《給教師的建議》讀後感15篇[薦]

當仔細品讀一部作品後，想必你有不少可以分享的東西，此時需要認真思考讀後感如何寫了哦。可能你現在毫無頭緒吧，以下是小編爲大家收集的《給教師的建議》讀後感，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《給教師的建議》讀後感1

雖然我不是師範專業的學生，但是我仍然很嚮往教師這個職業，想要通過努力拿到教師資格證，然後做一名合格、優秀的老師。讀完蘇霍梅林斯基的這本《給教師的100條建議》後，我受益頗多。它教了很多要做一名優秀教師應有的思維觀念以及方式方法等等。

讀了這本書，我更加明確，教師並非就是簡單地在講臺上講完書本上規定的課程就完事兒了，教師必須要懂得因材施教，針對不同的學生用不同的方法。教師就像是學生迷茫中的燈塔，一旦沒有做好，就會毀了一個孩子的一生，所以可謂是責任重大，不可小覷。每個人的一天都只有24小時，我羨慕教師這個職業的原因之一是因爲它有很長的假期，平時除了上課之外都很自由。但是在看了這本後發現，要做一個好老師，除了上課的三四個小時之外，還有備課和改作業需要

5、6小時，另外每天還得至少有兩小時被課外工作所佔用。所以它並非像我想象中的那樣輕鬆，它也是需要一定的毅力的。一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由於他們持之以恆地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。

從這本書，我還學到，孩子們的學習很重要的一部分是在小學，小學打好了基礎，後面的初高中才不會那麼辛苦。蘇霍梅林斯基就說：“小學教師們，你們的工作做得怎麼樣，這直接影響着中年級（初中）和高年級（高中）教師的時間預算表”。中年級和高年級學生在學業上落伍，這主要是他們不會學習、不會掌握知識的結果。所以在小學時，

雖然面臨着許多重要任務，但其中佔據首位的任務就是：要教會兒童學習。小學教師主要操心的事情之一，就是要在兒童應當掌握的理論知識分量跟實際技能和技巧之間，確定一個正確的相互關係。

有一句話叫做“活到老，學到老”，更何況是作爲一名知識的傳授者，更應該是不斷補給自己的知識，儘可能的.讓自己的學生學到更多的東西。教師在自己成長的同時也要教會自己的學生如何去閱讀，如何去思考問題。從而不斷培養學生的獨立思考的能力，也在學習中體驗到樂趣，讓他們從“要我學到我要學”，如此，他們在學習上就會進步的更快。

整個《給教師的100條建議》中，主要是針對如何培養兒童的思維、閱讀、興趣等等方面。所以其主要也是針對小學教師而提出的。在我看來，小學以及學前教育階段確實是孩子成長的最好時期，如果在這個階段，孩子能夠打下很好的基礎，那麼以後的學習就不成問題了。相信自己在看了這本書後，如果以後我真的如願的做了一名老師，我會更加深層次的思考這100條建議，相信那時自己又會有不一樣的收穫。

不過從另一個角度來看，這本書中講到的一些教育方法並不是適合任何階段的教學。在教小學時，小學生們對這個世界的認識還不是很多，所以在這個階段用其中的一些方法確實是比較可行的。但是，如果在各個階段都使用這樣的方法的話，我想它的效用應該不會很大。這就需要老師們要對症下藥，針對不同的時期使用不同的方法。

《給教師的建議》讀後感2

和大家不一樣的是我的這本書是在網上買的。因爲我感覺這本書值得我們細細的去讀，去感悟，去學習，它很有必要成爲我工作生活閒暇時的精神食糧。

拿到書以後，我就迫不及待的瀏覽了一遍。心裏不由感慨蘇霍姆林斯基這位偉大的教育家，他的思想，他的教育理念是多麼的偉大、超前。

《給教師的建議》這本書的一個特別顯著的建議，就是讓我們多讀書。首頁的一段話就讓我感慨頗深。“學校教學大綱的知識對於教師來說，應當只是她的知識事業中的起碼常識。只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣的無可比擬的時候，教師才能成爲教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。”經常聽課的時候，我就感慨，爲什麼優秀的老師的課總是那麼的自然，幽默，得心應手。那是因爲他們不僅要有紮實的學科專業能力，最主要的是他們知識的淵博，才使得他們課堂上游刃有餘。在‘提高教學質量的幾個問題’的`建議中，蘇霍姆林斯基明確提出‘教師知道的東西應當比他要講給學生的東西多10倍、20倍，那樣一來，她在上課時的言語就會運用自如，學生感知這些信息就不太費力。這時，處於教師注意中心的就不是自己的講述，而是學生的思維情況。’學生在課堂上腦力勞動的修養，乃是教師勞動修養的一面鏡子‘而對於學生來說，如果他不能體驗到自己的思考的自豪感，那麼他就不喜歡進行腦力勞動。’可見，我們教師的知識量的重要性。

蔡校長一再告誡我們要有一個空杯的心態，去學習，去提升自己。是呀，爲人師表，學高爲師。只有有了東西才能給學生倒出來。社會在不斷地要求我們，我們就應與時俱進，不斷地提升自己。幹一行愛一行。讓讀書、學習成爲我們生活的一部分吧！充電自己，影響孩子。

《給教師的建議》讀後感3

《給教師的建議》是蘇霍姆林斯基根據年輕教師的來信，針對教師們在工作中遇到的實際問題而編寫的一本“教育問答”，是他30多年教育實踐的經驗總結。如“什麼是從事教師工作的才能？它是怎樣形成的？”“教師的時間從哪裏來？”“怎樣才能引導學生產生疑問呢？”“怎樣靠閱讀擴充知識？”每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精闢的理論分析，很多都是他的教學中的實例。下面就談談我感觸最深的：

課堂上學生學習注意力是否集中關係到整節課的成敗。“要掌握學生的注意力，就應深刻地瞭解兒童的心理和他們的年齡特點。”

注意是伴隨各個心理活動而產生和發展的不可缺少的心理狀態，沒有注意的參加，不可能有比較穩定的心理反映，也就難以完成認知過程。正如蘇霍姆林斯基所說：“注意是學習的門戶”。因此，注意力的培養，顯得尤爲重要。

據專家調查兒童的有意注意時間很短，一般在15~20分鐘左右，要長時間保持一種良好的學習狀態，必須把無意注意與有意注意相結合。當學生一邊聽講一邊思考的時候，才能出現這種結合。而要做到這一點，則必須使學生意識裏有一點“思維的引火線”，也就是說，“在所講的學科中，應當使學生有某些已知的東西，在感知教材過程中，學生的思考越積極，他學起來就越輕鬆。”

