《過程意識和經驗指向》觀後感範文大綱

第1篇：《過程意識和經驗指向》觀後感

2015年的研修如約而至，幸運的我認真傾聽了虞永平教授《課程意識和經驗指向》的講座，使我逐漸認識到“過程意識”的真正含義。虞教授說 “幼兒園的課程不只是兒童端坐靜聽，更重要的的是讓兒童去主動探索，交往，體驗和感受”。兒童活動的過程就是獲得經驗的過程。我們老師要給孩子體驗活動的過程，結果固然重要，但是過程纔是孩子所需。

我園是一處農村幼兒園，我們充分利用園內南面的一片空地資源，作爲幼兒的種植園地，並採用多種方式讓孩子們在勞動中體驗種植的快樂和收穫的喜悅。

“寶寶菜園”實踐活動開展以來，孩子不僅能親近大自然，感受大自然，更能探索大自然中的神奇與奧祕。在充滿神祕的菜園活動中，孩子們不僅認識了許多蔬菜，還學會了畫很多蔬菜。這天孩子們在活動室畫蔬菜，有的孩子大聲喊着：“我是白菜、我是白菜。我是辣椒，我是辣椒”興趣特別的濃，我忽然想起電視裏綜藝節目中的娛樂遊戲“蹲蹲蹲”，於是我把孩子們叫到身邊，說：“我們來玩蔬菜蹲的遊戲吧!”“蔬菜蹲?老師怎麼玩的呀?”“我們還沒有玩過呢，老師快教我們怎麼玩的?”看孩子們的興趣被吸引過來，我對他們說起遊戲的玩法：“剛纔我們都畫了蔬菜的樣子，都知道自己拿着的蔬菜名稱了，看，我的是芹菜，我就說‘芹菜蹲，芹菜蹲，芹菜蹲完白菜蹲’(邊說邊有節奏的做蹲的動作)那麼拿着‘白菜’的小朋友就要馬上接上來說‘白菜蹲，白菜蹲，白菜蹲完XX蹲’，一邊說還要一邊做動作。”孩子們馬上被吸引了，立刻找來好朋友玩耍了起來，一個好玩的戶外遊戲活動誕生了。而且以後孩子還自創了“蔬菜點名”等遊戲活動，在區域活動裏孩子有模有樣的玩起了“蔬菜超市”的遊戲。

這天我們和孩子們一起了收穫蘿蔔，孩子掌握了拔蘿蔔的要領後，哼着歡快的歌兒，開始拔蘿蔔了。回到活動室後孩子們還意猶未盡討論着剛纔拔蘿蔔的情景，我突然想到了《拔蘿蔔》這個故事，何不把這個故事編成一個有趣的戶外體育遊戲呢?我制定了活動計劃，帶孩子來到了戶外“拔蘿蔔”的遊戲，孩子們扮成兔寶寶，我做兔媽媽。來到了“菜地”後，孩子們馬上說“媽媽，我們快點拔蘿蔔吧!”我一邊應和着，一邊說開始吧，一邊做着拔蘿蔔的動作。我自顧自的拔蘿蔔，以爲孩子應該像我一樣拔，沒想到孩子們自行找到好朋友，合作拔。還有的孩子一個拉着一個，像歌裏唱的那樣拔蘿蔔。我也來了興致，握住心雨小朋友的腰，和他們一起拔蘿蔔，孩子們邊拔還邊唱“拔蘿蔔，拔蘿蔔，嘿呀嘿呀拔蘿蔔”。孩子們很興奮，遊戲也掀起了一個小高潮。“這羣孩子是在太聰明，太有趣了”我不僅感慨萬千。

孩子這個自然生成的結果讓我既感覺意外又感到情理之中。興趣是幼兒做好的老師，如果我們教師在內容的選擇方面忽略這一點，那麼就會導致活動的效果及幼兒參與室內體育活動的積極性。因此，教師應密切關注幼兒日常體育活動的行爲，深入幼兒生活，瞭解幼兒的真正需要。比如這個遊戲活動，孩子們本身已經有了經驗，那麼在活動的過程中孩子就可能給你帶來意想不到的驚喜。重要的是孩子在樂此不疲的玩着、笑着。

第2篇：《過程意識和經驗指向》觀後感

虞教授提到，課程的過程意識就是經驗意識，這是一種專業意識，即學前教育不同於其他教育階段的特有的意識，也是一種入門素養。把教學回到過程中，意味着通過探究、操作、體驗、交往、表達去感受和表現世界及自己的內心，進而獲得新的經驗，這就是最重要的學習，真正有價值的活動過程總是指向經驗的。

虞教授特別強調經驗對於幼兒學習的重要性，他認爲對幼兒而言，過程性知識更具有適宜性和現實的價值，幼兒很多時候是在動手的過程中去學習的，只有在過程中遇到新的問題、形成新的經驗，才能成爲“新的能力”。低齡兒童主要是通過直接經驗來學習的，端坐靜聽不是幼兒學習的主要方式，要儘可能創設生動、有趣的情境，提供多樣化的環境和材料，讓幼兒與環境、同伴及教師開展多樣化的相互作用，在此過程中，獲得新的經驗，幼兒是在情境中、行爲中學習的，幼兒的學習是爲了獲得新的經驗。

同時，虞教授指出“”做事“並不就等同於“經驗”，我們重視過程，但是沒有結果的過程也是值得反思的，不是做所有的事都能獲得新經驗，也不是所有的重複都沒有價值，現有經驗的重組和整合有時需要再不斷重複的過程中進行。幼兒的活動在情境、材料和規則等方面進行轉換，使活動不斷產生新經驗。

對於如何理解“幼兒的學”，虞教授是這麼說的——幼兒是在情境中學習的、是在行動中學習的、是通過多種感官學習的、是在探索、體驗、交往和表達的過程中學習的、是在生活中學習的。

在解釋這個問題的時候，虞教授特別講到要讓孩子每天都體驗不同的活動——積木遊戲、沙子、玩水及表演的機會等。

最後，虞教授強調了一個問題——對幼兒園的兒童來說，遊戲是他們的存在方式，是他們的生活內容，自由、自主和創造的'遊戲伴隨着他們的生命成長，無遊戲是“小學化”、“成人化”的主要表現，要形成一種鼓勵遊戲、欣賞遊戲、服務遊戲、觀察遊戲和合理指導遊戲的課程文化。

虞教授的講座既深刻又生動，深入淺出地講解了經驗對於兒童成長的重要性及幼兒園應當如何引導、開展教學等問題。虞教授鼓勵老師們多觀察孩子，作爲一個“旁觀者”去啓發孩子的思考，在教學設置上要遵循簡單到複雜的規劃(着重考慮課程的發展性和拓展性)，老師儘可能從講解的角色轉化成啓發、引導的角色，而在活動區域的設置上要儘量規劃合理、建構材料的提供儘可能豐富，讓孩子獲得更多的直接經驗。

虞教授認爲“(在幼兒階段)遊戲的重要性怎麼強調都不爲過”，而遊戲又要科學、系統地設置，如果孩子的行動沒有思考那是對孩子的經驗發展沒有作用的，“沒有思考不是真經驗”，以建構遊戲爲例，積木是孩子最喜歡的遊戲，這個過程中孩子自己玩會發現很多問題，有些問題可能他自己沒有意識到，就需要家長、老師去幫助他提出來，但不要顯擺大人的威風，孩子能解決的讓他自己解決，解決不了的大人再和他一起解決，把“問題的解決過程變成孩子的直接經驗”，如果大人急於講解，雖然問題是解決了，但孩子並沒有從中得到自己思考的過程和經驗的獲得。