《給教師的建議》讀後感10篇大綱

當仔細品讀一部作品後，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，不能光會讀哦，寫一篇讀後感吧。那麼你真的懂得怎麼寫讀後感嗎？下面是小編精心整理的《給教師的建議》讀後感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《給教師的建議》讀後感1

所謂“溫故而知新”，防控疫情，宅於家中，我再讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，從關注思維的角度，深受啓發——育人至心，讀思共促。

其一，啓迪學生思考，關注教學軟實力。

“思考”這個詞，常常浮現於腦海。李莉老師去年到校指導教學工作，她提出語文課上要注重學生思維能力的培養。聽之，思之。

蘇霍姆林斯基在書中提到，“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的並不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考。”

由於生活經驗，年齡特點等因素的影響，我最初關注“如何評價學生”，“如何增強學生的學習興趣”......那時，我勤於寫教育日誌，其教學理念仍停留在表層。一個企業不是電腦最新，辦公樓最新，就是最好的。一個企業的軟實力，纔是尤爲重要的。思考，就是教學中的一個軟實力。

那麼如何讓學生樂於思考呢？康·季·烏申斯基也說過“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺思維的”。繪畫可以將創造性思維和想象力結合起來。班中有幾個喜歡兒童畫的女孩，低年級他們的寫話能力並不突出。經過了兩年的兒童畫學習，他們的習作具體生動，運用多種感官，能夠抓住事物的主要特點......讓老師和同學們眼前一亮，讀來如王維的詩，文中有景，景中有意。“爲了使學生從思考中獲取知識，教師必須對學生的知識，有充分的瞭解。”解決這個難題的過程，首先是教師閱讀的自我成長。如今關注到了學生內在能力發展，才知道如何讓更多的孩子去繪畫，去思考。

其二，結合不同學生的閱讀特點，培養其閱讀習慣。

課上，學生在答疑解惑時，鮮有問題。蘇霍姆林斯基提到，“他知道得越多，他不理解的地方就越多。”我恍然大悟——孩子不提問，並非他們已經掌握所學知識，而是其思維不夠活躍，許是懶於思考的緣故。

面對學生思維的凝滯，如何引導他們思考呢？蘇霍姆林斯基總結：“每一次困難都是靠閱讀來解決的。”閱讀，不僅是教師自我成長的渠道，還是家長素質得以提升的方式，更是學生成長的重要途徑。

16年執教，學生閱讀特點有巨大的差異：

有的班級，在第一堂讀書動員課上，我被孩子震撼：不到10秒鐘，人人都能很快入書。有的班級，除了3-5人難以入書，都靜心閱讀。

本屆孩子的第一堂閱讀引導課，我給孩子們講宮西達也《你看起來好像很好吃》，雖然我爲之感動，他們難以靜心，難以投入。爲了培養學生的閱讀習慣，首先是建立圖書角，學生分享各自的讀物，老師到圖書室多次借書。

我讀書有個習慣——邊讀邊摘抄。我用不同的符號標記，再取來寫文章或者復讀時，用來層次清楚，思來易於比較。親自悟到閱讀之重要，面對100%的外來務工子女，我決心抓閱讀，讓學生從書中汲取能量，獲得成長。

其三，及時調整閱讀方案，讓孩子在閱讀中思考。

書中提到，“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。”如何讓學生在閱讀中思考？我就沒少花心思。

口頭作業，孩子們開始不放在心上，也難於堅持。爲了讓學生讀書，我讓他們每日在閱讀記錄表上，寫下故事題目、估計字數，第一個月有13個孩子堅持閱讀，有4個孩子，記錄表空空如也，如此怎能達到真正閱讀的目的？那就是一讀二寫三說。

既然長期反饋效果不好，更改爲日日反饋。孩子在羣中發送讀書記錄，有32個孩子在閱讀積分中，獲得滿分。一次閱讀測試，16個孩子全對。我再獲啓發：另外28個孩子，怎樣讓他們在閱讀中思考？學生讀書之後，將自己的感受說給大家聽。每個孩子要表達感受，就一定要讀書，學生堅持下來。從中，我也發現他們的朗讀水平、理解水平都獲得了提高。

教師有必要根據學生的年齡特點，性格特點，指導他們讀不同的書，讓他們走入書的世界，體會到讀書的快樂。育人至心，讀思共促，亦是師生共促，這應該是一個提升閱讀能力的機會；這也是個不斷學習與挑戰的過程......