培養學生的注意力，對於訓練日常生活中的自理能力、勞動能力和在集體生活中的適應力和自控力都有很大意義。怎樣培養孩子做事精力集中，克服注意力遊移、分散的壞習慣呢？

一、讓學生在一段時間內專心做好一件事。

效率低的學生有一個特點，就是注意力容易轉移，幹着這個，想着那個；一會兒幹這，一會兒幹那。因此教師要儘量讓學生在某一時間內只做好一件事，如認真閱讀課文，思考某一個問題或完成某一項練習，培養孩子做事的專注性。

二、對學生講話不要老是重複。

有些教師對同一件事情或某一點要求總要反覆交待好幾遍，唯恐學生記不住或聽不清。卻不知這樣學生反會常常忽視教師所講的話。因爲他已經習慣於一件事反覆地聽好多遍，當教師只講一遍時，他便當作耳旁風，養成漫不經心的習慣，使得學生不能很好地理解教學內容，無法遵守老師的要求，自然也談不上理想的學習效果。因此，對孩子談事情只說一遍，是培養學生注意力的一種好方法。

三、訓練學生善於“聽”的能力。

“聽”是人們獲得信息豐富知識的重要來源，對於學生來說，誰要是上課善於聽，能理解並記住聽過的東西，誰就佔優勢。教師要以通過聽的途徑來訓練孩子的注意力，如鼓勵學生複述或用自己的話概括聽到的內容，從而培養專心聽講的習慣。

四、要讓學生有很強的時間觀念。有的家長以爲，讀書做作業的'時間越長，學習成績就會越好。其實，時間太多也有負作用。造成許多學生對於時間沒有緊迫感，學習起來慢騰騰的，本來一小時可以做完的事，二三小時還沒完成，而且養成注意力渙散的毛病。時間不多，反倒會逼着學生注意力集中，提高學習效率。因此，可根據學生的興趣和愛好，讓他們在課餘時間從事一些有意義的訓練和活動，如學習掌握某種樂器、學繪畫等，這些活動本身就具有鍛鍊學生注意力的功能。

五、訓練自我控制能力。

學生在學習的過程中要排除主客觀因素的干擾，才能專心致志。教師可以幫助學生從控制外部因素做起。如學生的書桌上不要擺放帶有裝飾品的文具，看書寫字時保持正確的姿勢，不亂動、不亂摸，字要寫工整等等，學生如果能控制與學習無關的動作、行爲，就比較容易克服浮躁的情緒。同時還可通過日常生活活動加以培養。如聚精會神地下棋，這是集中思想，訓練有條理地思維的良好方法。學生學會專心致志，將會使他們受益終生。注意力的培養是一個漫長而複雜的過程，需要家長和教師的常抓不懈和相互配合。

蘇霍姆林斯基的建議有很多，“學無止境，教海無涯”。有人說老師是種植孩子美好感覺的土壤，是照亮孩子的心靈的明燈。教育工作任重而道遠，我將在平凡的工作崗位中不斷向大師學習，充實和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實實的工作，呵護與珍愛孩子幸福的童年。

《給教師的建議》讀後感4

讀了《給教師的建議》第35條，如何培養和發展學生的記憶力，家長、老師、學校都十分的關注。我們都希望自己的孩子記憶力超出一般，我們也希望自己的學生記憶良好。但是，良好的記憶力除了遺傳基因之外，就是後天培養。建議中說：依靠自身的努力和頑強的意志而獲取的知識越多，邏輯的認識對學生的情緒領域觸動得越深，那麼記憶就越牢固，新的知識在意識中的安置就越有秩序和嚴整。這一點爲我們提出了，在我們記憶的時候需要靠自身的努力和意志去掌握知識，獲取知識。在掌握和獲取的過程中思維的過程就是一個很好的記憶過程。

學前期和小學學習期，是爲牢固的記憶力打下基礎的最佳時期。這也足以說明，我們小學教師在教育孩子的.過程中尤其注意記憶力的培養。應當注意的是，那些關於周圍世界的現象和規律性的重要原理，不要讓兒童通過專門的背誦和識記去掌握，而應當讓他們在直接觀察的過程中去掌握。這一點說明在學生記憶的時候，我們要培養學生在認真觀察、認真思索的過程中發想規律和方法。就目前來說，大多數老師要求學生理解的去背誦課文或概念。但很少讓學生動手操作、觀察實踐。因爲很多學校沒有時間，或者根本就沒有學生觀察或操作的材料或場地。

在小學裏，大多數學生都是瞬時記憶，因爲這個發展階段形象思維非常活躍。爲了給學生打下良好的基礎，從小應引導學生去觀察、探索，使學生真正的體驗過程，獲取新知。

隨着年齡的不斷增長，有意識記將被不隨意識記所取代。建議中指出：死記硬背一貫是有害的，而在少年期和青年期則尤其不可容忍。在這些年齡期，死記硬背會造成一種幼稚病——它會使成年人停留在幼稚階段，使他們智力遲鈍，阻礙才能和愛好的形成。爲了促使孩子記憶力的不斷髮展，要建立不隨意識記和隨意識記之間的合理比例，這件事首先取決於教師。老師在平時佈置任務的時候就應該加以引導、分析、觀察使學生的有意識記逐步過渡到無意識記，這一過程需要學生在平時進行大量的閱讀，只有增長了自己的知識，才能使學生更好的去理解問題、去分析問題，記憶知識。才能使學生的記憶力得到合理的發展。

在我國古代就有熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我想此觀點與建議並不相違背，從側面也鼓勵我們去讀書，正所謂‘書讀百遍，其意自現’。正是通過‘熟讀’才真正的去體會古詩的真正含義；正是通過‘熟讀’纔在頭腦中留下一種深刻的印象。這種印象就是建議中所說的不隨意記憶。正是這種不隨意記憶與熟讀的融合才真正的發展了學生思維，增強了學生的記憶力。

《給教師的建議》讀後感5

第一次聽到蘇霍姆林斯基這個名字，是因爲他的一個故事——蘇霍姆林斯基和兩朵玫瑰花。有一天早晨，蘇霍姆林斯基正在花園裏散步，看到一個小朋友跑過來把玫瑰花摘下來拿在手裏，蘇霍姆林斯基很想知道這個小女孩爲什麼摘那朵玫瑰花，就彎下腰，親切地問：“小朋友，你爲什麼要摘那朵玫瑰花呢？”小女孩很認真地回答：“我奶奶病了，病得很重，我告訴她學校裏開了這麼大的玫瑰花，她不相信，我摘下來拿回去讓她看看，看完就送回來。”聽了孩子天真的回答，蘇霍姆林斯基的心震憾了，他牽着小女孩到花房裏又摘了兩朵大玫瑰花，對小女孩說：“這兩朵玫瑰花一朵是獎勵你的，因爲你是一個有愛心的孩子，另一朵是送給你奶奶的，她養育了一個你這樣好的'孩子。”

