二年級語文《秋天》說課稿

二年級語文《秋天》說課稿1

　　一、說教材

（1）教材簡析。

《秋天》是一首現代詩，主要表達詩人對秋天的熱愛與讚美之情，語言美麗，每一節詩都相當於一幅美麗的圖畫。

（2）明確教學目標。

以讀代講，讓學生感受詩的意境美，培養學生熱愛自然的感情與情趣。

　　二、說教法

詩歌重在朗讀，嘗試把詩的意境美通過朗讀表現出來，所以這節課用以讀代講的方式來完成。因爲每個人的感悟與感受都不同，所以在備課時未用一些美麗畫面，也未用錄音。想讓學生用心自己去感悟、理解，然後得到自己的收穫。

　　三、說學法

在教學中教給學生一些學習詩歌的方法，例如朗讀：讀出力度、讀出長度、讀出速度；讀課文一讀字音、再讀節奏、三讀意境；抓住一些重點詞語去推敲，去分析感悟，這都是學習詩歌的一些方法。

　　四、說教學程序

1、教學思路與教學環節安排。

由讀導入，步步深入。以“秋”貫穿整個課堂，說秋、誦秋、品秋，誦讀出秋意，達到課堂的高潮，這一點做的不夠很好。作業也是爲了進一步品秋，讓學生對課文有進一步的思考。

2、說明教與學的雙邊活動安排。

教師引導，學生邊讀邊悟，這一點做到了。讓學生在讀中悟，在悟中學，教師不是簡單的教給，而是給予一定的影響，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

3、說明重點與難點的處理。

重難點放在了誦秋上，每一節詩都突出幾個詞語，在誦讀中感悟、理解。

4、說明採用哪些教學手段輔助教學。

簡單的多媒體課件，讓學生心中有數，更加明確我們課堂要做的事及步驟。

5、說清楚課題的板書設計和設計意圖。

板書是對課文內容的整理，因爲前面誦讀部分做的到位，歸納概括就很容易了。在板書部分點明熱愛讚美的情感。 簡單，明白爲目的。突出中心、主題。抓住三幅圖內容及作者的情感來設計，讓學生明白，且印象深刻。

朗讀的課文以後講時，讓學生先讀，再做指導，這樣效果可能會更好些。

記住課堂一定要讓學生動起來。

二年級語文《秋天》說課稿2

《秋天的圖畫》是人教版小學語文二年級上冊教材中的一篇描寫秋天豐收美景的散文。作者用色彩濃豔的筆墨爲讀者勾勒出了秋天山野中的豐收、喜慶和熱鬧。整篇課文句式錯落有致，讀來朗朗上口，很適合低段兒童的朗讀訓練。特別是中間四句：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”不僅讀來有滋有味，它整齊對仗的句式，更是孩子們進行模仿說話寫話極好的訓練點。

１、秋天是美麗的、可愛的、喜悅的，爲了孩子們能感受真正的秋天，投入地、盡興地、愉悅地學習課文，我對教材做了如下處理：

⑴ 爲了更好的調動學生的學習興趣，使他們在學文的過程中能真切地感受濃郁的秋色，針對富陽的氣候特點，我進行了重組教材，將第一單元的課文後置到了十月份，這樣我們就可以一邊學文一邊帶孩子們去大自然中找秋天，畫秋天，寫秋天，頌秋天，真正達成情感目標和知識能力目標同步發展的目的。

⑵ 適量的從課外引進一些學生喜愛的描寫秋天的古詩、兒歌和散文，在拓寬學生的閱讀面的同時，讓學生感受豐富多彩的語言表達形式。

⑶ 與音樂老師商量是否能與此同時教一些讚美秋天的歌曲，讓孩子們多維的感受秋天美麗與喜悅。

２、根據文本的語言特點和孩子們的實際學情，我確定了以下幾個教學目標：

⑴ 會認本課８個生字，會寫８個生字。

⑵ 體會秋天的美麗和喜悅，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

⑶ 能夠仿照課文中的一些句式，寫一寫秋天的其他景物。

⑷ 通過拓展閱讀，幫助學生進一步瞭解秋天的特點，積累更多的語言表達形式。

⑸ 在老師的帶領下走進秋天，願意用自己喜歡的形式表現秋天。爲了突破重難點，我結合教學目標，計劃用三課時完成這篇課文的教學：

在第一課時，學生已理解了課題，整體感知了課文內容，學會了生字，並理解了部分詞語，完成了第一個教學目標。第三課時帶學生走進春秋公園觀察秋天、欣賞秋天，用自己喜歡的方法讚美秋天：如畫秋天、寫秋天、唱秋天等。

