部編版二年級下冊語文《小馬過河》說課稿
作爲一名教師，就難以避免地要準備說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？下面是小編收集整理的部編版二年級下冊語文《小馬過河》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
說教材
1、能按事情發展順序說出小馬第一次來到河邊過不了河的經過。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
3、學習課文內容，懂得在遇到問題時，不能光聽別人說，要自己動腦筋去想，從實踐中去尋求答案。結合本單元訓練重點，理清，一段話的先後順序，按順序複述小馬第一次來到河邊的情況是本問的重點和難點。
說教法
學法長期以來一直關注教師如何教，而忽視了學生如何學，在這節課中將關注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。從而引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎上受到薰陶感染，再把學生的感悟與老師、同學交流。在此設計理念的指導下我準備採用以下教法：
1、自主、合作、探究法。
語文課程標準提出：“學生是語文學習和發展的主體”。根據本組課文的訓練要求，我以學生爲主體，採用了“自主、合作、探究”的教學方法引導學生髮現問題，提出問題，探究問題，解決問題。
2、以讀促悟法。通過朗讀，讓學生自己產生疑問，解決疑問。在不同形式的朗讀中感悟文本的內涵。學生主要採用以下學法：自主質疑法、合作解疑法、自讀自悟法。
說教學流程
1、圖片導入，激趣引趣。
巧妙的開場可以吸引學生的興趣，本課我用主人公小馬的圖片來提問，讓學生馬上進入角色。揭示今天要學習的課文是《小馬過河》。
2、初讀課文，整體感知。
藉助拼音讀課文，邊讀邊思考：故事裏都有誰？講了一件什麼事？讀完後可以和同桌討論。在這裏安排討論是因爲問題較簡單，每個人都可以發表意見。在討論結束後，我安排他們自由讀課文，朗讀時思考：小馬爲什麼要過河？小馬幾次來到河邊？小馬過去了嗎？通過初讀課文，讓學生了解課文大意，初步知道故事情節。
3、精讀課文，理解內容。
通過初讀課文，學生已經瞭解了小馬爲什麼要過河，幾次來到河邊。接着我按課文順序分段進行教學。第一自然段主要訓練用用“什麼地方”“住着”“誰”說一句話。第二自然段主要指導學生用高興的語氣來朗讀小馬的話。三至五自然段對話較多，我注意指導學生以不同的語氣去讀不同“人物”的話。這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當的語氣表現出來。指導朗讀時，這些都要向學生說清楚。根據事物出現的先後，用課件展示事物，邊展示邊朗讀，引導學生進入情境。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。第七段主要是小馬與老馬之間的對話，注意不同角色的不同感覺，。第八段主要訓練用”既不像……也不像”說話。在細讀課文時，我主要用不同朗讀方式來提高學生的興趣，如齊讀、指名讀、自由讀、默讀等。
4、課堂小結，突出主題。
說板書
由於沒有圖片，所以我用最簡單字體來表現文中各“人物”大小的不同。這樣既直接又簡單，學生一看便非常明瞭。
部編版二年級下冊語文《小馬過河》說課稿2《小馬過河》是篇童話。課文借小馬過河這件事，說明遇事不能光聽別人說，而要開動腦筋，具體分析，還要勇於實踐，才能找到解決問題的方法。
這篇童話情節生動有趣，對話很有特點，又特別接近兒童的口語，適合有感情地朗讀課文。但課文篇幅較長，故事含義深刻，對低年級學生來講，理解會有一定困難。針對課文特點及學生的實際，本課的訓練重點可放在：
①按故事的經過引導學生一步一步讀懂課文，在理解內容的基礎上，明白老馬講的道理；
②指導有感情地朗讀課文。
教學時我找出一些詞句，不但讓學生從字面上理解詞語的一般意思，更重要的是要啓發學生理解這些詞句所包含的意思。如：小馬所以“難爲情”，是因爲沒完成任務，“低下頭”是因爲“不動腦筋”，沒“試試”，而感到慚愧。“不動腦筋”這是一個關鍵性的詞語，實指小馬沒有“仔細想過”老牛和松鼠說的`話。
對於老牛和松鼠說過哪些話呢？我在課上讓學生找出這幾個動物的對話，邊讀邊想，並讓學生聯繫前面所學的內容，找出最能表現小馬“不動腦筋”的句子。引導學生把思路轉到前面學過的段落，與已有的知識建立聯繫。老牛說水很淺，小馬就“立刻”跑到河邊，準備趟過去，“立刻”這個詞說明小馬沒有動腦筋：松鼠說水很深，小馬又“連忙”收住腳步，“連忙”這個詞也說明小馬沒有動腦筋。這樣一來，學生對課文的理解就更深入一步了。