當我們看到有孩子摘花時，我們又會怎樣做呢？不聞不問、又或者是批評教育。在這個故事中，我看到了一個溫暖，能讓孩子感受到真、善、美的蘇霍姆林斯基。

當讀完這本書以後，我更是被蘇霍姆林斯基深深的感動了。他是真的愛教育、愛孩子；愛思考，愛研究；愛閱讀，愛自然；是一個智者，也是一個有着無窮想象力的孩子。

讀這本書的過程，其實也是在不斷反思，在我大一，剛剛接觸關於教育的課程時，我很相信，只要夠耐心，每一個孩子都有花開的時刻，可是我自己以及身邊同學做兼職的經歷，我發現我們似乎自然地就會對那些聰明認真的孩子有一種偏愛，而那些現在看來學習有困難，態度也不好的學生，我們好像很難走進他們心裏，我越來越認同邊界問題，有的孩子的問題以老師的專業確實沒辦法，可是蘇霍姆林斯基的建議，給了我新的認識，不是沒有辦法，而是要去研究、去嘗試。

我們應該問問自己，有沒有去和家長溝通，瞭解孩子的家庭；有沒有用錯方法，孩子不應該只埋頭在練習題、教科書中，這樣只會讓他們越來越厭惡學習，要走進自然去觀察、感悟，走進有趣的書籍去拓寬視野；有沒有總是代替孩子思考，本來需要他自己去獨立思考克服困難，卻讓他重複自己的步驟，並對他說不懂就把它記下來，我小時候老師就經常這麼說，可能我永遠也不懂，也可能在某一天我突然理解了，但我不會喜歡這門課，因爲我想像一個大俠一樣，衝破難關，孩子們也喜歡在自己克服困難解決問題的過程中，體會收穫的喜悅與自信，教師可以適當地點撥，也可以根據學生的水平設置問題的難度，最重要的是教會兒童如何思考、如何學習。

我喜歡蘇霍姆林斯基爲孩子們精心創設的校園，每個孩子都能找到自己心愛的角落，在勞動中創作，這解放了孩子們的雙手，也解放了孩子們的思維，同時也需要教師也有着一顆童心，願意去想象、去嘗試。

這是一本值得放在手邊，不斷回味的經典。

《給教師的建議》讀後感6

對普通的健全人出來在其特別脆弱的時候給予關懷之外，還要針對人性的弱點去關懷。人性最大的弱點是什麼？就是渴望快樂。所謂最大的關懷就是要設法爲周圍普通人帶去歡樂，至少不要爲他們增添痛苦。

最大的關懷就是要設法爲周圍普通人帶去歡樂，讓周圍的人由衷地感到“因你而感到幸福”，至少不要爲他們增添痛苦。尤其是對於老師這個職業，承擔着教育青少年的重擔，更是要懂得教育的意義。

週日，參加了同學女兒的十二歲生日慶典，當漂亮的小公主輪桌敬酒時，來到我跟前，另一位同學介紹說：這是校長。我立馬叫停了他的介紹，並說：在這個快樂的日子裏，千萬別跟小壽星添堵。祝小公主快樂成長！

鄭傑老師在第61條建議《應設法讓知識本身吸引學生》一文中寫道：我敢斷言，並沒有多少學生真心實意地願意到學校來。再根據我近二十年來對教育的思考和對學生們學習狀態的觀察，大多數學生是不喜歡老師的，其箇中原因說來話長。現如今這個教育的冬天，孩子與大人之間沒有代溝是萬里無一的.，想法上不相佐是不正常的，老師與學生之間沒有代溝同樣是不可能的。在不瞭解當日的小壽星的真正喜好之前，給他介紹正在爲她慶祝生日的是一名教師，就有爲她添堵的可能，至少，我們不應該冒這個險。

《給教師的建議》讀後感7

今年我有幸地細讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》。讀完這本書後，深刻感覺到要想做好“教書人”，首先要做好“讀書人”。讀書會給我們啓迪，讀書會讓我們思索，讀書會讓我們成爲更優秀的教師。作爲一名教師，在科學知識的大海里，我們所教給學生的教科書裏那點基礎知識，只是滄海一粟。若我們沒有“源頭活水”，怎麼可能教出好學生來呢?

在讀這本書的過程中，真的感覺我好像遇到了一個知己，可以傾聽、可以訴說;也好像遇到一位好教師，使我在平時教學中遇到的很多疑惑都得到了解答。例如：教師的時間從哪裏來?如何做好後進生的轉化工作?平時有很多疑惑，蘇霍姆林斯基都告訴了我;不僅如此，他還告知我們許多教學經驗和管理辦法，教師對課程的計劃和組織，以及如何提高教學成績等等。他能從教育的理論與實踐出發，把教育好學生的建議推薦給我們，這是給我最大的財富。在書中我找到了太多自己的“影子”，也得到了太多的答案，不僅開闊了我的眼界，更提高了自己的教育工作水平，使我受益頗豐。

書中提到應該特別重視德育教育，重視學生良好行爲習慣的養成教育，更應該對學生有足夠的尊重，這纔是真正“以人爲本”的教育。在他的眼中，德育教育不能只是表面上的說教和口號式的文字，而應該是生活中的細節，是教師對學生的一個微笑、一個眼神、一句話語……用愛去對待每一位學生，用愛去感化後進生，用愛去鼓勵學優生，讓學生們去感受愛，讓學生在教師的愛中發展和成長。我想在讀完這本書後，我更要堅持我自己“先做人，後成才”的教育理念，並且在班主任工作中細心做好每一件事，關愛我的每一位學生。