《給教師的建議》讀後感2

曾經有位教育家說過：“只讀兩本書（教材、教參）的教師無論如何是不能成爲優秀教師的”。讀書可以提升自己的教育的愛心和社會的良心。這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底蘊”。“有人說‘沒時間讀書’，關鍵還是他不想讀書……”我完全贊成這句話，並深有同感,因爲我就屬於這種類型。因爲我老是想：“老師也是人，老師的壓力也是相當大的，應付學校各種各樣的檢查，做課題，搞教研、進修、培訓、評職稱、提高教學質量、白天要上課，晚上有時還要加班……忙了一天，只想坐下來看看電視、聊聊天，放鬆放鬆，哪有精力讀書？”蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”反覆盯着蘇霍姆林斯基的這句話，我只能用一個字來形容自己，那就是“汗”。大概算上從小學開始所讀的書，可能200本還是有的，不過大概這不是蘇霍姆林斯基這句話的本意吧？他所指的應該是你工作後吧？

這學期，學校給我們每位教師發了一本由蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》，這本書給老師們共提出了100條建議。最近我細細品讀了書中的部分章節，你會發現，儘管現在的教育形勢發生了很大變化，但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時。蘇霍姆林斯基不愧爲教育理論大師，本書針對教師的苦惱與困惑，像與教師面對面地進行交流一樣。讀過此書後，你一定會有一種豁然開朗的感覺。本書一開始就提出了這樣一個讓教師值得深思的問題：“爲什麼早在一年級就會出現一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因而教師乾脆對他放棄不管的學生呢？”是這些同學們太笨，還是他們上課沒有專心聽講，還是應該從我們教師自己身上找某些原因？

因爲班裏有張某、費某兩位“大將”，所以這更使我陷入了深深的沉思中。作爲教育者，我們是否做到了教育的公平？是否做到了關愛每一位孩子？特別是弱勢羣體。學生再幼稚，也有他的個人思想和感情，有他獨特的思維和心靈，他們不是我們施恩或者顯示個人魅力的對象，更不是被動等待我們去塑造的蒼白魂靈，我們應該多一份關愛，多灑一份陽光，給那些“無藥可救”的“後進生”。蘇霍姆林斯基提到，對於那些“學習困難”的學生，應走到這些學生的跟前去，看看他們遇到什麼困難，提出專門爲他們準備好的作業題。有時候在課堂上就能看出，有必要給某個學生布置一點家庭作業，那麼有經驗的教師通常就當堂布置給他。學習較差的學生腦力勞動的效果如何，千萬不要讓他光是聽別的學生的流利的回答，把黑板上的東西抄下來。一定要設法讓他獨立思考，因爲在思考的過程中就已經包含着運用知識的因素，要促使他在每一節課上，在腦力勞動中取得哪怕一點點的進步也好。

說說容易做做難，我不知道有多少老師，能做到這一點，反正我覺得我還沒有很好的做到。因爲我給學生上着同樣的課，提着同樣的問題，做着同樣的作業，考着同樣的一張卷子。即使做錯後教育的方式也是一樣的。雖然有時也想改變，比如在給張傑、費丹軍佈置作業時，也減少了閱讀、寫作方面的作業，但這恐怕離蘇霍姆林斯基的要求差的太遠了。我想，我做不到這些，大概就和我缺少教育素養有關吧？

而蘇霍姆林斯基在《談談教師的教育素養》中恰恰提到了，教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。讀書應該成爲教師的精神需要。而我呢？大多數時候都忙着批改作業、教育孩子、上課、聽課，有多少時間在煞有其事地捧着教育名著或教育雜誌在閱讀呢？只有在寫論文、寫計劃、總結或上公開課時，纔想起找一點書來，看看有沒有可以借鑑的文章，有沒有可以參考的教案。相信大家肯定不會和我一樣吧？在蘇霍姆林斯基看來這一定很可悲！

