《物體的形狀改變以後》說課稿範文

《物體的形狀改變以後》說課稿範文

形狀，表示特定事物或物質的一種存在或表現形式，如長方形、正方形，也指形相、外貌。以下是小編爲大家收集的《物體的形狀改變以後》說課稿範文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《物體的形狀改變以後》說課稿範文篇1

一、說教材

本課是蘇教版小學科學四年級下冊第四單元第二課的內容。在第一課裏學生對力已有了初步的認識。本課是對常見的力——彈力的研究。

二、說教學目標

（一）知識與技能：

1、認識什麼是彈性，什麼是彈力。

2、瞭解彈簧拉伸長度與所受拉力之間的關係。

（二）過程與方法：

1、通過探究發現生活中彈性物體的共同點。

2、通過實驗合作探究體驗彈簧伸長長度與拉力間的關係。

3、通過實驗能正確判斷不同物體彈性的大小。

4、正確填寫實驗報告記錄。

（三）情感態度與價值觀：

1、樂於去觀察研究生活中的有關彈性現象，熱愛科學；

2、體驗與他人合作的樂趣。

三、說教學重難點

教學重點：彈性及彈力的認識。

教學難點：彈簧拉伸長度與所受拉力之間的關係。

四、說教學與學法

教法：直觀法，演示法，講授法，討論法，探究法。

學法：個人操作法，問題研討法，分組實驗法。

五、說教學程序

本課內容與學生的生活實際密切相關，儘管力是無處不在的，但平時並沒有引起學生足夠的注意，屬於學生生活中“熟悉而陌生的知識”。因此，我對這堂課的設計思路是這樣的：

首先，引導學生親自對生活中常見的幾種小物體進行捏、拉、壓、折等操作，感受、觀察、發現物體的共同點，從而認識物體的彈性與彈力；觀察教師的演示實驗，從而更進一步瞭解物體的彈性與彈力。

其次，讓學生分組進行實驗，小組內合作研究彈簧的伸長與拉力的關係，總結出：拉力越大，彈簧伸得越長。

第三，聯繫學生日常生活中遇到的物體的彈性與彈力，通過舉例讓學生知道人們是如何利用的。課後再仔細進行觀察研究，並設計發明一個自己喜歡的與彈性及彈力有關的玩具。

總而言之，本堂課讓學生動手動腦，親身體會，學以致用，既培養學生團結合作的樂趣，又培養學生熱愛科學的興趣。具體按以下步驟進行教學：

課前，爲了不耽誤學生的學習時間，我準備好一切實驗器材，把學生分組入座，並讓他們分別選好一名小組長、一名記錄員、一名發言人，其餘的爲觀察員，並明確各自的責任：小組長負責組織實驗和管理實驗器材；記錄員負責記錄實驗結果；發言人負責彙報本組討論得出的實驗結果；觀察員負責觀察。

課開始後，其過程如下：

（一）我開始利用玩具導入，先出示橡皮筋，讓學生用手拉一拉，觀察橡皮筋有什麼變化，從而引發疑問：爲什麼變化了？揭示課題：物體的形狀改變以後。

（二）讓學生玩更多的物體，觀察這些物體有什麼共同的相似現象，（共同現象：物體受到外力，形狀改變，去掉對他施加的外力後，形狀恢復）從而引出“彈性”這一概念。我再演示象棋碰撞實驗給學生觀察，讓他們認識所有物體都有彈性；演示拉斷橡皮筋的實驗讓學生觀察，進一步瞭解不同物體的彈性不同，也有一定的限度。再讓學生就自己玩過的彈性物體比較判斷它們的彈性大小。

（三）讓學生觀察橡皮筋彈紙團實驗，引發疑問：爲什麼紙團被彈飛了？從而引出“彈力”的概念：使物體恢復原來形狀或體積的力，叫做彈力。緊接着讓學生回想象棋碰撞實驗及觀察直尺彈指團實驗，判斷彈力的方向，比較彈力的大小，進一步瞭解不同物體彈力的方向會變化，大小也不同。

（四）演示手拉彈簧實驗，引導學生觀察彈簧拉伸的長度有什麼變化，跟什麼有關，讓學生分組做實驗驗證。做此實驗學生有一定的難度，我是這樣處理的：我逐步講解實驗要領，並演示第一、二步，讓學生跟我一起做第一、二步，再根據我提示的實驗要領接着往後做。在做實驗的同時由記錄員作好記錄，做完實驗後小組內討論交流，歸納實驗結論，再與全班交流，學生實驗時我逐組巡視輔導。實驗結果討論後我進一步引導拓展延伸，讓學生預測彈簧上掛5個，100個，1000個鉤碼，彈簧被拉伸多長？從而小結：理論上彈簧可以拉伸10米、100米，但實際中彈簧有可能早已被拉直或拉斷而無法恢復原來的形狀。爲學生今後正確使用彈簧秤打下了一良好的基礎。