書中最讓我佩服蘇霍姆林斯基的一件事是他一生都在堅持寫教育日記。其實我覺得每一位教師都應該寫教育日記，尤其是班主任，因爲對教師而言，寫教育日記就是對自己教育過程的一個思考和總結，把平時教學過程中有所觸動的瞬間和片斷變成文字，記錄在案，對自己以後的教學會有很大的幫助。而且要學會觀察學生，只有善於觀察才能瞭解學生，才能捕捉到細微的教育現象，將這些記錄下來，也是對自己工作的'審視和分析過程。我做了十多年的班主任，在這十多年的工作中，我和我的學生之間，真的發生了許多讓我感動的故事，但由於我沒有及時寫下來，這些感動、感人的故事，還有那些點點滴滴的收穫經驗，隨着時間的流逝，從身邊溜走，就好似流星劃過，甚至不留一點痕跡。近幾年我發現許多老師之所以成爲名師，就在於他們善於把他們平時看到的、想到的、感受到的寫下來，然後把它們串成了一個個真實的故事，積累成了豐富的經驗。所以我準備在今後的工作中，也要把平時做的許多事情、想的許多東西寫下來，我想那也將是我成爲一名優秀教師成長的見證。

總之，讀完這本書之後，我收穫了太多太多。我想在以後的工作中，還會時常拿起這本書，反覆研讀，這對我今後的教學工作和班主任工作都會有着很大的幫助。這本書不僅讓我豐富了自己的精神世界，更會永遠激勵我成爲一名有愛心並富有智慧的教師!

《給教師的建議》讀後感8

先做好“讀書人”才能做好“教書人”，讀書能讓我們成爲優秀的教師。我看過《給教師的100條建議》這本書後，有種撥雲見日之感，作者從教育的理論與實踐出發，把教育好孩子的建議向我們娓娓道來，爲我們指點迷津，還給我們許多教育教學的好方法，使我受益頗豐。

讀了蘇霍先做好姆林斯基的《給教師的100條建議》，我平時在教學中遇到的很多疑惑都得到了解答。像教師的時間從哪裏來？如何做好後進生的工作等。書中還有許多關於教學管理、教學經驗，教師對課程的計劃和組織，以及如何提高教學成績等等。

書中給我留下較深印象的是蘇霍姆林斯基十分重視教師讀書的重要性，他提出要有讀書的興趣，要喜歡博覽羣書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。教師要想提高自己的教育水平，在教學時遊刃有餘，發揮自得，就需要持之以恆地讀書，不斷補充自己的知識儲備，使自己的知識海洋變得越來越寬廣，這樣才能充實我們的頭腦，提升我們的思想，作爲年輕教師的'我，面對教材教法的生疏，我更加體會到讀書的重要性以及厚積薄發的道理。

在《爭取學生熱愛你的學科》一文中，蘇霍姆林斯基鮮明而生動的指出，有些學生很長時間都沒有對任何事情表現出特別的興趣，教師就很難把酷愛知識的火花，從自己心裏移植到學生心裏。學生在某一學科上成績落後並不可怕，可怕的是他們冷淡的態度。興趣是學習的先導，教師在教育學生的同時，要激發學生學習的興趣，讓他們成爲自身學習怕主人，要樂意地投入到自己的學習中去。

蘇霍姆林斯基一生都堅持寫教育日記，教育日記，對教師而言，就是對教育過程的思考，把自己有所觸動的瞬間和片斷變成文字，記錄在案，對自己以後的教學會有很大的幫助。我認爲，善於覺察兒童課堂內外的行爲上的極其細微的變化，是十分重要的。孩子的一言一行，一舉一動，都要在自己的眼睛裏，學會觀察孩子，觀察才能瞭解孩子，才能捕捉細微的教育現象。教育日記也包括教學反思，記錄教學活動等，是對自己一日工作的審視和分析。

書中談到對“後進生”的工作，這確實是每一位教師“最難啃的骨頭”之一。他們理解和記憶的能力相對較差，有的老師教了一段時間就會失去信心。作爲教師應該幫助孩子從學習的逆境中走出來，“後進生”普遍存在着“沒眼睛，沒耳朵”的毛病，他們對老師上課所講的沒用心聽和記，在教學中，要經常讓這樣的學生回答問題，提高他們用眼、耳的頻率，自然知識就記牢了。他們有些並沒有智力上的差異，只是少了一份堅持，在學習生活中多加培養，有了堅持不懈和體驗成功的喜悅，他們也不再成爲“後進生”了。

讀了這本書，發現作者提出的問題都是教師近切想解決的問題，既有理論也有生動的事例，還介紹了處理問題的對策。讀書不僅能激發“後進生”的覺醒，更能讓我們教師豐富自己的精神世界，成爲真正有品位的教師。

《給教師的建議》讀後感9

剛做教師時，就聽說過蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書，平時也經常看到或聽到蘇霍姆林斯基的關於教育的隻言片語，卻從來沒有機會整個系統的讀到這本書。其實也明白當老師就要讀書、讀書、再讀書，然而平時的忙碌卻讓我感慨長人偌大的世界放不下一張安靜的書桌。

有幸憑藉雲舒寫的平臺，讓我利碎片化的時間終於認認真真地讀了一本完整的書。首先是打卡的方式從外界監督這我把十二講認真聽完並反覆聽以加深理解，作出詳細的筆記，並隨時寫下自己的心得，對全書有了整體的把握，而且我也切實感覺到蘇霍姆林斯基的確是教育思想的集大成者。

他提出的要把青少年培養成全面和諧發展的人以及對全面發展的論述和我們現在提出教育的“立德樹人”的全面發展的人的理論是一致的，把教育變成一種需要，讓他們成爲社會進步的積極參者。

當我終於完成十二講的學習任務時，感覺對自我是一種超越，第一次相信自己原來真的可以忙裏偷閒，利用碎片的時間去完成專業的閱讀。

當我收到雲舒寫的獎勵《給教師的建議》實體書時，我就更加如飢似渴地閱讀這本書，原來雲舒寫的導讀給了我思維的框架與整體的感知，並激發了我閱讀整本書的慾望。而打開散發着墨香的紙質書時，更像是走入了生動鮮活的課堂。

他一百條建議，每條談一個問題，生動的實際事例與精闢的理論分析相結合，很多都能拿來指導自己的教學。既可以通讀，也可以分章隨時閱讀，根據書中內容指導實踐，解決問題，是活的教育，不愧是學校生活的百科全書。

這樣我每天不管多忙總要細細地品讀半個小時，感覺思考頗多，也收穫頗多，不僅品味到了閱讀的妙處，最重要的是養成了閱讀的習慣。

在讀到“教師的時間從哪裏來？”這個章節，感覺書中提到的老師的生活現狀一下子戳到了我的痛處，而書中的指導方法又像是爲我開出的良藥。

我懂得教師的時間從不間斷地閱讀、借鑑他人、做好規劃、隨時記錄和培養自律中來。1、不間斷地讀書，讀書，讀書，再讀書。要把讀書當作第一精神需要，當做飢餓者的食物。讓閱讀成爲自己學習生活職業和工作的底色。持之以恆的閱讀，不爲某次備課而讀，要爲知識的渴求而獨讓教師的背景更加寬廣，運用到教學實踐當中。