那麼，朋友們，和我一起讀書吧！

《給教師的建議》讀後感3

20xx年6月29日收到了教師成長學院寄的《吳正憲給小學數學教師的建議》這本書。假期裏我帶着無比崇敬的心情，拜讀了這本書，感觸頗多。吳正憲老師從16歲走上三尺講臺，在教育工作崗位上默默耕耘了40餘年，在年復一年日復一日的付出、奉獻與收穫中，用心體驗着教師職業帶的幸福和快樂，在數學堂上綻放獨特的色彩。吳老師用自己親身經歷的過程詮釋了教育的真諦。

吳老師說："做教師，要愛教育，愛孩子；做數學教師，要愛數學，愛數學教育。只有熱數學的人，才能被數學的魅力深深吸引；只有熱愛數學的人，才能被數學的神奇深深打動。"是啊，愛工作，才能感受到工作給自己帶無比的快樂；愛學生，才能體會到教育中的幸福。作爲教師，我們只有真心地愛事業、愛身邊的每個孩子，才能使自己的內心永遠充滿激情，才能使工作的每一天都陽光燦爛。

讀吳老師的這本書，給我印象最深的是吳老師的堂是和諧的堂，師生之間，生生之間，是輕鬆和諧的氛圍，是充滿激情的對話，是心靈和心靈的溝通。吳老師重視創造既好吃又有營養的數學，本枯燥無味的數學知識，通過吳老師的講授變得妙趣橫生，簡直是一種"藝術的享受"這些都是從讀懂學生開始的，而要做到讀懂學生，就必須是一個充滿人情味的老師，才能被學生喜歡，做學生的朋友。

讀完這本書，我不禁反思數學教育的價值是什麼？孩子需要什麼樣的數學學習？我們能爲數學學習做點什麼……而吳老師的字裏行間都在告訴我們"教書育人"是數學教育的使命和責任。數學教學不僅僅只是教學生會計算、會解題、會考試，而是數學思想和方法的掌握、智慧的啓迪、潛能的激發、人格的培養。使數學教學由單純的數學學科走向豐富的數學教育，達到學生全面發展的目的。

每一位優秀教師的成長都是在讀懂兒童的基礎上。這個"讀懂",不是作者的意圖，而是孩子的感悟。設計一節不在於出奇，更多的是孩子的理解。作爲一線教師要學會觀察學生思維的過程，學會和全班孩子共享，把重要的時間放在重要的崗位上。

回想自己的堂，常常出現這樣的場面：老師喋喋不休地講解，知識越越難、越越深。殊不知特堂上還有一些"聽天書"的學生，或許眼睛直直的盯着老師，腦子卻是一片空白；或許思想開小差，早已遊離堂。堂上，我們要學會交流。要充分關注學生的差異，滿足孩子個性化的學習需求。鼓勵學生敢講話、敢追問，善於對話與交流，鼓勵他們用自己原生態的、甚至有些粗糙的語言詮釋對數學學習的理解。讓學生的語言、思維、動作在交流分享中得到更豐富的體驗。使"板着臉"的嚴肅數學變得有趣而鮮活；使"抽象乏味"的學習變得"好吃又營養";使"一堂言"的數學變得師生互動交流的"羣言堂"

吳老師的這本書向我展示了小學數學的魅力，小學數學的學習是一種通識的學習，數學教育重在培養學生基本的數學素養，爲學生提供基本的數學思維方式，引導學生學會用數學的眼光觀察客觀世界，以數學的思維方式分析解決問題，爲科學態度打下重要的基礎。作爲一線教師，我要學會讚賞每一位學生，學會挖掘學生身上的的閃光點，用心對待每一位孩子，從讀懂孩子做起，不斷提高自己的教師素養，提升自己的教學水平。向吳老師學習，滿懷激情和憧憬追逐教育夢想，在教育路上幸福地行走！

