是引導學生在動人故事中受到情緒的薰陶和薰染，領會作者表達的頭腦情感；二是資助學生在念書思索中意會作者的表達要領。

二、說學生

五年級學生已具備一定的朗讀能力、語言感悟能力。對於扣人心絃的故事，學生的閱讀主動性、積極性應該很高，但是對於老漢的高尚品質恐怕理解的不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。

三、說教法

在教學中，採用教師爲主導，學生爲主體，以讀感悟，讓學生自己從課文重點詞、句子、段落感悟，從而理解文本，體會出老漢身上的品質，實現與文本的對話。

四、說學法

學生讀悟結合，老師及時點撥

五、說教學目標及重難點

我把本課教學目標定爲：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解課文內容，體會文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。3.領悟課文在表達上的特點。教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。教學難點：理解題目所蘊含的深意。

六、教學準備

多媒體課件

七、課時安排

兩課時本節課是第二課時

八、說教學過程

（一）、談話導入，創設情境

同學們，每年的夏季是一年中雨水最多的時候，連續降雨容易造成山洪暴發。橋在這樣危急的時刻該是多麼重要啊！今天我們就來學習關於橋的扣人心絃的故事。（這一導入讓學生感受了課文的氛圍）

（二）初讀課文，整體感知

快速瀏覽課文，用自己的話說一說：文章講了一件什麼事。（檢驗學生掌握課文程度）學生彙報，師相機板書：洪水、老漢、村民、等關鍵詞。

（三）細讀品句，感受情勢危急

過渡：通過初讀，同學們大致瞭解了課文的主要內容，下面讓我們穿越時空，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。（這一環節給學生創造緊張的氛圍）

1、請同學們在課文中找出描寫自然環境的句子（大雨和洪水）

2、彙報交流。

⑴、生讀找到的句子，師出示課件：（重點句）

①、黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

②、山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可擋。

③、近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

④、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

⑤、水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。

(2)、仔細觀察這幾句話，你發現了什麼。

（通過學生的交流彙報師適時引入課文的表達手法，如比喻、擬人的修辭手法，短句等，並且入情入境的指導朗讀）。

3、播放視頻感受氣氛的緊張

（四）、繼續感悟，體會英雄形象

過渡語：是的，求生是人的本能。當一百多號人極度恐慌，跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，唯有一個人表現的非常鎮靜，這個人是誰？在這生死關頭他又作出了怎樣的人生抉擇？

1、下面請同學們從課文中找找描寫老漢的句子，通過這些句子你看到一個怎樣的老漢？

（閱讀是個性化行爲，不應以老師的分析、理解代替學生的行爲。可學生認知水平有限，爲引導學生深入理解課文師可重點引導能夠彰顯老漢品質的句子。指導學生研讀課文，通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學生在讀悟中探究人物形象）

2、學生一起朗讀課文的最後幾個小節，理解課題含義。

（音樂聲起）就這樣一位捨己爲人的老漢，就這樣一位老共產黨員，就這樣被無情的大水沖走了……但是衝不走的是什麼？（通過對老漢品質的總結，爲理解課題含義做鋪墊）

回過頭再看題目“橋”它還是簡單意義上的橋嗎？它更是一座（生命橋，一座摧不毀的橋，一座精神之橋……）

請你讚美一下老漢吧，儘量用上橋這個字。（充分理解課題含義的基礎上升華情感）

（五）、課外拓展

課件出示生活中具有老漢一樣優秀品質的人，爲的是打開學生的視野，發現生活中可歌可泣的英雄，學習他們的優秀品質。

九、教學評價

本課教學通過對重點句子的品讀，讓學生感悟好漢形象。由於不是熟習的學生，學生對課本的掌握水平我也不是分外明白，因此許多關鍵不知道可否到達本身預測的結果。好比在找句子談感覺關鍵，以及明白課題寄義，從讀悟中瞭解作者的表達要領等等。

　　《橋》說課稿 3

一，教材分析：

本課是屬於美術與社會生活這一板塊的內容，主要體現了美術課程標準的（設計運用）這一學習領域的內容，是對平面設計單元內容的拓展與延伸，另外，也是對本冊教材中工藝設計類知識的一個總結。使學生在鞏固已有知識的同時，對三維立體造型設計基礎知識有一個初步的瞭解，並掌握一般的製作技能。

教材從介紹橋的功能，樣式入手，展現了橋的歷史，文化，環境，生活變遷中的發展與沿革，引導學生探究和發現與人們生活密切相關的美術問題，通過與歷史，地理，工程學等知識的廣泛聯繫，幫助學生了解人類在社會發展的進程中，設計思想和思維方式的變化，理解共通的建築藝術發展原理和規律。開闊學生的視野，學習收集整理信息和分析研究問題等方法，培養他們綜合思維和創新的能力。

二，學情分析：

關於"橋"的課題，學生不會感到陌生，由於他們在實際生活中已經有了許多感性的體驗，因此容易引發學生共鳴，這是一個很好的學習前提；但是，也應充分估計到學生從平面設計過渡到立體造型的困惑和難點，因此，在教學中注重教學方法的"循序漸進"。