學習他人的經驗，移植他人的教育思想。從學生的表現發現教師的長處，拒絕照搬別人的操作模式。比如老師的精彩設計，要關注其精彩設計背後的學情，這個老師的背景以及這種背景折射出的先進理念，多觀關注移植其中的思想，向他人學習可以加快接近教育本質的步伐。

做好工作計劃，遠期規劃和近期規劃相統一。避免碎片化方式的備課，授課要提高效率，節約時間。

隨時記錄自己的感受和體會，記錄可以促進我們思考，減少問題反覆出現，從而提高效率。適時的總結，發現規律，更可以提高效率。不間斷的反思可以讓我們走向成熟。

培養自律：要將碎片花的時間用於閱讀，處理好工作和生活時間的主次矛盾，按照腦力勞動的難度進行工作安排，提高效率。自律是走向成功的催化劑，養成嚴格的自律習慣，不僅是對自己負責，更是對自己的學生及他人負責。

讀“知識既是目的也是手段”的相關知識，我深刻地體會到，知識不是靜止的，用已有的知識去獲取新知識，既是知識遷移的過程，也是知識轉化的過程！

知識源自何處：從閱讀中來，從知識的運用中來，從對你有實踐的不斷反思中來獲取知識意味着發現真理，解答疑問。授人以魚不如授人以漁。教給學生能借助已有的知識去獲取知識是最高的教學技巧，即教是爲了不教！

老師應通過設計問題任務讓學生對效果有真實的感受，從而在情境過程中獲得知識。我就反思自己的課堂是不是使學生的學習成爲一種思考活動，從而有利於獲取知識，我反思自己的課堂是不是結論的太多，思考的太少，是不是達到了學生思考的積極性，使知識在運用中得到發展。

讀“學習知識要思考，不要死記”的相關章節，我有懂的：真正學會知識的標誌是會用知識。

在閱讀教學中爲幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行系統的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念和定義。教師在課堂上要能夠喚醒學生的儲備知識與教要學習的新知識有機結合，然後在幫助學生髮現問題，解決問題的同時，把新知識轉化爲新的儲備。

讓學生思考知識的來龍去脈，運用遠比直接告訴知識本身和結論更重要。要讓已有的知識成爲學生學習的源動力，這樣學生積累的知識就會越來越多，援助力就會越來越足，他們在學習新知識，鍛鍊新能力的時候就不費力氣，這纔是一種最佳的學習狀態。

讀到“瞭解學情是教學設計的前提”的內容時，我反思自己平是上課是不是展示自我的更多，而關注學生的少一些。

課是點燃求知慾和道德信念的火把的'第一顆火星。一個好的教師，好就好在能夠察覺課的發展情況，能正好從本節課發展的邏輯出發，按照此時此刻唯一正確的道路走下去。

高效課堂就是根據學生的真實學情，真正解決學生真實的問題。真正能駕馭教育過程的高手，是用學生的眼光來讀教科書的。我現在開始反思，我的這節課解決學生的問題了嗎？還是隻是完成了我“自以爲”的教學任務。

在讀“獨立閱讀與獨立思考”這一章節時，我懂得了更注重通過獨立閱讀來滿足學生多方面的智力興趣，並使他們在此基礎上進行深入的鑽研。

獨立閱讀是課標的要求，也是影響學生髮展的重要因素之一。學生具有獨立閱讀的能力，就是注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。獨立思考就是使細微思考成爲名符其實的腦力勞動，使思維有明確的目的。以獨立閱讀促進獨立思考，讓學生在獨立閱讀的基礎上進行獨立的思考，在獨立思考的基礎上，又通過小組分享彼此產生思維的碰撞，在碰撞的過程中，學生不斷地調整自己的學習和認知。

在自讀課中，老師要敢放手確實讓學生自讀，老師中要有自己的角色定位。閱讀材料的編寫是實現滋補的一種形式。就內容而言，不同課文的課堂環節是不一樣的，教師搭臺需要功夫。羣文閱讀課篩選材料是一個難點，需要大量的閱讀和背景知識做支撐。

閱讀“教師的專業閱讀”這個章節的內容，讓我懂得：做語文教師不僅要讀專業的文學方面的書，還要多讀、廣讀、深度進行有計劃、有涵養的閱讀。

首先要讀馬列政治方面的書，形成自己的世界觀，人生觀，與現在教育的立德樹人是一致的，提升自己的政治素養。並且閱讀要有廣度，要讀3本新書：專業學科的書，榜樣成長的書，人的心理的書。讀書的興趣要深厚，面要廣，並且要有孜孜以求的態度。

我也深刻地意識到自己的專業閱讀還不夠，文學類的多，而教育類的少。自己的閱讀也是有趣隨意的多，專業深刻有難度的少。王蒙說：我主張讀一點費勁的書，讀一點還有點不太習慣的書，讀一點需要查資料，請教他人，與師長朋友討論切磋的書。

作爲教師，除了讀有趣的書，還要讀一點嚴肅的書；除了讀爆料的奇蹟的發泄的書，更要讀科學邏輯分析有創新有藝術勇氣的書；除了讀順流而下的書，更需要讀攀援而上，須掂量掂量的書；除了讀大白話朗誦體、講座體的書，還要讀有書院氣息的書，古漢語的書，外文的書，大部頭的書；除了讀駕輕就熟的書，還要讀一些過去讀的少，不是還讀不上十分鐘就哈哈大笑或擊節歎賞，而是一時半會兒也找不準感覺的書。

總之，在碎片化的時間，更要進行有涵養性的專業閱讀，比如要了解更多的教育教學的書，積累教學方法的書，能昇華文化底蘊的經典的書，還要讀與教材相關的書，提高教學技能，讀名師成長的書，讀出教學的藝術，讀名家教育的專著，讀出教師的智慧，作爲語文老師，還要讀現當代的文學經典，讀出教師的詩意人生。

最後，作爲一名教師不僅自己成爲一名閱讀者，更要做閱讀的代言人，引領學生閱讀的推廣者，做學生閱讀的引路人和同行者，做學生閱讀的引領者和陪伴者。

激發學生的閱讀興趣；給學生創設閱讀的條件與氛圍，教會學生閱讀，給學生閱讀方法的指導，幫主學生做好長遠和近期的閱讀計劃，於是在我們班還成立了“思辨讀寫工作坊”將課堂教學和課外閱讀相結合。總之，我要身體力行，從閱讀整本書開始讓書籍點亮自己的教育人生的同時，讓書籍以歡樂的激情去充實學生年輕的心靈，佔據學生青年的時代。