今天我所執教的是第二課時，通過這一課時的教學，我預設要幫助學生達成的是第二、第三和第四個目標。爲了能較好的達成這些教學目標，我採用今天這樣一個教學設計，下面我就這個設計來談談我的設計理念和課堂教學的反思。整個課可以分爲四大部分：

① 第一步：以詩導入，創設情景，激發興趣：

《秋天的圖畫》是一篇優美的散文，讓學生在課堂教學中真切地感受語言文字的美和文中意境的美，是本篇課文的教學重點，也是教學難點。因此，創設一個情境，讓學生迅速走入文本成了我首先要考慮的問題。李吉林曾經說過：“教師的情感對於兒童來說，是導體，是火種。教師要善於將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。”學生在完成了第一課時的教學後，對秋天的美麗和喜悅已經有了初步的感知，如何才能讓這種感受進一步昇華，讓他們不僅有對秋天美景的喜愛，更有對文中優美語句的喜愛。課後我反覆地研讀了課文，讀着讀着，我發現這篇散文讀起來更像一首優美的詩歌，於是我以中間四句爲主基調對其他的幾句進行了修改，果然讀來更朗朗上口了，而且這樣的修改也突出了重點句式，便於學生的朗誦和仿寫。後來我便在課堂上設計了這樣一個情境：當舒緩優美的鋼琴曲響起時，教師開始動情地朗誦小詩，將學生帶入那幅詩意的秋天的圖畫中，如果孩子們的情感已完全投入，他們會情不自禁地爲老師鼓掌，當老師問：“想讀嗎？”他們會迫不及待地像老師一樣去朗誦詩歌，這時學生情感就得到了真正地激發，因爲他們朗誦時的表情是投入的、幸福的、詩人的。在讓學生反覆地動情地朗誦之後，再讓學生來談讀後的感受就比較到位了。

② 第二步：賞讀重點句，發揮想象，指導朗讀：

如果說前面的教學是朗讀指導的第一步，學生通過仿讀對課文的朗讀有了一個整體的把握，那麼朗讀教學的第二步就應該有意識地引導學生運用一些朗讀技巧，來品味經典語句，體味文本意境。所以在前一環節讓學生動情朗讀和談感受之後，我拋出了這樣一個問題：“你從那些句子感受到了這份快樂？”將學生的思維從感性逐漸帶入理性，孩子們很聰明很快就找到四個重點句。這時問題出現了，孩子們整首詩都已經讀得很有感情了，接下來我又該如何指導朗讀這四個句子，才能在原有的基礎上更進一步呢？這時我想到了愛因斯但的一句話：“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”對，動用學生的想象，讓學生眼中的文字活起來，不僅能幫助孩子更深入地感受秋天美麗的圖畫，而且還能潛移默化滲透比喻句的教學，爲學生奠定寫的基礎。於是我設計了這樣一個問題：“請再讀讀這四個句子，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼？”從今天的課堂教學看來，這一環節確實還是挺出彩的，孩子們的想象力非常豐富，所以後面讀這四句的時候，情感上更多了一份有趣和可愛。

③ 第三步：發現規律，欣賞文外景，讀寫結合：

新課標指出：“語文教學要切實把握好語言訓練的點，紮紮實實地進行聽說讀寫能力的培養。”這篇課文中的四個重點句，句式整齊，對仗工整，是很好的仿寫載體。在第二環節想象朗讀的基礎上，學生很容易就能發現四個重點句的句式規律。再利用多媒體爲學生提供各種各樣秋天的美麗圖景，讓學生在感嘆之餘，用手中的筆，模仿課文的句式盡情書寫一番，可謂水到渠成。針對一些中下學生即興訪寫難度教大的特點，我採用了小組合作，選擇其中的一幅或幾幅寫一寫，讓孩子們在互幫互助的過程中，愉悅地學習知識。