（五）課堂總結時，我考慮到學生日常生活中見到的很多，但他們平時未曾留意，我只例舉了一兩個例子加以說明。把探究的空間留給他們，讓他們對生活中的運用舉例說明，對人們有什麼好處，從而激發學生熱愛科學的興趣。再讓他們課後收集、觀察、整理、交流。並利用本課所學的“彈性”及“彈力”的知識，自己創造一個自己喜歡的玩具小車。這樣能讓學生學以致用，不斷研究，這是一堂科學課應該達到的目的。

　　《物體的形狀改變以後》說課稿範文篇2

尊敬的各位領導老師，大家下午好。今天我說課的內容是蘇教版小學科學四年級下冊第4單元第2課《物體的形狀改變以後》。下面我將從設計理念、教材、教法與學法、教學過程、板書設計五個方面進行說課。

一．教材分析：

本課是蘇教版小學科學四年級下冊第四單元《無處不在的力》這一單元中的第二課。本單元是依據《科學（3——6年級）課程標準中》關於力的作用和表現，認識生活中常見的力來進行構建的。

本單元在知識的呈現上體現“總——分——總”的特點，第一課從總的層面講述力的基本性質和特點，第二課至第四課分別講述了日常生活中常見的力，第五課，是引導學生對力的綜合運用。

《物體的形狀改變以後》這課，在本單元處於第二課的位置，是在第一課對力的基礎知識有了總的認識之後，具體認知生活中常見的力其中的第一課。學習內容屬於認識物質世界領域運動與力主題之下的常見的力部分。

二．設計理念

《課程標準》要求“對學生科學素養的培養，即在活動中培養學生的觀察實驗能力，利用多種方法感知事物的能力，歸納概括的能力。”“能用簡單測量工具對物體進行定量觀察，採集數據，並作簡單記錄”。

確定本課設計理念是：

1.關注兒童的生活經驗與課堂生成的認識。

2.通過教師的組織與引導，促進學生的觀察與思考。

3.通過有層次的活動、有結構的材料引領學生建構科學概念。

三．學情分析以及教學目標：

四年級是兒童已經具有一定的動手動腦的能力，具有比較強的自行探究的能力,學生在觀察能力,思維能力,語言表達能力方面都有了較好的提高,有着強烈的好奇心。但還不能很自覺地從生活中進行學習,在學習的方式上,存在着單一式的學習,缺乏合作學習的習慣,設計教學目標時,首先要根據兒童的心理特徵,從培養學生興趣出發,調動學生的積極性有了濃厚的興趣,學生才能入迷,思維纔會積極開展。結合教材以及學生的實際，我制定瞭如下的教學目標：

1、知識與技能：

知道什麼是彈性，懂得彈性物體在形狀發生變化時會產生彈力。

瞭解微小形變的物體也有彈性

2、過程與方法：

通過探究發現生活中彈性物體的共同點。

能夠做彈簧拉伸長度與拉力之間關係的實驗。

3、情感、態度與價值觀：

願意去研究生活中有關彈性的現象，體驗探究的樂趣。

四．教學策略與方法

我們知道科學是一門培養人動腦思維和動手探究能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。在以師生既爲主體又爲客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。

考慮到四年級學生的現狀，我主要採取設創情境教學法，激發學生探究興趣，調動學生積極主動地參與活動，使他們產生實踐的願望。培養學生將課堂教學和自己的經驗結合起來，引導學生主動去發現周邊的客觀事物，發展思辯能力。激發學生對解決實際問題的渴望，並且要培養學生以理論聯繫實際的能力，從而達到最佳的教學效果。

基於本課的特點，我採用了以下的教學方法：

1.直觀演示法：利用多媒體課件圖片，實物展示等手段進行直觀演示，激發學生的探究興趣，活躍課堂氣氛。

2.活動探究法：引導學生通過小組操作實驗的活動形式獲取知識，以學生爲主體，使學生的獨立探索性得到充分的發揮，培養學生的動手探究能力、思維能力、活動組織能力。

學法：

1.自主探究法：

本節課在學習實踐中儘可能讓學生多動腦、多動手、多觀察、多交流、多分析；老師給學生點撥、啓發、激勵，不斷地尋找學生思維和操作上的閃光點，及時總結和推廣。

2.分析歸納法：學生親自經歷運用科學方法探索的過程，在探索中體會科學方法，以可靠的事實爲基礎，經過抽象思維揭示事物內在規律。

3.分組討論法：針對問題，學生進行分組討論，在學習中解決問題。本節課的內容與生活聯繫比較密切，學生已經具有了直觀的感受，通過例舉存一些生活中應用彈性彈力的事例有利於學生對本節課知識的認知更清晰、更深刻。

五．教學過程：

爲了實現教學目標，突出教學重點，化解教學的難點，我將本課設計成如下的`六個環節來進行：

第一大環節：“魔盒激趣，設境導入”