《給教師的建議》讀後感10

以前也讀過這本《給教師的建議》，但是一直沒有讀完，斷斷續續地讀了一部分。一忙，就放下了，給自己的懶惰尋了個藉口……

這次，於老師給這些骨幹教師佈置的作業，截止到今天下午，終於逼着自己讀了一遍，有一點點囫圇吞棗的嫌疑，但總歸是瀏覽完了，感覺應給自己一點鼓勵^_^。

經典就是經典，經歷過實踐的歷練，這些建議在時間的長河裏依然燦爛無比。建議中都是我們熟知的事情，似乎每天都會在我們身邊發生，離我們那麼近，好多列舉的反例自己似乎就曾經也犯過類似的毛病……每一條建議，都似是一位長者的諄諄教誨，那是一種對教育和教學發自內心的熱愛，閱讀的過程就是我們對蘇霍姆林斯基敬仰的過程，也是令我們感慨萬千的過程……

現只能採擷點滴片斷，分享一下讀書心得。

一、教師的重要任務要教會兒童學習

第四九條建議，是要讓學生掌握學習的工具。“小學的主要任務就是教會兒童使用工具，一個人在他的一生中就是藉助這個工具去掌握知識的。”這種工具裝有五把“刀”——即五中技能：讀、寫、算、觀察（周圍世界的現象）、表達（自己所見、所做、所想和所觀察而得到的思想）。

聯繫我們的課堂教學，這五種技能中，後面兩種應該屬於課標中要求的過程與方法和情感態度價值觀範疇。平常老師們定位教學目標時大多是教會教材中的知識內容，對於這兩類目標還沒有被所有的老師所重視。於是同樣作爲數學老師，課堂也就有了千差萬別。有的人能夠把數學課也上得有聲有色，在數學課上學生同樣也能受到全方位的教育和培養，而有的老師課堂上卻僅限於學會知識與技能，留給學生的就會是一個枯燥乏味的數字和加減乘除計算的課堂。

表現在學生身上，如果對於觀察和表達兩項技能教師引領培養到位，我們平常所說的“學生素質”就會非常好。這樣的問題在賽課等活動中會有淋漓盡致的表現——好多老師在比賽時總會打聽承辦學校的老師，哪個班的孩子“素質好”“會回答問題”，一般不會打聽“哪個班的成績是第一”，這兩者之間是有差別的，儘管它們之間並不矛盾，“素質好”“會回答問題”的班級，成績一定不會差到哪裏去，但這樣的班級卻未必一定是第一。因爲這樣班級的老師在課堂上對學生實施的是全面的教育，他們的眼光不會僅僅停留在每節課的知識點上，他們會關注學生各個方面的.發展，會給學生更多的機會進行觀察、思考和表達，從而學會學習。現在對比這條建議，才更加明確這樣的課堂其實就是在教給學生學習的“工具”。

由此，我更加明確了自己課堂以後的努力方向，不要怕浪費時間，在課堂中要充分給學生時間和空間，實踐這條建議，其實也就是在實踐“授之以魚不如授之以漁”的道理。

二、課堂的成敗取決於教師的教育素養

從課堂最直觀的角度出發，學生是第一位的，首先能夠看到學生的表現，可是這表現卻直接來源於教師。課堂內容的安排、方法的選擇、節奏的快慢、氛圍的營造、問題的設計、思維的進程……都是由教師一首策劃和實施的，因此教師身上肩負的是策劃和主持雙重的責任，學生課堂的學習和體驗也都會因爲不同的教師而有不同的效果。

“教師越是能夠運用自如地掌握教材，那麼他的講述就越是情感鮮明，學生聽課以後需要花在摳教科書上的時間就越少。真正的教學能手必有豐富的情感”。“講述教材就好比是向交談的對方（學生）發表討論。他提出問題，邀請大家一起來對問題進行思考。”

這短短的兩段話中滲透了對學生的愛和課堂教學的方式。如果不愛學生，教師的課堂上就不可能由豐富的情感。只有從學生出發，在課堂中才會跟學生建立起一種密切的交往關係。

我們在閒談時曾經不止一次談論過，身邊比較優秀的教師課堂。經過分析，一致感覺幼兒師範畢業的老師課堂的感覺要比普師畢業的老師更親切、課堂氛圍更好，在師生都投入的課堂中教學效果也有很大可能會更好。細想下來不無道理。幼師專業的老師應該屬於“全面發展”，文化課和藝術課並重，甚至對於孩子情感教育方面有更大幫助的藝術課地位更高。好多人對孩子有着濃濃的愛和尊重，她們的情感會很豐富，在課堂上語言會更有親和力，首先爲營造一個充滿愛的氛圍奠定了基礎。

——這是我們學校的環境下存在的一個現象，並不代表全部，不管是什麼專業，心中只有對學生充滿愛，課堂上纔會情感鮮明，纔會讓課堂教學直接訴諸學生的理智和心靈。這其中語言的修養也將會起到至關重要的作用。

作爲教師，如何讓我們的課堂真正變成學生成長和發展的樂園，如何讓我們真正成爲勝任學科教學的能手呢？只有讀書、讀書、再讀書了。在讀完這本書的時候有了更深的感慨，原來我們日常的各種工作，還可以做的更細緻、更科學。通過閱讀，讓我有了重新審視自己課堂的機會，也爲日趨淡然的心再次點燃了追求的激情。現在我最大的感受就是：爭取做到多讀書，多在課堂上實踐，多思考，把我們的學生培養成真正意義的“人”。

《給教師的建議》讀後感11

最近我看了《給老師的建議》這本書，作者是蘇聯當代教育家蘇霍姆林斯基，翻譯得很好，文字深入淺出、通順流暢、極便閱讀。我們不得不佩服大師的偉大，他怎有如此多的思想，他怎有如此妙的建議，他怎有如此深的見地？這本書給了我很多啓示和感想。

