《梅嶺三章》說課稿大綱
作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。說課稿要怎麼寫呢？以下是小編爲大家收集的《梅嶺三章》說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《梅嶺三章》說課稿1
《梅嶺三章》是由三首七言絕句組成的一組現代詩，它的格律是和諧的，意境是清新的。語言修辭則是文言和白話相融合，是以舊詩形式抒寫現代革命情懷的成功範例。因此，學生通過這組詩的學習，既能學到詩歌方面的知識，又能夠受到革命精神的薰陶。這麼多年來，《梅嶺三章》一直是初中語文教材中的基本篇目，可見這一課在詩歌教學這一體系中佔有非常重要的位置。
根據大綱及教參的要求，結合本文的特點，我確立如下教學目標：
1、通過朗讀領會詩歌所抒發的豪壯的情懷
2、品味詩的語言的準確、生動和音樂性
學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授新知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及某些學習心理特徵，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。初一的學生，他們對詩歌還停留在一個識記的階段，那麼怎樣通過分析教材讓學生從識記水平逐步上升到賞析這一水平，真正做到“源於教材，高於教材”。根據這些情況，我確立本文重點及難點如下：
教學重點：
掌握詩的思想內容及內在聯繫。
教學難點：
品味詩的語言的準確、生動和音樂性
如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學生的實際情況出發，把握兩個原則：第一，注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進地進行教學；第二，重視素質教育，有意識地對學生進行賞析能力的培養，因材施教。
本課安排一個課時，強調課前預習，課上採用啓發式和討論式方法教學，以學生朗讀、討論感悟爲主，教師檢查、引導，幫助學生突破重點難點，我把這堂課分爲：導入新課、把握語脈、品味語句、拓展思維、提高能力五大版塊。
具體教學過程
一、導入新課
1、首先用多媒體打出陳毅同志的畫像，簡單介紹他的生平，讓同學們初步瞭解陳毅這位“元帥詩人”。這樣有利於學生理解這組詩的思想內容和藝術風格。
2、接着學習小序，讓學生了解這組詩的寫作背景。根據小序提出問題：小序交代了那些內容，有什麼作用。
二、把握語脈
1、聽三首詩的範讀錄音。
聽的時候，提示學生聽清重音與語調，聽完後讓學生自己朗讀。
2、學生朗讀全詩，回答下面二個問題。
①這三首詩各着重寫什麼？分別表現了老一輩無產階級革命家怎樣的革命精神？
②三首詩之間是什麼關係？“斷頭”一句在全詩中起到什麼作用？
讓學生思考、討論、交流後再明確答案。通過這兩個問題讓學生對這三首詩有一個宏觀的把握。
三、品味語句
下面我主要談一下我如準備何突破本文難點，我的設想是：提出問題，給學生搭個知識平臺，引學生思維上路，分三步來化解本課難點：通過幾組詞的對比、分析，讓學生認識到詩的語言的準確性；通過分析詩的修辭手法，讓學生認識到詩的語言的生動性；通過分析詩的節奏和韻律，讓學生體會到詩的語言的音樂性。
1、爲了讓學生認識到詩的語言的準確性，並學會、體味這些詞語，我設計了以下幾個問題。
①針對第一章設計了這個問題：揣摩下列語句中加點字的表達作用，如果換用括號的字好不好？爲什麼？
此去泉臺招舊部（集、收、率）
旌旗十萬斬閻羅（打、殺、伐）
通過“招”、“斬”與括號內的字的比較，學生就會認識到一些字、詞的恰當運用能起到畫龍點睛的作用。
②針對第二、三章設計了第二組問題
a、“此頭須向國門懸”，一個“須”字表達了作者怎樣的思想感情？
b、“捷報飛來當紙錢”的“飛”字換成“傳”“飄”“交”字行不行，表達效果有什麼不同。
c、“投身革命”改爲“參加革命”可不可以？爲什麼？
通過這幾個題目的練習，第一個難點就迎刃而解了。
２、爲了攻破第二個難點，品味詩的語言的生動性，我設計了下面這個問題
這三首詩運用了哪些修辭手法，有什麼表達效果？
通過這個題目使學生認識到詩中修辭手法的使用，給詩賦予了生命力，使詩的語言變得生動、形象了。
3、爲了使學生能把握詩的節奏和韻律，我以第一首詩爲例指導學生朗讀，讓學生在朗讀中把握詩的韻律，從而體會到詩的語言的'音樂性。
通過以上幾組問題。讓學生在討論中，變被動爲主動地吸取知識，使我們這堂課的重點難點的化解“水到渠成”而不是“填鴨式”的灌輸。
四、拓展思維
爲了讓學生對所學知識進一步鞏固，並培養他們的比較閱讀能力，我設計了下面的比較閱讀訓練。
下面三首詩的詩意與《梅嶺三章》有相似之處，請比較它們抒發的感情有何異同？
a、李清照《烏江》
生當作人傑，死亦爲鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
b、陸游《示兒》
死去元知萬事空，但悲不見九州同。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
c、裴爲菲《自由詩》
生命誠可貴，愛情價更高，若爲自由故，二者皆可拋
五、提高能力
作業
選擇自己喜歡的一首詩，加強誦讀，準備參加本班的詩歌朗誦比賽。
我的說課完了，謝謝大家！
《梅嶺三章》說課稿2
一、說教材
