商的變化規律說課稿範文

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編爲大家收集的商的變化規律說課稿範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　商的變化規律說課稿1

一、說教材

（一）教學內容

我說課的內容是人教版小學數學四年級上冊第六單元除數是兩位數的除法中的例8“商的變化規律”。

（二）教材分析

這是一節新授課，主要學習商的三個變化規律：即商隨除數的變化而變化的規律、商隨被除數的變化而變化的規律和商不變的規律。“商不變的規律”是一個新的數學規律。在小學數學中佔有很重要的地位，它是進行除法簡便運算的依據，也是今後學習小數乘、除法、分數、比的基本性質等知識的基礎。

（三）學情分析

在學習本節課前學生已經掌握了除數是兩位數的除法法則，爲本節課的學習提供了知識鋪墊和思想孕伏。本堂課利用學生已有的計算技能，通過計算比較，提出問題引導學生思考發現商的變化規律，這部分內容不但可以鞏固所學的計算知識，同時培養了學生初步的抽象，概括能力，以及善於觀察、勤于思考，勇於探索的良好的學習習慣。基於對教材的以上認識，依據數學課程標準，確定如下教學目標。

（四）教學目標

知識與技能目標：

1、結合具體情境，通過計算、觀察、比較、探索，引導學生髮現商的變化規律，並能運用規律解決問題。

2、培養學生初步的觀察分析和抽象概括能力。

過程與方法目標：

引導學生經歷“計算—觀察—比較—探索—應用”的過程。

情感目標：培養學生善於觀察，勤于思考，勇於探索的良好習慣，激發學生對數學學習的興趣

教學重點:理解並掌握商的變化規律。

教學難點:運用規律,進行被除數和除數末尾都有零的簡便計算,明晰算理。

（五）教學設想：

1、充分發揮學生主體作用，自主探究

通過這一節課的學習，使學生掌握商的三個變化規律，也爲學生今後的數學學習打下了堅實的基礎。通過課堂教學的實施，引導學生積極參與到探究規律、總結規律的過程中，讓學生在觀察、思考、嘗試、交流的過程中，實現師生互動、生生交流，促進學生主動參與知識的形成過程。

2、緊抓學生知識的生長點，將學生知識、能力有效延伸

本課通過研究商不變的規律，在學生初步感知到被除數、除數、商之間存在着變化的規律基礎上，抓住學生這個知識的生長點，從單純的算式計算延伸到算式內部、算式之間的聯繫上，延伸學生的知識範圍。進而使學生通過本節課研究，經歷數學規律產生或發現的一般過程。

二、說教法學法

本節課我根據教學內容的編排特點和兒童的認知發展規律，引導學生用眼睛觀察，比較相關算式的'內在聯繫；動腦去想，抽象出“變”的規律；動口去說，概括出商的變化規律，讓學生在多種感官的協同活動中主動獲取知識。

而學生也在創設的情景中，圍繞中心問題通過觀察比較，探究規律，發現規律，表述規律，應用規律，同時也培養了學生的自主觀察、發現、抽象概括、語言表達能力以及創新精神。

三、說教學設計

在整堂課中，始終圍繞着觀察算式、找出規律、表述規律，充分體現了學生主動參與學習的積極性。

我把整個教學過程分爲四大環節進行的。

第一環節：創設情境，導入新課

在這一環節，我設計的是通過小精靈聰聰給大家帶來兩組口算題，要同學們同桌兩人一組進行口算比賽，先算完又全對的爲贏。我認爲這樣設計有利於吸引孩子注意力，激發學生學習興趣。

第二環節：自主探索，發現規律

（一）探索“商隨除數（被除數）的變化而變化的規律”。

（課件出示例題）在學生彙報結果之後，引導學生仔細觀察算式並思考：

（1）每一組題中的什麼數變了？

（2）什麼數沒有變？

（3）除數（或被除數）和商的變化有什麼特點？（被除數不變，商隨除數的變化而變化的）

根據回答邊引導觀察第一組算式，提問：除數是怎樣變化的？商是怎樣隨着除數的變化而變化的？分別從上往下、再從下往上看第一個算式和第二個算式比較、第二個算式和第三個算式比較，從而發現：被除數不變，除數乘幾擴大，商除以幾變小；除數除以幾變小，商乘幾擴大。