首先，我覺得我們的思想好落後，蘇聯在一九四幾年就有那麼好的教育理念，對學生權利的尊重。我記得自己上學時，對老師必恭必敬，對老師說的話也是惟命是從，不敢有半點不敬和懷疑。可現在的學生卻不同，他們和老師有說有笑，有時，老師不對的地方他們敢當面挑刺，和老師說話也總以一種同輩人的語氣，似乎老師在他們眼裏算不了什麼。一開始有點接受不了學生的這種態度，但讀了此書，受到啓發：雖然學生是未成年人，認識問題有不可克服的侷限，但發揚民主卻是對學生權利的尊重。凡事多與學生商量，多與學生溝通，在商量中體現對學生主體的尊重，在商量中實現學生的主體價值。需要特別注意對話的平等，民主作爲現代社會的'基本共識和基本追求。

再次，從此書中我發現自己作爲班主任對“學習困難”的學生教育轉化的一些錯誤態度和做法。學習困難的學生指的是：前一樣東西還沒弄懂，後一樣東西就該要學了；剛學完這一樣，另一樣又忘記了。我認爲要減輕這些孩子的學習負擔，只要把教材上的基本內容掌握好就可以了，不要讀其他的什麼東西，以免分心。但當我讀完了《給教師的建議》後，就深深感到這種意見是錯誤的，這種對學習有困難的孩子，學習越感到困難，他的腦力勞動中遇到的困難就越多，他就越需要閱讀。要靠閱讀，閱讀，再閱讀---，正是這一點在“學習困難的學生”腦力勞動中起着決定性的作用。讀中提出問題，讀中感悟。學習的問題不僅在閱讀中能挽救某些學生免於考試不及格，而且在與藉助了閱讀發展了孩子的智力。這些學習有困難的學生讀書越多，他的思維就越清晰，他的智慧就越活躍。這也是教師對後進生個別因材施教的重要實踐工作。

蘇霍姆林斯基明確告訴我們：學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西；對一個學生來說，“五分”是成就的標誌，而對另一個學生來說“三分”就是了不起的成就。教師要善於確定：每一個學生在此刻能夠做到什麼程度，如何使他的智力才能得到進一步的發展，這是教育技巧的一個非常重要的因素。

同時，我深深體會到：在知識經濟飛速發展的今天，不讀書很難跟上時代的步伐，只有多讀書、勤思考，才能從知識的海洋裏吸取營養，才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地，才能充實我們的大腦，提高我們的素養。正如蘇霍姆林斯基所說：一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是通宵達旦地讀過一二百本。

總之，在讀了《給教師的建議》這本書之後，我不但對蘇霍姆林斯基書中講述的教育理論有了更深的理解和感悟，而且也對蘇霍姆林斯基的偉大人格充滿了深深的敬意。他用赤誠的心?火熱的血?堅強的毅力?辛勤的汗水，在人們心中樹起了一座不朽的教育豐碑。他讓我們每一個教育工作者時時不忘己任，努力完善自己的教育方法，給學生髮展的空間，最大限度的激發學生的創造力和學習熱情。老師們，讓我們一起努力把！相信在我們的努力下，每個學生都能成爲善於思考的人，成爲對國家有用的人。

《給教師的建議》讀後感12

以前只是聽說蘇霍姆林斯基，只知道好像他是名人，人們喜歡引用他的話來說明某個道理。今天暑假買了他的書。網上郵來，厚厚的兩本，一本是寫給老師的，一本是寫給家長的。“他是哪裏來的時間寫下的這麼多文字的`？”我心裏暗暗的想，他到底是一個怎麼的人？他會寫些什麼？

每一條建議都不長，沒有長篇大論，滿滿乾貨，收益頗深。其中，我最深受影響的兩條如下：

一、關於閱讀

閱讀的重要，我很清楚。我以爲，閱讀的重點人羣是學習成績好的學生，學有餘力，吸收了課堂和課本知識，沒有吃飽，沒有勞累，翻開課外書，汲取智慧和知識。但是，蘇霍姆林斯基認爲學習成績不太好的學生跟需要閱讀。閱讀才能打開智慧的大門。

二、關於課堂教學的重要性

在平常的教學工作中，往往出現這樣的情況：學生的錯字層出不窮，糾正不完。看了這本書更加重視課堂教學的準確性。同時，努力確保學生記住正確的，第一次就寫正確的。工作的重點要放在學生第一次學習的準確與正確，這樣可以避免“改不完的錯字”等類似情況的發生。

他如我們一樣，卻能在繁瑣與忙碌的工作中，總結出經驗，其智慧的光芒一代一代傳遞。也許，他未必忙碌，但想必一定是很幸福的，所以，纔會從他的筆端流瀉下幸福的文字，他那種生活就是現在新教育提倡的那種“幸福而完整的教育生活”吧。

但是最讓我感慨的依然是教育工作者可以如此專業！

第一遍書讀得不精，這個學期要再讀一遍。

《給教師的建議》讀後感13

曾經多次聽人說起《給教師的建議》是本不錯的書，這次將要正式步入教師的行列，便購買了蘇霍姆林斯基著作的這本《給教師的建議》，閱讀了部分章節，書中的每條建議都充滿了教育智慧，事例也很生動，分析很精闢，氣人深思。下面我將談談讀後的感悟：

隨筆一

·沒有也不可能有抽象的學生

能否保護和培養每一個學生的自尊感，取決於教師對這個學生在學習上的個人成績的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事情。

反思與感悟：

看了這篇文章，浮現在我腦海裏的是“因材施教”這個詞，雖然在平時上課之前知道這個道理，但在實際操作中，一直用統一的標準來要求所有的.學生，區別對待與分層評價卻沒有落實到日常的教學當中。在體育課上，因爲學生的身體條件、技能素質、心理承受與認知能力各不相同，使得他們在技術學習中的接受能力、領悟能力有較大的差距，所以在成績的評價上，我們應該結合各方面的因素進行綜合的評價，我們要進行循序漸進的引導。

隨筆二

·教師的時間從哪裏來？一晝夜只有24小時。

那位歷史教師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終身的時間來備課。不過，對於這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘”。

反思與感悟：

“用一輩子的時間來準備一節課”！多麼意味深長的一句話呀！同感！在平常的教學工作中，教學與生活多積累一些素材和資源，做一個有心的人，到真正要用的時候只要隨手抽出來，從腦子裏調出來就可以了。平時的點滴資源與靈感都可以記錄下來，所謂好記性不如爛筆頭啊。例如，我們可以把體育課的三個部分分類總結，各部分都有些怎樣的遊戲，有些什麼教法等歸納起來，要用的時候可以直接視情況搭配了。

一晝夜只有24小時，要在這有限的24小時裏面完成大量的工作任務，唯一的方法就是提高我們辦事的效率。對我來說，體育老師除了備課、上課、反思就算一些其他瑣碎的事情要完成，用什麼方法來提高效率呢？我認爲提高自身的能力是關鍵，所以我們要閱讀、閱讀、再閱讀，用知識來豐富知識，用實踐來檢驗知識。

