《小數除法》說課稿範文

《小數除法》說課稿範文

作爲一名教職工，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。說課稿應該怎麼寫呢？以下是小編爲大家整理的《小數除法》說課稿範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《小數除法》說課稿1

　　一、說教材

這節課是九年制義務教育第二學段數與代數領域的內容。除數是整數的小數除法，是在學生掌握整數除法的基礎上進行的教學，整數除法是學生學習小數除法的起點。通過本節課的學習，讓學生在具體的情境中，體會除法的意義，掌握除數是整數的的除法計算法則，也爲下面學習除數是小數的除法打下基礎。

我們的學生還處在具體思維階段，具體思維的現狀與算法的抽象化這對矛盾的解決是本堂課的重點，我根據學生的已有水平和教材的編排特點，力求通過教學，能達到以下的教學目標：

1、結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會除法的意義，掌握除數是整數的數小數的除法計算方法，理解算理，進行準確地計算。

2、在解決問題的過程中，體會解決問題方法的多樣性，體會用豎式計算的簡便性，發展推理能力。

3、培養學生交流合作的能力，養成良好的傾聽習慣。

教學的重點是正確地進行小數除以整數的計算,本課的難點是理解商的小數點定位的算理。

　　二、說教法、學法

爲了有效的突出重點、突破難點，按照學生的認知規律，我在教學中採用了創設情境、引導、觀察、估計、驗證等手段，通過組織學生學習、探究，讓學生掌握除數是整數的小數除法的計算方法，理解算理，讓學生在教師的引導下自主參與知識的發生、發展、形成的過程。

　　三、說教學過程

依據教材特點及小學生認知規律和發展水平，整個教學過程安排了四個環節：

一、創設情境，引出小數除法

我在教學開始，創設了一個問題情境，媽媽在市場上買了一些水果，同時出示例題的一張表格，知道小明的媽媽給我們帶來什麼問題嗎？這些問題我們會解決嗎？

在這裏設計這樣的問題情境，是爲了激發學生的興趣，產生解決問題的慾望，更重要的是激活學生的已有經驗。

二、自主探索，完善算法。

1、理解算理，形成表象。我們的學生大部分處在具體思維的層面，形成表象是豎式計算的基礎（算法的抽象）。因此在這個教學環節中我設計以下幾個數學活動，首先讓學生去估一估結果，並說說你是怎樣想的，在估計中學生可能會用四捨五入方法把它看成整數除法來計算，也可能會根據商的變化規律進行類推。然後讓學生進行驗證，可以用自己的生活經驗來解釋，也可以通過豎式來計算。通過觀察、估計、驗證等一系列的數學活動，讓學生體會讓解決問題的多樣性。

2、抽象概括，形成算法。形成抽象的算法是本節課的重點，我通過上述的數學活動產生了一些解決問題的方法，而後通過對這些方法的交流，讓學生體會到用豎式的方便與簡捷。

3、解決問題，完善算法。學生在初步形成算法後，還需進一步的完善。最終形成屬於自己計算法則。在這裏我讓學生大膽的進行嘗試，去解決例題的第2個和第3個問題，其實第二個問題滲透了利用小數的基本性質，在小數的未尾添0繼續除的計算法則，第三題滲透整數不夠商1就商0的計算法則，這樣的兩題學生在計算過程中，肯定會出現這樣和那樣的錯誤，這正是我課堂中所需要的資源，這樣的錯誤可以充分暴露學生的原始思維，讓學生的辨析中完善自己的算法，爲最終形成算法打下基礎。

三、鞏固練習，深化理解。

誇美紐斯說：“不鞏固的教學就像把水潑到一個篩子裏一樣。”練習是學生掌握知識，形成技能發展智力的重要手段，爲了讓不同層次的學生學有所得，體驗成功的喜悅，我安排了三個層次的練習。

第一層次練習是讓學生進行計算比賽，讓學生在交流中理解整數除法與小數除法的聯繫，滲透轉化的數學思想。

第二層次練習是對學生進行豎式的專項訓練，再次在糾錯中強化計算法則，使計算法則真正內化計算的技能。

第三層次練習是讓學生解決生活中的實際問題，提高學生解決問題的能力。

四、全課總結，課外延伸

1、通過這節課的學習，你有哪些收穫？

2、課後找一找，在我們生活中有哪些問題能利用今天所學的知識去解決的，記錄下來與班級同學交流。

　　《小數除法》說課稿2

　　一、教材分析：

除數是一位小數的除法是冀教版小學五年級數學上冊第四單元第二課時（40頁-41頁）的教學內容，是本冊教學重點之一。本節教材的重點是：除數是一位小數的除法轉化成除數是整數的除法時小數點的移位法則。其關鍵是根據除數、被除數同時擴大相同的倍數，商不變的性質，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法。