這是本節課要學習的第一個規律：被除數不變，商隨除數的變化而變化的，因爲被除數不變時，商和除數是成反比例的，這對學生來講可能較難理解，所以我採取幫扶的方法，一來減緩知識梯度，二來培養了學生自主探究的方法，爲第二個除數不變，商隨被除數的變化而變化的規律探究，奠定了自學的基礎，所以第二個規律的學習我放手讓學生自學。

認真觀察第二組算式，看看你能發現什麼？邊觀察邊思考，然後和小組同學說一說：

（1）每一組題中的什麼數變了？

（2）什麼數沒有變？

（3）除數（或被除數）和商的變化有什麼特點？

在全班彙報自學情況，然後引導小結第二個規律：除數不變，被除數乘幾，商也乘幾；被除數除以幾，商也除以幾。

通過對剛纔這兩組算式的觀察、比較, 我們發現商的變化和被除數、除數有密切的關係。這就是這節課我們要研究的新知識：商的變化規律。板書課題。(商的變化規律)

（二）小組合作，探索“商不變的規律”。

在這一環節主要探討第三個規律：被除數和除數同時擴大（或縮小）相同的倍數（零除外）商不變。這是本節課的教學重點，我採用了小組合作學習的方法，因爲數學課程標準指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，讓他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的廣泛經驗。這樣既培養的學生的合作意識與合作能力，又充分體現了教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。 1、（課件出示）例題的表格，說明要求：先填表，再回答問題，然後和小組同學交流：

（1）表中什麼數有變化？什麼數沒有變化？

（2）被除數、除數和商的變化有什麼規律？

2、在小組交流的基礎上全班交流時引導學生分別從左往右、從右往左每兩欄進行比較從而發現並概括出規律：被除數和除數同時擴大（或縮小）相同的倍數（零除外）商不變。

第三環節：應用反饋、運用規律

這一環節我採取由易到難的形式呈現，首先完成練習十七的第四題，直接運用本節課所學的規律；加深對知識的鞏固，進一步熟悉商的變化規律，瞭解商的變化規律的應用價值。第二完成第五題，雖然也是運用商不變的規律，但是題型稍有變化，練習題不是成組出現的提高了一點難度。從而達到知識的昇華。

第四環節：課堂總結、拓展延伸

先啓發學生回顧本節課學習的知識，讓學生根據板書瞭解本節課知識重點，從而形成完整的知識結構體系。拓展延伸練習的難度在鞏固練習的基礎上又加大了一點，既鍛鍊學生的思維能力，又加深了對商不變規律的進一步理解。

四、說板書設計

本節課的板書以箭頭的形式將算式間的變化描述出來，簡單明瞭，並把學生總結的規律展示出來，便於總結、記憶。

　　商的變化規律說課稿2

一、解讀教材：

《商的變化規律》一課屬於比較傳統的知識，它是在學生學習了筆算乘法、除法的基礎上進行教學的。與舊教材相比，教材對本知識點作了適當調整：舊教材中只研究了商不變的規律，而新教材中卻改爲了商的變化規律，引導學生探討被除數不變商隨除數變化的規律和除數不變商隨被除數變化的規律，提升了學生自由探究數學問題的空間，因此頗具挑戰性。那麼老師怎樣做到“老課新上”？做到在“主動教育”模式下始終讓學生成爲課堂教學活動中的小主人，怎樣在自主活動中發現問題、探索問題、解決問題以及主動優化，努力實現數學課堂的真正高效？基於以上幾點，我們的教學策略定爲：扶放結合、引導探索、自主參與、學會學習、培養能力。

二、課堂呈現：

在課堂呈現上餘老師緊緊地把握住了以下三點：

1、“問題生成單”是主動教育課堂的“魂”。

我校的“主動教育”教學模式的基石是“問題生成單”，我們在設計本節課之處就始終用“問題生成單”作爲課堂的主線，經歷試教之處的時間不夠用、教學環節不夠精簡、課堂探究不夠深入、課堂效率不夠高效等問題後，我們對預習生成單進行了再次設計，將教材中簡單、靜態、結果性的文本，設計成爲豐富、生動、過程化的“問題生成單”，讓問題生成單成爲整堂課的“魂”。在整堂課中，“問題生成單”分三次呈現。