隨筆三

·爭取學生熱愛你的學科

只有學生喜歡上某一學科，那麼這些學生的天賦素質纔會得到發展，他們的愛好、稟賦、才能、志向才能建立起來。如何讓學生喜歡你的學科呢？蘇霍姆林斯基說，去爭取自己學生的思想和心靈，跟你的同事們來一番競賽。

反思與感悟：

許多體育老師都說過，學生喜歡體育，但不喜歡上體育課。爲什麼呢？這還是得從體育教師自身找原因吧。學生心中的體育到底是什麼，他們喜歡怎樣的體育課呢？我們反思一下這個，我們的體育課是沒有學生所喜愛的運動項目嗎？還是我們的教學方法有問題？

這也是我一直在努力做的一件事情，讓學生們喜歡我的體育課。本人認爲，學生喜歡一門課程，很大程度上與該課程老師的個人魅力有很大的關係。如果學生不喜歡這個老師，別會開始排斥這個老師，從而開始排斥上該老師的課。所欲我們首先就是要讓學生喜歡自己，同時，我們還要了解他們，走進他們的心裏，做他們的朋友，然後發揮我們的人格魅力與教學能力，從內到外的抓住學生，他便愛上你的課。

在體育課上，我經常採取的手段就是用學生喜歡的、樂意接受的方式方法來進行教學，吸引他們學習的興趣，減少學生在閒置時間裏破壞課堂紀律的機會，在循序漸進、潛移默化中讓他們掌握知識與技術，完成教學任務與目標。

《給教師的建議》這的確是一本很好的書，讓我這個新老師學習到不少的經驗，可以減少以後教學中的一些麻煩。該書還在繼續研讀中，我也還在繼續學習中...

《給教師的建議》讀後感14

暑假裏，再次拜讀了《給教師的一百條新建議》，細細品位每一條都使我感觸很深，而深思後都覺得與我們做老師要有個好心態是離不開的。我們幼兒教師的工作在別人眼裏看起來是簡單而又輕鬆的，其實不然，只有身在其中的我們深知工作的艱辛。但是，既然我們選擇了這個職業，我們就要調整心態——努力做一個孩子們喜歡，家長們放心，自己快樂的好老師。曾在網上看見過這樣的一段話：“心態影響人的能力，能力影響人的命運。生命的質量取決於你每天的心態，如果你能保證眼下心情好，你就能保證今天一天心情好，如果你能保證每天心情好，你就會獲得很好的生命質量，體驗別人體驗不到的靚麗的生活。”是的，有了好心態，就會有好心情，同時也會給我們帶來好的關係。

當看到孩子們在活動中，有時思想難以集中時，就和邊上的的小朋友小聲說話，或者做小動作時，你是不是會“大發雷霆”大聲指責呢？當孩子在課間的自主遊戲中大聲說話，又或者在活動室裏來回快速跑動時，你又會不會不分“青紅皁白的”“高八度”批評一翻呢？是的，當我們第一時間發現這些現象難免很生氣，上課前作了辛苦的準備，備課也花了很多心思，但如果我們轉念一想的話，孩子們出現這些情況也是有原因的：或許我們的課設計的不是很合理，沒能引起他的興趣；或許他和邊上孩子小聲說話的話題也跟我們的活動有關；但最大的.原因我想都與孩子的年齡特徵是分不開的，孩子天性好動，根本不懂得隱藏自己，他們想怎麼表現自己就用行動表示，出現以上情況時，我們可以多從孩子的角度出發，聽聽看他對這件事的看法，如果他的理由充分的話完全可以原諒他們的表現，當然，如果孩子真的犯錯了的話我們應該引導孩子改正，起碼該讓他知道錯哪了？我想以談心的方式比“大發雷霆”不分“青紅皁白”的批評更有助於孩子的健康成長吧！從中我們也可以看出兩種處理方式的心態也截然不同的，好的心態會和孩子們走得更近，和孩子的關係也會越好。同樣，我們的工作有時沒能得到家長的理解和支持時，我們也應該以好的心態爲家長多方面考慮，思考其原因，想出解決協商的辦法。也只有得到家長的支持和理解，我們的工作做起也更順利，更有意義。好心態在其中也起到了一定的作用。

實踐中得知，好的心態會使我們自己的心理更健康，工作更順利，生活更愉快，關係更和諧！讓我們以積極快樂的心態面對生活的每一天！

《給教師的建議》讀後感15

在閱讀教育類書籍時，經常看到一個響亮的名字——蘇霍姆林斯基，看到文中引用他的經典名句，可從未真正靜下心來閱讀過他的任何作品。近期剛好遇得一本蘇霍姆林斯基的著作——《給教師的一百條建議》，它真是一本好書！

其中一篇文章《談談教師的教育素養》中提到，教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書，讀書就應成爲教師的`精神需要。

看了《教師的時間從哪裏來》後，我真的觸動很大。我也常抱怨沒有時間，每一天早早到校，很晚才離開學校。備課、上課、改作業、課外輔導、處理學生之間的問題，已有點應接不暇，還要忙着生活中瑣碎的事情。正當我看不清方向時，蘇霍姆林斯基告訴了我答案——教師的時間從讀書中來。“只有每一天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。”可謂是“柳暗花明又一村”，我明白了，爲什麼那麼多優秀教師，課堂上總是那麼得心應手、左右逢源、遊刃有餘，不管學生出現什麼突發事件，他們都能巧妙引導，讓課堂因生成煥發精彩。想想自己的課堂，也做了精心準備，教學環節環環相扣，但課堂上卻總感到語言貧乏，缺乏感染力，教得費力。這才恍然大悟，優秀教師是平時的點點積累，在日常工作中提練，借鑑其他教師的先進經驗，用一輩子來備課，而我只用課前的幾個小時來備課，“書到用時方恨少”，效果當然不一樣。

一位優秀的高級教師曾說過：“只讀兩本書（教材、教參）的教師無論如何是不能成爲優秀教師的”。讀書能夠提升自己的教育的愛心和社會的良心。這是做一個“真正的教師”所不可缺的“精神底子”。“有人說‘沒時間讀書’，關鍵還是他不想讀書……”蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜愛讀書的精神。”

讀書吧，讀蘇霍姆林斯基，你會感到教育能夠一生追求。老師們，你不讀書，怎能讓你的學生與書爲友？讀書吧！