　　二、教學目標：

1.結合具體事例，經歷自主解決問題和學習除數是一位小數的除法計算方法的過程。

2.理解把除數是小數的除法轉化爲除數是整數的除法的道理，會計算除數是一位小數的除法。

3.能把已有的知識遷移到新知識的學習中，感受知識間的聯繫，增強學習數學的自信心。

　　三、學情分析

1、學生對整數除法的基礎掌握的比較好。

2、學生運用新知識解決實際問題的能力存在比較明顯的差異，但不同的學生具有不同的潛力。

3、優秀學生與學困生對算理的理解在思維水平上有較大差異。

4、我在平時的教學中一直都很注意學法的指導，特別是轉化這種學習方法在教學小數乘法的時候我就已經強調過了。

　　四、教學方法

由於小學生的學習總是在原有的知識框架或原有的生活經驗的基礎上進行的，綜合以上各因素，這節課我主要是利用遷移，包括知識的遷移和學習方法的遷移，明確轉化原理，引導學生自主探索，自己找到解決新知識的方法。

　　五、學法指導

這節課主要是讓學生初步掌握，把一種問題轉化成另一種問題來思考的解題策略，即我們所說的轉化的學習方法，通過學法的遷移以及知識的遷移培養學生的分析能力、類推能力和抽象概括能力。

　　六、教學程序

本課的關鍵是把除數是小數的除法轉化成前面學過的除數是整數的除法。而要理解這一計算法則的.算理是商不變的性質和小數點位置移動引起小數大小變化的規律，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法後就用除數是整數的小數除法計算法則進行計算。爲了促進遷移，明確轉化移位的原理，我準備設計如下環節：

1、爲了促進學法的遷移，我先讓大家回憶一下，小數乘法是怎樣計算的？讓學生回憶出除數是整數的小數除法（第一課時內容）是先把除數擴大成整數來計算的方法，也就是把新知識轉化成舊知識來解決的。學生回答後板書21.61.8，首先讓學生比較這道除法算式與以前學的有什麼不同？然後以小組爲單位討論一下看能不能找到計算它的方法？

反饋學生的討論，明確轉化原理，要學生說明是怎樣想的，根據是什麼？讓學生在相互辯論中明確轉化的原理。也由此達到突出重點解決難點的目的。

2、試做例題，掌握轉化方法

明確轉化原理後，讓學生試算例題。在試做的基礎上引導學生進行觀察比較，抽象出轉化時小數點的移位方法，最後概括總結出移位的法則。具體做法如下：

①.學生試做議一議，21.61.8，並講出小數點移位的方法和理由。（板書：位移方法）

②.學生做試一試，（指名板演）

82.5（被除數末尾還要補0）

91.23.8（被除數恰好也成整數）

0.361.2(被除數仍是小數)

先各自說出小數點的處理方法，然後比較這三道題的不同，注意強調：被除數位數不夠用0補足後再除。

③讓學生觀察黑板上的三道題，找出計算規律，.引導學生概括總結出轉化時移位的方法，同時在此基礎上歸納出除數是小數的除法計算法則。

在得出計算方法後，注意強調：小數點向右移動的位數取決於除數的小數位數，而不由被除數的小數位數確定。

3、專項訓練，增強轉化技能

除數是小數的除法，把除數轉化成整數後，被除數可能出現以下情況：A、被除數仍是小數；B、被除數恰好也成整數；C、被除數末尾還要補0。（板書這三種情況）針對上述情況可作專項訓練：

練一練第3題的前3題：3.424.59.60.62646.6

4、總結移位方法並練習：

①.豎式移位練習。練習在豎式中移動小數點位置時，要求學生把劃去的小數點和移動後新點上的小數點寫清楚。做到先劃、再移、後點。這種練習小數點移位形象具體，學生所得到印象深刻。

（練一練第3題的後3題。）

②.橫式移位練習。練習在橫式中移動小數點位置時，由於1劃、2移、3點只反映在頭腦裏，這就需要學生把轉化前後的算式建立起等式，使人一目瞭然。

練一練第1題：學生獨做，集體訂正時說做題思路。

5、鞏固練習：練一練

第2題：讓學生弄清題意後自己解答。

第4題：先讓學生弄清題意中的信息，再計算。（提示學生用計算器驗算）

第5題：讓學生獨立完成。