《給教師的建議》讀後感4

“檢查練習本吞沒了我所有的空閒時間”。這是蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》裏提到的一位女教師說的話。剛讀到這句話，立即引起了我的共鳴。確實，作爲教師，每天被“練習本”佔去的時間太多了。我想,怎麼樣檢查學生的作業本應該是一件非常困惑的事情,特別是像我們英語學科跨班級較多的教師，面對着辦公桌上一疊疊作業本,重複操作着枯燥、單調的勞動。我們想盡量壓縮批改作業本的時間，可是有時候作業本上大量的錯誤不得不花費我們大量的時間，工作量也可想而知。而在蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書中，他給了我們以下幾點建議：

第一，他告訴我們要想減輕教師檢查作業的負擔，首先就要培養學生的言語素養。在英語學科中，要重視孩子對英語語言的感覺，對英語單詞的敏感性，對語音語調的優美性的。因爲語言這門學科，重在學生對其的感覺性。這要培養起來需要教師平時在課堂上花很多時間，不是一時半會能完成的。要將功夫下在平時，通過各種手段來使提高學生對英語的感受能力。蘇氏也給了我們很多借鑑的方法，那就是要與現實生活聯繫起來，把英語用於平時的日常生活交流。將頭腦中的知識和活動建立聯繫，要把自己的學生從書本和思考引導到活動，再由活動引導到思維和詞，將他的知識“投放週轉”，這樣逐漸會建立他對英語語言的敏感性。

第二，讓學生準備一本錯題本，把自己經常錯的題目摘錄下來，經常拿出來閱讀或者反覆識記。或者是一本筆記本，一個階段的學習下來，全面的筆記本包含有許多內容，如隨堂筆記、語法精華、規則口訣、English診所、名言諺語、實用英語等等，一本好的筆記本，是學生學習英語心血的凝聚。

第三，讓學生對於完成家庭作業先做好仔細、周密的準備，以預防錯誤。在這裏我覺得要讓學生先喜歡上做作業，這樣他們纔會認真對待作業。要讓學生喜歡作業，不是一件容易的事情。首先我覺得應該減輕學生的作業量。佈置一些他們感興趣的作業。像英語這門學科，可以讓有聲作業和筆頭作業相結合，還有就是時常問學生意見。我經常在佈置作業的時候問學生這點作業是否過多，畢竟這直接引響到他們完成作業的質量。質量保證，那麼教師的批作業時間也隨之減少。在學生的作業本上我也會給之於評價，比如說最簡單的Good。學生看到他們的.作業受到老師的表揚，對他們下次的作業肯定受到鼓舞，學生之間也會彼此鼓勵。

第四，根據學生的實際情況和自己的情況制定一套檢查練習本的方法。但蘇霍姆林斯說：“經驗證明，最合理的一種方法是定期抽查。”當然小學生的作業我們需要天天檢查。可是針對那些課堂上寫在書上的作業，我們可以定期抽不同的學生進行抽查。有些教師認爲只要檢查那些在學習上有困難的學生，而我覺得不同層次的學生都要檢查。因爲這樣你才能清楚你上課的內容是否每個層次的學生都能吸收，是過於簡單還是困難。

想讓學生的作業正確率提高，檢查學生的練習本的時間想少下來，重在我們的課堂中的教學效果上，學生習慣的培養。作爲英語老師在低年級的時候就注意學生的良好習慣的培養，先是單詞字母的書寫工整，然後是培養學生有聲作業的認真完成。在中年級階段，培養學生對語言語音的感知能力，完成作業能認真檢查。在高年級階段，培養學生學習的知識運用到實際中去解決問題，讓學生在思維中完成作業，減少機械的重複的鞏固練習。學生作業正確率必然提高。這樣練習中就不會出現很多讓老師感到莫明其妙的錯誤.