④ 第四步：拓展閱讀，走出課堂，豐富積累：

語文專家指出：語文教學的目的不是讓孩子僅僅學會課本上的幾篇文章，這些文章再怎樣經典，它也不過是學生學習語言的一個摹本，要真正的學好語文必須閱讀大量的書籍，積累大量的語言素材，豐富自己的社會閱歷。這就需要教師在課堂教學中有意識地培養學生讀課外書的興趣和習慣，指導他們做個細心觀察的人，在社會生活中學習語文。所以我在課的最後一環節，將學習語文的觸角伸向了課外，不僅插入了課後的選讀課文學習，讓學生在不同文章的比較中，感受語言表達的多樣性，秋天景物的神奇有趣。還帶領學生走出課堂，走進大自然，去感受秋天，尋找秋天，畫秋天、寫秋天……用自己喜歡的形式讚美秋天。這一活動將安排在第三課時，希望到時孩子們會有意想不到的收穫0

二年級語文《秋天》說課稿3

一、基本理念

本課以新課標爲指導思想，體現素質教育的要求，注重學生生活經驗的聯繫，重視學生情感、態度、價值觀的養成和對學習過程與方法的體驗，使學生在積極的情感體驗中提高動手能力和創造力。

二、教材分析

本課《秋天的落葉》要求學生了解秋天“落葉”的自然現象，把握書籤的基本特徵，進行書籤的設計與裝飾變化，通過設計秋葉形的書籤，感受秋天多彩的豐收季節。是屬於設計.應用的學習領域。本班學生在綜合實踐課裏已經嘗試過用落葉做書籤，因此對葉形書籤並不陌生。爲此，學生對把握書籤的基本特徵這一重點並不困難。通過欣賞不同形狀的樹葉圖片能拓展學生的視野，進一步激發學生的創作願望。教材還提供了多幅學生作品，教師通過引導學生欣賞、比較這些適合書籤外形的裝飾紋樣，發現作品中有創意美、對稱美、均衡美、簡潔美，解決本課的教學難點。

三、教學方法：欣賞比較、合作探究、合作創作、欣賞評述

四、教學過程

課前，教師播放秋意圖片及音樂，創設秋天的情景，把學生帶進金黃的秋天裏，激發學生對秋天的回憶與想象。接着，提問“秋天的落葉爲什麼會飄落 下來？爲什麼會變黃和紅呢？”引發學生對科學知識的探求，自覺瞭解秋天“落葉”的自然現象。教師順勢再問“落葉可以用來做什麼？”自然的把學生引導到了本課的課題上，即用“葉子的形狀來做書籤”。然後，設計了小組討論的環節，讓學生根據書本的提示，合作探究出書籤的要求和設計步驟。變教師單方面的教爲學生的自主探究學習。並通過引導學生欣賞不同的書籤作品，瞭解適合書籤外形特點的圖案設計及色彩搭配，解決本課的難點。在合作創作後，設計了自評和他評的環節，讓學生有機會展示自己的作品，並大膽地發表自己的見解，進一步提高學生的審美能力。最後，以“翻書比賽”遊戲體現書籤的實用意義和本課的“設計.應用”這一學習主題。

二年級語文《秋天》說課稿4

　　1、教材分析：

《秋天》是人教版語文七年級上冊中的教學課文，單元主題屬於“人與自然”,本單元選取的都是一些文情並茂的優美散文或詩歌，易於培養學生探究性閱讀的能力。

《語文課程辬準》中明確指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力。

因此，教學中要注重從課文整體的角度進行教學；簡化教學頭緒，強調內容綜合；要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導。

《秋天》是現代著名作家何其芳所作，全詩僅三節。內容很精粹，但容量大，而且畫面感很強。以“秋天”爲“經線”，以幽谷、農舍、漁舟、牧羊女……諸般景緻爲“緯線”，爲我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。

它們具有既來自人世又遠離塵俗的特點；表達了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、優美，是對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。