蘇霍姆林斯基說：“學生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在後面的奧妙卻很感興趣。”我根據學生潛在的認識意向，按照預定的教學內容，選擇恰當的道具，設置問題情境，使學生不知不覺地參與到了科學探究中去。學生的思維一旦被激活，他們便會積極主動地去思索、去感受。此時，“對白”成爲師生雙方情感的真實交流，成爲一種最好的教學策略。

我的導語是這樣設計的：（出示被矇住的小禮物）今天老師給大家帶來一個神祕的禮物，你們猜猜它是什麼呢？你爲什麼這樣認爲呢？通過提示引導學生猜出，並展示玩具，隨即問：玩具爲什麼會突然跳出來？學生會答：有彈簧。接着追問：彈簧是怎樣使玩具跳出來的？引導學生分析彈簧的形變，小結彈簧的本領真大後，以提問：其他物體的形狀改變以後會不會像彈簧這樣呢？引出課題——物體的形狀改變以後。（板書課題）

第二大環節：操作實踐

歸納認識——瞭解彈性，感受彈力

“科學探究能力的形成依賴於學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。”我想本環節的活動能較好地達到這一要求，學生自己在活動中的發現，應該是記憶深刻、終生難忘的。

這一環節，我提供了一套有結構的材料：海綿，橡皮筋，格尺，橡皮，硬幣不同的材料有利於學生思維的發散，想出更多的辦法。由學生根據自己的喜歡選擇其中的一個用力，去力，觀察現象。爲學生創造了民主、和諧的施展空間。學生在交流觀察到的現象時，會產生分歧，也能從中有所發現，或者有新的疑問產生——絕大部分學生都會認爲對硬幣施力，去力後是不會改變形狀的，沒有彈性。接下來引導學生小組彈硬幣實驗，親自觀察體驗，驗證硬幣有彈性。自行探究後的思維活動便是歸納，教材中對“彈性”的定義是一個由四個分句組成的長句。活動中我讓學生結合形象的動作、實物，在實踐中找相同來表達自己的理解，使學生由感性認識上升到理性認識獲得科學的理性概念——彈性。這樣遠比聽教師分析，跟教師思考來得有意義得多。

接下來我請同學們彙報生活中還有哪些物體有彈性？啓發學生思考物體恢復原狀的時候還需要對他們用力嗎？這個力是哪來的呢？自然地讓學生說出：這個能使物體恢復到原來的形狀或體積的力叫做彈力。（板書）之後，引導學生體驗海綿，橡皮筋，格尺，硬幣的彈力。啓發學生有新的發現——彈力有大有小，利用彈力可以給我們帶來很大幫助。

第三大環節：實證研討

發現規律——探究彈伸長與拉力之間的關係

成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。本環節從聯繫實際出發，開始就安排了“爭當大力士”的拉彈簧拉力器的小遊戲活動，再次滿足學生獲得新知識的需要，激發他們的探究興趣，讓學生繼續以飽滿愉快的情緒進入深入研究彈簧伸長長度與拉力之間的關係。

探究活動，力爭做到有計劃、有安排，實驗前讓學生討論交流活動方案，定出具體實驗方法，培養學生小組合作探究能力，設計既符合問題的需要又新穎獨特的方案，學生的創新能力就能得到鍛鍊和發展，從而達到“在學習中創造，在創造中學習”的境界。

在接下來的分組實驗中我則是一個引領者，指導者，儘可能地給學生創造多動手的機會，引導學生感受、探索、發現未知，學生只有通過自己的實踐，比較和思索，才能真正對所學知識達到領悟、理解和掌握。

彙報實驗結論以投影展示學生實驗記錄單的形式，引導學生運用比較、分析、歸納等思維形式對獲得的感性認識進行去粗取精，去僞存真，由表及裏的整理加工，直至得出結論，上升爲理性認識。其間鼓勵學生大膽用語言描述思維活動和探究過程，始終關注學生思維發展的流程，把握學生的思維方法和思路。得出結論後，提問：如果無限制地將鉤碼掛下去，還會是剛纔的規律嗎？彈簧會怎樣？是學生明確物體的彈性都是有一定限度的，超出限度彈性會消失。

第四大環節：聯繫實際

強化認識——彈性在日常生活中的應用

建構主義認爲，要使新概念被學生永久接受，教師必須爲學生提供應用新概念的機會。本環節利用多媒體圖片讓學生觀察彈力是怎樣起作用的，並對現象作出解釋，利用學習的正遷移，鞏固、強化對彈力概念的認識。

讓學生儘可能多的列舉生活中熟悉的的彈性物體，配以出示更多的圖片，帶領學生分析我們是如何利用物體的彈性的，引導學生將知識與應用相結合，從而達成學生願意研究生活中有關彈性，彈力的現象，體驗探究的樂趣這一教學目標。

第五大環節：總結全課

我以：讓我們巧動手，善用智慧的頭腦，睜大發明的眼睛，爭做勇於探索敢於實踐的小發明家。這樣激勵性的語言爲結束語，起到了發散學生思維，激發學生探索科學的興趣，鼓勵學生放飛理想，給學生留有廣闊的想象和創造的空間的作用。