《梅嶺三章》是由三首七言絕句組成的一組現代詩，它的格律是和諧的，意境是清新的。語言修辭則是文言和白話相融合，是以舊詩形式抒寫現代革命情懷的成功範例。因此，學生通過這組詩的學習，既能學到詩歌方面的知識，又能夠受到革命精神的薰陶。這麼多年來，《梅嶺三章》一直是初中語文教材中的基本篇目，可見這一課在詩歌教學這一體系中佔有非常重要的位置。
二、說學情
初一的學生，他們對詩歌的學習還停留在一個識記的階段，那麼怎樣通過分析教材讓學生從識記水平逐步上升到賞析這一水平，真正做到“源於教材，高於教材”，這應是一個思考的話題。
三、說教學目標
1、瞭解作者和寫作背景等相關知識。
2、體會本文比喻、借代等修辭方法的作用。
3、體會作者的豪壯革命情懷；學習陳毅同志面臨險境、生死不渝的革命精神。
學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授新知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及某些學習心理特徵，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。基於初一學生的學情，我確立本文重點及難點如下：
四、說教學重點、難點
1、體會這三首詩所飽含的爲革命獻身的凜然正氣。。
2、理解詩的凝鍊、含蓄的語言以及多種修辭手法。
五、說教法
如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學生的實際情況出發，把握兩個原則：第一，注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進地進行教學；第二，重視素質教育，有意識地對學生進行賞析能力的培養，因材施教。本課安排一個課時，強調課前預習，課上採用啓發式和討論式方法教學，以學生朗讀、感悟爲主，教師檢查、引導，幫助學生突破重點難點。
六、說教學過程
（一）情景導入
1934年10月，紅軍開始長征。當時陳毅同志身負重傷，留在中央蘇區堅持鬥爭。1935年春，陳毅同志率部隊在敵人重點圍攻下從中央蘇區突圍，轉移到贛南地區進行遊擊戰爭，堅持了將近三個年頭。這三年游擊戰爭，是他們在革命鬥爭中所經歷的最艱苦最困難的階段。1936年冬天，陳毅同志在梅山被敵人包圍。陳毅同志帶着傷病伏在密密的草叢中20多天。考慮到難以脫身，便寫了三首詩藏在衣袋裏。今天，我們學習的《梅嶺三章》便是陳毅同志當時寫的“絕命
設計意圖：讓學生了解這組詩的寫作背景。
（二）作者介紹
1、首先用多媒體打出陳毅同志的畫像，簡單介紹他的生平。
設計意圖：讓同學們初步瞭解陳毅這位“元帥詩人”。這樣有利於學生理解這組詩的思想內容和藝術風格。
2、接着學習字詞、小序，根據小序提出問題：小序交代了那些內容，有什麼作用。
（三）朗讀感知詩歌
1、聽三首詩的範讀錄音。（錄音朗讀，學生朗讀、齊讀，讀出氣勢，讀出感情，直至熟練背誦，亦可模仿錄音朗讀課文）。
設計意圖：朗讀聆聽，體會清重音與語調，體悟詩中情感，聽完後讓學生自己朗讀。
2、學生朗讀全詩，回答下面二個問題。
①這三首詩各着重寫什麼？分別表現了老一輩無產階級革命家怎樣的革命精神？
②三首詩之間是什麼關係？“斷頭”一句在全詩中起到什麼作用？
設計意圖：讓學生思考、討論、交流後再明確答案。通過這兩個問題讓學生對這三首詩有一個宏觀的把握。同時通過這幾個題目的練習，便於第一個教學難點突破。
（四）精讀細研
1、爲了攻破第二個難點，品味詩的語言的生動性，我設計了下面這幾個問題：
①揣摩下列語句中加線字的表達作用，如果換用括號中的字好不好？表達效果有什麼不同？
斷頭今日意如何？（犧牲、殺頭）
此去泉臺招舊部（集、收、率）
旌旗十萬斬閻羅（打、殺、伐）
捷報飛來當紙錢（傳、飄、交）
設計意圖：通過“犧牲”“招”、“斬”“飛”與括號內的字的比較，學生就會認識到一些字、詞的恰當運用能起到畫龍點睛的作用。同時通過幾組詞的對比、分析，讓學生認識到詩的語言的準確性。
這三首詩運用了哪些修辭手法，有什麼表達效果？
設計意圖：通過這個題目使學生認識到詩中修辭手法的使用，給詩賦予了生命力，使詩的語言變得生動、形象了。
爲了使學生能把握詩的節奏和韻律，我以第一首詩爲例指導學生朗讀，讓學生在朗讀中把握詩的韻律，從而體會到詩的語言的音樂性。
（五）拓展思維——誦讀下面兩首詩
李清照《烏江》
生當作人傑，死亦爲鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
陸游《示兒》
死去元知萬事空，但悲不見九州同。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
設計意圖：爲了讓學生對所學知識進一步鞏固，並能深刻體悟作者的思想感情，做到既調動學生學習的積極性，又更多的發揮學生的主體作用，讓學生“會學”。
（六）課堂總結
設計意圖：這三首詩圍繞“斷頭”構思，扣住“意如何”鋪開，思想感情逐步昇華，把過去、現在、將來融爲一體。三首詩有共同的詩題，既能各自獨立成章，又相互關聯，形成一個有機整體。集中表達了詩人的革命樂觀主義態度、獻身精神和對共產主義理想的堅定信念。做課堂總結可以讓學生對詩歌有個完整的賞析。
七、作業佈置
運用上述方法學習第三章討論回答以下問題：
1、這首詩的主要內容是什麼？表現了作者怎樣的精神？
2、詩中哪些關鍵詞語體現這種精神？
3、詩中用了哪些修辭手法？有什麼作用？