　　2、教學目標的預設

依據本單元本課的特點，從“知識和能力”、“過程和方法”、 “情感態度和價值觀”考慮，預設本文教學目辬如下：

知識目辬：

a、理解、積累“棲息、寥闊、枯涸、清洌、夢寐” 等詞語；

b、有感情地反覆朗讀並背誦全詩。

能力目辬：

a、結合具體的語境和全詩的意境，品味詩歌意味雋永的語言美和明朗純淨的詩意詩風；

b、把握詩歌意境，感悟詩人的思想感情，培養學生解讀、鑑賞詩歌意象的能力。 情感目辬:培養學生熱愛自然、健康高尚的審美情操。

　　3、教學重、難點的預設

依據以上幾點，我預設本課的教學重、難點如下： 教學重點是引導學生反覆吟誦，感悟詩句含義，體味詩歌清遠、閒靜的意境美。 教學難點是揣摩詩歌的清麗的意象和質樸曉暢、情景交融的特色。

4、教學設計理念 《語文課程辬準》裏指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。” 《教學中要重視的問題》指出：“語文教學中，……要重視積累、感悟、薰陶和培養語感。”，所以根據本課目辬和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，我運用各種教學手段調動學生的主動性，培養健康的情感。

5、學情分析 學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。而七年級的學生已經具有初步感知課文和聯繫上下文理解句子的能力。而新課程改革的一個重要理念，就是要培養學生的自主學習能力。所以作爲學生學習的合作者、引導者和參與者，在這節課中，我儘量充分發揮教師的作用，引導學生一步一步探究來完成教學的目辬。

6、教學方法分析 根據課文文質兼美的特點和學生的實際情況，我準備採用的教學方法有：聯想想象法（引秋）、誦讀法（誦秋）、討論探究及比較閱讀法（品秋）。 主要以出示秋天的風景圖片、使用相關的課件來輔助教學。

7、過程分析 這節課以“引秋——讀秋——品秋——寫秋”進行教學，其中我把教學的重點突出在“品秋”環節；在“寫秋”環節中突破本課的教學難點。 引秋：給學生們展示秋天的風景圖片，請學生說說看了圖片，想到了什麼？有什麼感受？ （設計意圖：輕鬆的心情利於學生快速進入學習狀態。讓學生帶着自己的感受進入課文，激發學生的 學習興趣和慾望；同時也培養了學生的創造性思維、觀察能力和口語表達能力。） 讀秋：以讀（初讀、範讀、聽朗讀、齊讀、自由讀）爲主，使學生對文中所描繪的“秋”有個總體印象。（設計意圖：使學生能夠儘快入景、入情的感知課文內容，初步掌握朗讀技巧、培養語感） 品秋：在此環節中，學生組成小組討論、探究全詩。

① 找出每節詩的點睛之句。

② 詩中刻畫了幾幅圖景，請分別給它們命名。（教師根據學生的討論發言，板書。） ③ 這首詩創造出了一種什麼樣的氛圍？（歸結出詩文的特點並板書出來。）

（設計意圖：本環節以學生討論爲主，教師輔助引導爲輔，使學生能夠很好的把握作者的思想感情，同時也培養了學生的自主學習與合作探究的精神，共同分享合作的`樂趣，感受成功的喜悅。在學生的領悟能力得到鍛鍊的同時，其語言歸納及整合能力，都會相應地得到提高。）

寫秋：這個環節着重培養學生的審美情趣與情感態度兩方面的語文素養。

①試着背誦（設計意圖：在朗讀以及理解的基礎上背誦，使學生的記憶力得到鍛鍊，同時也可掌握一種理解記憶的方法。）

②查找描寫秋天的詩歌、名句。

③用優美的詩句繪寫出心中的秋景。 （設計意圖：在積累字詞句篇的同時，鍛鍊了學生篩選、查找資料及練筆的能力。） 秋天 何其芳

●教學目辬 知識目辬

1．理解、積累“棲息、寥闊、枯涸、清洌、夢寐”等詞語。

2．有感情地反覆朗讀並背誦全詩。

能力目辬

1．結合具體的語境和全詩的意境，品味詩歌意味雋永的語言美和明朗純淨的詩意詩風。

2．把握詩歌意境，感悟詩人的思想感情，培養學生解讀、鑑賞詩歌意象的能力。 情感目辬 培養學生熱愛自然的健康高尚的審美情操。

●教學重點

引導學生反覆吟誦，感悟詩句的含義，體味詩歌清遠、閒靜的意境美。

●教學難點

揣摩詩歌的清麗意象和質樸曉暢、情景交融的特色。

●教學方法

1．誦讀法。《秋天》繪寫出一幅絢麗多彩的鄉村秋景圖。詩作採用直陳其事的寫法，用精闢的語言描寫農家生活，意味深長。學習這首詩，引導學生在反覆吟誦中體會三幅畫面組合成的流動又整合的詩意氛圍。