三，教學目標的擬定：

教學設計思路：根據課標精神：使學生了解"物以致用"的設計思想，並運用設計和工藝的基本知識和方法，進行有目的的創意，設計和製作活動，發展創新意識和創造能力，使學生從設計製作與審美體驗雙重功能中，感受美術獨特的社會價值，從而進一步提高進行審美創造的願望。因此設計以下教學目標：

1，瞭解橋樑的基本知識和各種造型方式。

2，掌握簡易橋樑模型的設計及製作方法。

3，體驗和討論優秀的橋樑建築藝術帶給 人們的審美情愫。

四，教學重難點：

1，瞭解，掌握橋樑的基本結構與功能

2，橋樑造型的創新設計思維的培養

五，教具與學具：

1，多媒體教學課件，橋樑模型實物，圖片等

2，打印紙，硬卡紙，剪刀，膠帶，直尺等

六，教學流程與教法，學法：

1，導入：

導課是一個重要的教學環節，俗話說"良好的開端是成功的一半"。要把學生的注意力引導到新課上來，並能激發學生的學習慾望，要注意提問要能抓住學生的心，吸引他們的注意。如：……

世界名橋

2，討論"關於橋，你來說點什麼 "，"說說家鄉的橋"等，輔助手段：各種橋樑圖片展示，引導鑑賞與探討。

家鄉的橋

在此主要採取"欣賞——啓發——引導"，以實例爲線索，充分動用教具，圖片等素材，合理採用欣賞，啓發，歸納相結合的教學方法。在實例的引導下，調動學生學習的主動性和積極性，由感性認識上升到理性認識，使每個學生都能參加到積極動腦的思維活動中，教師再具體分析幾種橋樑形式，得出關於橋的一般概念及審美意義，從而引出新課《我心中的橋》。

3，思考與討論：橋樑造型與實用功能的關係

爲什麼橋樑結構造型大多采用"圓拱形"和"三角形"

提出一個問題：橋樑的各種造型只是爲了好看嗎 （這是一個很有意思的問題）可能有多數學生沒有深入的思考過這個問題。建築橋樑爲什麼大多采用圓拱與三角造型 這個問題應該會引起學生極大的興趣，首先，讓學生用自己的觀點去分析，歸類，並回答老師提出的問題。然後教師再具體分析幾種橋樑形式，得出關於橋樑造型的一般概念，力學原理及審美意義。

一個很有趣的小實驗：

這是本課比較"出彩"的一個環節，也是本課教材裏沒有的內容。設計該環節的目的是要充分體現出學科知識的綜合性，最大限度的調動學生主動學習的積極性，引導他們通過類似物理實驗的小製作，不僅要明白橋樑造型的多樣性，更重要的是，設計橋樑最首要的任務是考慮它的實用功能性。

4，小實驗：一張硬紙，從A點到B點做一簡易橋，問題1：怎麼做，才能讓"橋"的負荷量最大。

5，從問題1引出問題2，此時引出有關橋樑的一般知識：如橋樑的基本結構，力學原理，結構力學，材料學，造型與功能等。

結論：橋的負重能力與跨度和橋面形狀有關係

6，學生作業：自己設計，製作一座"我心愛的橋"（時間不夠可在課外時間或下節課完成）

要想讓學生在短時間內設計出一座完整的橋樑模型是比較困難的事情，因此本課利用大量實例和製作過程的演示，啓發學生積極主動的創造性思維。在課堂中創設情境，激發興趣，簡化橋樑的複雜造型，使學生沿着形象簡潔，手法概括，表達形式以簡練，實用爲主（只要有橋面和支撐物就行）的思路前提下展開設計活動，增加了直觀性和可操作性，體現了"循序漸進"的教學原則。

7，作業的展示與評價方式

以小組爲單位，合作完成作業後進行評比，內容有兩項：

1，負重比賽，看誰的橋能承載更大的重量 （砝碼或其 他重物）

2，造型評分，看誰的橋造型最美

綜合兩項得分。評出本班"最佳橋樑設計"獎。

七，知識拓展：

發散性思維，從具象到抽象：七夕鵲橋；心靈之橋；溝通本領……團隊精神……等

這個環節應"點到爲止"，有時間可討論一下，不必強求。

設計該環節仍是按照新課標精神，"爲促進學生髮展而評價"，學生通過以上學習活動，積極探究，勇於嘗試，已經設計製作出了自己的作品，理應從中體驗到創造的喜悅以及成功的快樂！客觀而恰如其分的評價方式會極大的調動學生的學習熱情和給予他們持續學習的動力！

設計製作出一個橋樑模型並不是本課的主要目的，而是要通過對橋樑建築藝術這種文化現象的研究與思考，通過具體的設計活動爲載體，讓學生在社會生活的大文化背景中，欣賞和體驗人類各種建築文化的精華，找出自己的"真知灼見"！從而真正達到培養和提高學生審美素質的最終目的！

一座橋一個故事

一座橋一段歷史

謝 謝 大 家！

一座橋一種文化

這是本課力求達到的一種境界！