以我的經驗來看，第一，作業要用心佈置，不能太濫太多；第二，組織互助的學習小組，小組成員互查；第三，除了論述性的作業，如果有標準答案（不管有幾種答案），都可採用在教室牆壁上張貼答案讓學生自查的方法

《給教師的建議》讀後感5

我們先來聽聽“巴甫裏克”的故事吧。在入學後的最初幾個星期裏，巴甫裏克就感到，他和別的孩子有些不同，一年級的同學們能夠很容易地把單個的字母拼成音節並且朗讀出來，而他不知爲什麼要費很大的力氣才能把這個字母跟另一個字母分辨開來；同學們只要把一首關於美麗的冬天的短詩用心聽兩三遍就能記住，可是他無論如何也記不住。他的老師專門爲他一個人把那首短詩一連讀了好多遍，他也用心地記憶，竭力回想那些詞句，但是還是徒勞無功。這位老師給他做的鑑定是：思維遲鈍的兒童。然後認爲，既然巴甫裏克是一個思維遲鈍的孩子，那就應當花更的時間來學習。所以在校給他儘量補課，也給巴甫裏克的母親提出同樣的忠告。

然而，在一次參觀生物室的時候，巴甫裏克面前展現了一個新奇的、從未見過的世界。西紅柿的莖不是直長的，洋蔥頭長得像西瓜那麼大，大黃瓜卻生長在瓶子裏。看到這裏，巴甫裏克睜大雙眼在想：這一切都是怎麼搞出來的呢？他想象着，要是在學校的室外園地裏，培育出這樣西紅柿，該有多好呀！可是他算術不及格能去幻想這些事情嗎？就這樣，巴甫裏克面對教科書十分艱難地渡過了小學階段的四年時間。

在五年級的一段時間裏，學習方面與前四年相差無幾，爲了他的成績先後有八位老師找過他母親談話。說實在，他母親也已經見怪不怪了。唯有讓他感到快樂的是植物課，植物學教師不像其它老師所說的“掌握教材”，而是讓學生去自己獲取知識。他要每個學生縫一個布袋，做幾個紙袋，以便裝各種各樣的“生物材料”，準備上課使用。這可樂壞了巴甫裏克，他的袋裏面裝着各種枝、葉、根、莖、花和種子。所有這些，都讓學生用放大的鏡仔細觀看，加以比較，並且畫下來。

直到這時，全體老師才第一次聽說，原來巴甫裏克是一個非常聰明好學的學生，而他的智慧，用自然學科教師的話來說是“表現在手指尖上”的。後來巴甫裏克做了一個培育樹苗的試驗，居然成功了。從這件事上，開始了甫裏克巴的轉變。老師們把巴甫裏克發展中的這一變化稱爲“思維的覺醒”。

這個故事，給我引發幾點思考：

1、我班樓翔這孩子與低年級時的巴甫裏克的學習狀況非常相似，巴甫裏克的智力開發在植物園裏，那麼，樓翔會在何時何地“思維覺醒”呢？

2、巴甫裏克的小學老師對巴甫裏克所作的鑑定是“思維遲鈍的兒童”；反思自己，是否也有過對樓翔作過類似的判定。

3、巴甫裏克的小學老師爲了讓甫裏克巴達到標準的救命分上來，硬逼着他在書本面前苦讀了四年；而我是否也剝奪過樓翔所有的活動？或者也有過這樣想法：你只能先讀好書，才能去活動。

4、植物老師能發現巴甫裏克的亮點，認爲巴甫裏克的聰明“表現在手指尖上”。而我能靜靜觀察樓翔的主動，仔細發現樓翔的亮點嗎？

5、植物學老師讓學生去“自己獲取知識”，在二十世紀五、六十年代就有了這樣的理念和做法，而我呢，在大力提倡新課程標準下的今天，是否大膽地放手讓學生去“自己獲取知識”？

6、最後提一點思考是：蘇霍姆林斯基指出，閱讀是對“學習有困難”的學生進行智育的重要手段。他的分析是學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他正像敏感度差的照相底片需要較長時間曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。

事實證明，學習困難的學生，讀書越多，他的思維就越清晰，他的智慧力量就越活躍。對一點，其實我也有深刻的體會，我們班的許一諾，他的很多方面都是落後於別人，但他很愛看書，思維真的是很清晰的。無論是課堂發言，還是做題答卷，正確率都很高，就是動作慢。可是，像樓翔這孩子，新學的字、詞一忘再忘，如何引導他課外閱讀呢？不過，這次暑假裏我給他佈置了一些閱讀任務，希望他能讀20篇，其中5篇內容能大致講給我們聽。

《給教師的建議》讀後感6

《給教師的建議》這本書是20世紀蘇聯教育經典之作，由前蘇聯著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基所著。