第一次呈現：在開課環節，教師設計了第一層次的舊知複習，用積的變化規律舊知爲新知搭橋鋪墊，爲探討除法中商的變化規律起到了方法上的遷移。

第二次呈現：教師要求學生根據問題生成單研究當被除數不變時，研討除數變商會怎樣？除數不變，商會隨着被除數的變化而發生怎樣的變化，起到了爲學生分散難點的目的。

第三次呈現：老師要求學生根據第二次的呈現，對被除數、除數都變，商會怎樣變進行合理猜想。

一張小小的問題生成單凝聚着老師課前精心解讀教材的心血，三次精彩的呈現爲學生提供了探究的空間，使學生爲完成一定任務而進行設想、預見、磋商、探究、討論、辯解，思維發生碰撞，構築了課堂上有活力、有價值的教學資源，成爲了主動教育的“魂”，進而促進學生在有限的40分鐘課堂裏獲得了最高效的主動發展。

2、“學生自主探究”成爲了主動教育課堂的“根”。

“讓過程和方法進課堂”可謂餘老師上課的特色。整節課餘老師非常注重培養學生在學習過程中對數學問題的探究，體現了學生的主動和教師的主導，師生和諧共榮，極符學生的認知規律、新課程標準和我校主動教育模式要求。課堂上我們看到教師始終把激勵學生學習、爲學生搭建學習的平臺作爲教學的主線，讓小組中的每個學生都在寬鬆的氛圍中，始終處於一種積極求知、好學向上的狀態，奠定了學好數學信心的基礎；同時重視合作、探究，使得學生願意與夥伴交流，敢於自由表達自己的想法，在參與中體驗到學習的樂趣。

課堂上一次次探究活動真正成爲師生互動、生生互動，共同發展的數學活動過程，使學生在課堂上有了自主，有了發揚個性、施展才能的空間，成爲了主動教學的“根”。

3、“學生自主構建、歸納、總結、提煉”，成爲主動教育課堂新的增長點！

課堂中餘老師緊緊抓住探究三條規律的過程，注重讓學生構建思考問題的方法，啓發學生有序觀察，多角度、多方向去挖掘思路，引導學生參與到發現規律、探究規律、總結規律的過程中。在學生髮現商的變化有某種規律的萌動時，餘老師鼓勵學生：“用自己的話講一講發現的規律。”並及時給予肯定，讓學生在觀察、比較、思考、嘗試中，實現師生互動、生生互動，激活了學生主動參與獲取知識的過程。

整節課教師下放“教學”，只作點拔，成爲活動的組織者，巧妙設疑，引導學生去發現問題，解決問題，拓展他們的解題思路，既重視學生獨立思考的過程，又重視發揮集體的智慧，給學生提供了多向交流的機會。學生在靜思、合作、商討中，輕鬆、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創造學的境界。

本課在探究新知的過程中，亦學亦練，注重了知識的生成與鞏固，學與練相得益彰。同時教師非常注重總結性的語言，能適時地把學生表達的變化規律的用語，加以提煉並呈現給學生，使學生在全面瞭解商的變化規律的同時，又培養了學生用數學語言表達數學規律能力。

三、不足之處：

1、“積”、“商”是一對矛盾的統一體，學生極易混淆，建議可先複習乘法、除法的概念及算式各部分名稱，做好知識儲備，便於學生表述規律。

2、教師還應加強指導學生表述完整的練習，同時要適時引導、及時糾正，比如學生總結第一個規律時，說被除數不變，除數擴大（或縮小）幾倍，商就擴大或縮小几倍。

主動教育是一種教育思想，教育策略，教育藝術，教育境界。教師大膽地把舞臺和空間讓給學生，把自己隱蔽起來，讓學生充分發揮其主動性，這樣，課堂就綻放出空靈之美。當然，“冰凍三尺非一日之寒”！模式的創新、思維的轉變，也都不是一蹴而就的過程。我們也從這節課中看到了自身許多的不足。

創新終歸出於實踐，期待在以後的實踐中與我們的孩子們共同轉變、攜手同行！正如我校“主動教育”教學理念中提出的“關注學生興趣，興趣煥發生命精彩；關注學生習慣，習慣影響學生未來；關注學生質疑，質疑引發智慧覺醒。”