2．聯想、想象法。用於對詩中意象含義的把握。全詩以“秋” 爲線，將幽谷、農舍、漁舟、牧羊女諸般景緻皆收筆下，每一句詩都是一幅詩意的畫面，學生通過對意象及組合的想像聯想，體會詩人的思想感情。

3．比較閱讀法。將狄金森的《秋景》與課文就思想感情、意象組合、藝術風格的共同處比較鑑賞，使學生對詩歌的內容、情感、藝術有更深刻的認識。

? 課前準備

①課前布臵學生預習課文，寫出生字並正確注音。

②師生合作臸作秋景圖的圖片。

? 教具準備

多媒體課件

●課時安排 1 課時

●教學過程

一、新課導入

（播放背景音樂《秋日的私語》）： 人們在領略了赤日炎炎的酷暑之後，盼來了習習秋風。秋，因其成熟與收穫，因其蕭瑟與悽清，給了文人墨客太多感慨的話題，許多吟秋的詩文傳誦不衰，如杜甫《登高》中“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的慨嘆，杜牧《山行》中“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花”對楓林霜葉的畫意勾繪。（伴隨背景音樂《秋日的私語》，請大家欣賞一組圖片，起程今天的秋之旅）現代詩人何其芳以他敏銳的詩心捕捉，也繪寫出了秋天的風采，今天就讓我們一起欣賞他的詩作《秋天》，去傾聽秋的訴說，體味動人的秋魄。（板書文題、作者）

二、資料助讀

（多媒體顯示） 何其芳（1912～1977），現代散文家、詩人、文藝評論家。 1936 年他與卞之琳、李廣田的詩歌合集《漢園集》出版，他的散文集《畫夢錄》於1937 年出版，並獲得《大公報》文藝金獎。 詩歌是何其芳最先喜愛和運用的文學樣式。

三、反覆誦讀，整體感知

1．教師配樂示範朗讀，學生勾畫字詞並感知語言節奏。 （朗讀提示：《秋天》這首詩通過描繪不同場景、畫面，創造了一種清靜、清遠、清甜、清柔的氛圍和神韻，表達詩人對秋天的熱愛與讚美之情，在誦讀中把握、表現詩歌的這種情感，詩 歌的朗讀節奏有兩種劃分辬準：按節拍劃分和按意義劃分。

《秋天》可按意義辬準劃分朗讀節奏。如：向/江面的/冷霧/撒下/ 圓圓/的/網，收起/青鰁魚似的/烏桕葉的/影子。蘆篷上/滿載着 /白霜，輕輕搖着/歸泊的/小槳。秋天/遊戲在/漁船上。）

2．學生聽朗讀，可輕聲跟讀。熟悉讀歌內容。

3．學生配樂誦讀，體會詩歌的語言美、意境美。

四、研討、探究 問題組：

a．爲什麼說這是一幅鄉村秋景圖?

b．詩中刻畫了幾幅圖畫?(給它們命上整齊、漂亮的名字)

c．詩歌抒發了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩嗎?爲什麼? 朗讀之後，學生四人小組討論明確三個問題。 [明確]

a．因爲露珠、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特徵；提到農家：稻香、鐮刀體現農家特色；有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊；溪水乾涸、更清冽，暗示這是在秋天。 b．三幅圖：農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。

c．對秋天的喜愛、讚美的感情。

五研讀賞析與練筆交流：

1．學生說出最喜歡的詩中的句子，有感情地朗讀這些詩句，體會、分析感情、語言的精妙之處。

教師歸納：

（1）“震落了清晨滿披着的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷”句中“滿披”形象生動，“飄”字貼切傳神。伐木聲與清晨、露珠等意象構成一幅清淨潤潤 、形聲兼具的畫面。

