讀課程指南有感範文大綱

　　一、片段品味

《課程指南》指出：教師“預設”和幼兒“生成”是幼兒園課程形成的主要方式。“預設”是教師根據課程目標和幼兒的興趣以及已有的經驗，對環境佈置、材料提供、活動內容和方式等進行有計劃地設計和安排。教師可以把目標和內容滲透在環境中，激發幼兒自己的目的性活動，也可以直接設計並組織幼兒參加的活動。

“生成”是指幼兒依據自己的興趣、經驗和需要，在與環境和他人交互作用中自主產生的活動。教師爲幼兒創設良好的心理和物質環境，關注、支持、引發幼兒的主動探索和交往，滿足幼兒自主活動、自發學習的需要。“生成”也指教師在幼兒遊戲與其它活動中發現一些有意義的活動，及時介入進行隨機教育，或者對該活動加以進一步的充實和擴展。

“預設”與“生成”是連續過程中相輔相成的兩個方面。教師要恰當處理“預設”與“生成”的關係，使各種活動真正成爲師生積極互動、交流、共同建構的過程。

　　二、我的收穫

通過學習《課程指南》的學習，我認識到教師預設和幼兒生成對幼兒發展具有同等的價值，不管是預設還是生成共同指向教育目標。可以說“預設”和“生成”是交織在一起的，體現着教師和幼兒的同生共長。因此，我們除了要把握好教師預設的活動，更多的是要關注幼兒的生成活動。要仔細地觀察、分析幼兒，即時捕捉孩子們中間的熱點問題，研讀每一個孩子，關注孩子們發展的每一個平常時刻。只有這樣，才能真正做到尊重幼兒的意願和需要，發現孩子們喜歡的感愛好的事物和偶發事件中所隱含的有教育價值的東西。滿足孩子們探索的需要，提升生成活動的質量，使教師和幼兒都成爲課程的主動建構者。

　　三、我的質疑

在實際操作中，我一直思索着這樣一個問題：當孩子們生成的熱點問題與現在進行的主題活動毫不相干時，我們該怎麼辦？怎樣讓教師的“預設”和幼兒的“生成”相輔相成？

　　四、進一步嘗試

作爲一個新教師對於課程的實施欠缺掌握，如何在預設和生成中體現活動的目標，如何提高自己實施新教材的能力？我想，經常保持實踐中的反思狀態是非常重要的，平時加強反思：新教材實施得怎樣？活動開展得怎樣？出現了哪些問題？取得了什麼樣的.成功？……及時把這些問題一一記錄下來，然後再帶着問題與有經驗的教師設計組織下一個活動，並注意改進教學策略和方法，活動後通過對照前次活動來總結效果，在得出經驗的同時繼續抓住新生成的問題。如此周而復始逐一攻克，最後求得自身的專業發展。

幼兒的生成活動存在於幼兒的一日活動之中，其關鍵在於教師要善於捕捉幼兒有價值、有意義、能激起更多幼兒興趣的生成點，並根據幼兒的生成點、興趣與經驗再預設下一個活動，然後在此基礎上再引發幼兒下一次的生成點……教師的“預設”與幼兒的“生成”不斷地循環往復，推動着探索型主題活動的深入開展。《課程指南解讀》是我們教育教學的指路明燈，幫助我們從“困惑到領悟，從觀望到嘗試、從理論到實踐”轉變，也給了我們作爲一名教師自身發展的目標和定位。在解讀、實施新課程的過程中，讓我們一起走進新課程，演繹新課程。