《小馬過河》的第7自然段是全文的重點段。段中媽媽教育小馬的一句話是這篇童話的重點難點所在，教學時我突出以下特點：
1、突出重點詞句，啓發學生思維。
在指導朗讀的基礎上，幫助學生找出重點詞句。如：小馬和媽媽說話時的神態怎樣？有什麼動作？（難爲情，低下了頭）媽媽用什麼態度對小馬說話？（親切）媽媽說了些什麼？（“光聽……是不行的。”“去試一試就知道了。”）
2、聯繫全文，明白道理。
“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”，這是全文的中心句。對這一重點句子，要引導學生聯繫全文，逐步加深體會。可提出以下問題來幫助理解。
（1）老牛說河水很淺，松鼠說河水很深，它們誰說得對？爲什麼？
（它們說得都對。它們所以說得不同，是因爲它們身體條件不同，感受也就不同，並不是瞎說。）
（2）光聽別人說爲什麼不對？
（因爲別人的話，是根據別人的感受來講的，不一定適合自己。光聽不想，就無法瞭解實際情況，就不能把事情辦好。像小馬光聽不想，就不知道水到底是深還是淺，自己到底能不能過河。）
（3）應該怎樣做纔對？
（動腦筋，親自試試。）
（4）小馬聽了媽媽的話，懂得了什麼？
縱觀整節課教學，教師不但抓住教材特點，重視語言和思維的訓練，還使學生在學習語言的同時，思維能力也得到了發展。並十分注意面向全體學生，照顧不同起點的學生，力爭提高全班學生的語文水平。
部編版二年級下冊語文《小馬過河》說課稿3一、說教材
今天我說課的內容是科教版標準實驗教科書語文二年級上冊第十二課《小馬過河》。這是一篇家喻戶曉的故事，課文中告訴了這樣一個故事：小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中，遇到了一條小河，不知河水是深是淺。最後在媽媽的指示、指引下安全過河。本文以“過河”爲線索，採取簡潔生動的語言，使學生懂得做事不能只聽別人說，自己也要動腦筋想想，親自去實踐才行的道理。
二、教學目標
依據新課程標準對小學低年級語文教學的要求，以及教材的特點，以及結合學生實際情況，我確定本課的教學目標爲：
1、知識目標：認讀生字詞，理解相關的詞語，積累新的詞彙，並能在具體的語言環境中運用，做到現學現用。
2、技能目標：通過研讀課文，培養學生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，並訓練學生運用語言的能力。
3、情感態度和價值觀：引導學生知道做事不僅要動腦筋想，而且要勇於嘗試，在實踐中尋找答案。
三、教學重難點
依據以上的教學目標，我確定本課的重點
1、學會生字新詞；能理解課文，並能準確、流利、有感情的朗讀課文；
2、牛伯伯和小松鼠爲什麼對同一條河有不同的看法？
3、如何理解文中老馬對小馬說的話，並讓學生明白其中的道理
四、說教學策略
1、情景導入法
2、朗讀感悟法
3、問題引入法
4、情境教學法：有情有趣是教學課的伊始，針對學生年齡小，藉助色彩鮮豔的圖片和色彩鮮明的畫面，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
5、評價激勵法
6、隨文識字法
五、教學流程
1、導入
（1）這是使用情景導入法與設問法引入課題，充分勾起學生們的興趣，以及使他們能夠快速的進入主題。
（2）引出課題之後，用課件出示問題，讓學生們帶着問題自由朗讀課文（小馬爲什麼要過河？過河途中發生什麼？）
2、分析課文
通過初讀，學生對課文已經有了整體認識，在此基礎上講解課文的段落，並解決課文中的重難點。同時，用課件出示每個模塊相應的問題，用問題引出課文的內容，便於學生能夠理解課文的內容，把握課文的主要內容。
3、複習生字，有感情朗讀課文
首先檢查，複習生字詞。以讀詞接力的形式讓學生朗讀，讓學生將生字詞帶入課文中，朗讀課文，進一步加深了學生對生字詞的理解與記憶。
其次創設情境，指導朗讀。這個故事中的主要人物是：老馬、小馬、松鼠、老牛伯伯。老馬是媽媽，語氣要和藹，親切；老牛伯伯是長輩，聲音要粗，語氣穩重；小松鼠從樹上跳下來時，語氣要急切；小馬則天真，有禮貌，聲音較慢，溫和，有的地方還須顯示出害羞，不好意思，比如在它“難爲情”時。用課件展示出動物們的對話，邊展示出動物們的對話邊朗讀，引導學生進入情境。同時，老師要範讀，並讓學生分角色朗讀，並佩戴上準備好的動物頭飾，這樣能夠讓學生能在愉悅的氛圍中感受到故事中蘊含的美。