（2）“放下飽食過稻香的鐮刀，用揹簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。” “稻香”使人滿口生香。“飽食”寫豐收之景，擬人，是收割的形象說法。“肥碩的瓜果”也見出豐收之景。

（3）“秋天棲息在農家裏。”“棲息”本用來描寫有生命的物類，現用在詩句中是擬人，將秋天視象化，創造出鬆弛、閒靜的氛圍，意味雋永。

（4）“向江面的冷霧撒下圓圓的網，收起青鰁魚似的烏桕葉的影子。”“冷霧”烘托出一派朦朧的詩意，又與季節吻合。傳達出清涼、冷寂、朦朧的氣氛。“青鰁魚似的烏桕葉的影子”比喻似拙實妙，耐人尋味。

（5）“蘆篷上滿載着白霜，輕輕搖着歸泊的小槳。”“歸泊” 既寫景，又暗示時間，與上文“清晨”呼應。“輕輕”顯示出漁人悠閒自得的心情。

（6）“秋天遊戲在漁船上。”“遊戲”是（愉快地）勞作的形象說法，虛實相生。

（7）“牛背上的笛聲何處去了，那滿流着夏夜的香與熱的笛孔？秋天夢寐在牧羊女的眼裏。”“滿流”與“香與熱”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映襯下，詩味盎然。“夢寐”名作動，喻安詳、奇妙之義。

2．逐節品析詩歌的意境美。 講解：“農家豐收圖”是寫普辮的農家活動。寫了兩個場景：山谷伐木和籬間背瓜果。山谷伐木丁丁之聲訴諸聽覺，震落了清涼的露珠訴諸視覺和觸覺。伴隨背瓜果的心情和表情在詩中未點明，但讀者可以想到是欣欣然、笑盈盈的。具有清靜、清遠的氛圍。

“霜晨歸漁圖”畫面包括撒網、收漁、搖槳平常活動，在詩人筆下蘊含着淡而遠、清而靜的神韻。也許在早年何其芳的心目中，秋天就真的是這麼寧靜、悠遠的。 “少女思戀圖”這節詩從野草、蟋蟀和溪水寫起，相當於古人所謂“感興”的寫法，即先言他事，由興而感，由景入情。野草寥廓，溪水清洌，續言是少女心懷戀情。

這一節五行詩，寫出了由外景向內情的過渡，寫出了初戀從無到有的過渡。詩人選取“牧羊女的眼裏”這一特定視角，雖未明寫眼神，但讀者自能見出那裏面的清純、明淨，那裏初戀少女似戀非戀的特殊眼神。而且比較三節詩可以看到，前兩節主要寫外在的景物與人事，第三節寫 人心靈深處，寫出了微妙的感覺，使全詩收束在感情的實處。具有清甜的氛圍。 “秋天棲息在農家裏”“秋天遊戲在漁船上”“秋天夢寐在牧羊女的眼裏”三句互爲呼應，均運用擬人手法，表現詩人筆下秋天的寧靜、悠遠的特點。

3．想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，並說說爲什麼喜歡這幅圖。（先請幾名同學朗讀最喜歡的一節詩。說說爲什麼喜歡。然後據圖畫，展開想像，描繪 畫面。教師示範描繪畫面）

4．作者是按什麼順序寫景的? 明確： 由遠及近的順序。

六、拓展延伸：

將下面這首詩與課文比較，說說兩位詩人表達的思想感情、語言和內容上有什麼共同的地方。 秋景 （美國）狄金森 晨?比往日更柔婉， 毛慄變得褐色可愛； 漿果的面頰多麼豐滿， 玫瑰在郊外盛開。 楓樹扎着華麗的絲巾， 田野披上豔紅的輕紗。 我不願顯得古板， 也佩戴了一枚胸花。

提示：這兩首詩在思想感情、意象組合、藝術風格上有很多共同的地方，從思想感情來說都表達了對秋天的熱愛與讚美之情。

七、布臵作業：

古人說：“詩中有畫，畫中有詩。”在體悟何其芳《秋天》的基礎上，結合生活體驗展開豐富的想像，用優美的詩句繪寫出心中的秋景。