蘇霍姆林斯基是前蘇聯著名教育學家，他有很多鮮明的教育觀點。他提倡教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發展， “和諧的教育——這就是發現深藏在每一個人內心的財富。共產主義教育的明智，就在於使每一個人在他的天賦所及的一切領域中最充分地表現自己。”

蘇霍姆林斯基寫了很多關於教育的書：《要相信孩子》、《我把整個心靈獻給孩子》、《關於人的思考》、《給教師的一百條建議》、《讓少年一代健康成長》、《怎樣培養真正的人》等等。其中的《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專爲中小學教師而寫的。譯者根據我國的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著作裏選擇了有益於教師開闊眼界、提高水平的精彩條目作爲補充，全書仍有一百條，統稱《給教師的建議》。書中有生動的事例，也有精闢的理論，通過蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，讓教師明白了一個道理，學生應該怎樣教。

著作涉及到教學的各個方面，有怎樣教育後進生的建議，有給未來教師的建議，有關於智力的開發，有對寫教育日記的指導，有怎樣開展集體備課，有的談到作業的檢查等，寫的相當詳細。這本書共設計到100條建議，很多建議都讓我受益頗深。

這本《給教師的建議》讓我懂得了一個教師所應明白的道理：教育需要智慧，需要藝術，需要經驗，需要技巧。

這本《給教師的建議》書中沒有生硬的說教，沒有空泛的大道理。在書中的字裏行間，在每字每句裏，都滲透着蘇霍姆林斯基對學生的熱愛。他在給教師的建議中都結合了自己多年教學當中的教育事例。他對教育的闡述形象精準，加以精闢的理論分析，一針見血地點明瞭教育的真諦。

通讀全書，感悟很多，但總的來說，我認爲蘇霍姆林斯基是真正爲學生着想的大教育家，他的教育是爲人的個性全面和諧發展服務的。從他的文字中，我們隨時感到他的美育和智育非常和諧地統一起來。

蘇霍姆林斯基非常重視德育。他說：“羞恥心是對於卑劣的，醜惡的東西的強有力的抗毒劑;形象地說，它是能浮載榮譽感，良心和自尊感的大船的深水。如果一個年輕的公民，沒有早在他的童年時代就體驗到對卑劣行爲的蔑視和爲別人的痛苦分擔憂愁，那就難以設想他會有成爲一個好人的志向。”正是這樣，他耐心地培養孩子的道德情感，始終堅持把德育居於首位。這種教育理念在我們今天看來，是非常可取的。

在培養智力方面，蘇霍姆林斯基強調了思考的重要性。他說：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。學校的首要任務，就是教會學生善於思考和善於說話。”他建議我們逐步培養創造性腦力勞動的習慣，告誡我們“不要讓能力和知識關係失調”。他在書中寫道：“學習、上課、完成作業、經常得到分數——這一切絕不應當成爲用來衡量、評價一個人的惟一的、概括一切的尺度……如果在教師看來，他只是一種頭腦裏被填塞知識的生物，他就不會成爲全面發展的人。如果一個人不能宣告自己的存在，不能在人類心靈的某一領域成爲主宰者……那麼，所謂的人就是不可思議的。” 這段話對素質教育而言，不就是素質教育對我們提出的要求嗎?

“要思考，不要死記!”這是蘇霍姆林斯基對學生的要求，也是對教師的要求和忠告。教師在課堂上不僅要想到自己學科的教學，更要關注我們的學生，要關注學生的身心健康。課堂上指導學生的腦力勞動，進行有效的教學，這也是新課程的基本要求。

讀書是知識的源泉，它會使你消融困擾，滋養心靈，它會給你力量，給你智慧，所以做爲教師的我們更應該多讀書，讓我們每天不斷地讀書!

《給教師的建議》讀後感7

暑假期間，我再次閱讀了前蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書。書中的建議和勸告看似淺顯，實際上是蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系，涉及教師經常遇到的棘手問題。書中用了很多的事例和體會，把枯燥的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、明白，讀後令人倍感親切、深受啓發。每一條建議都有益於教師開闊眼界，提高水平，它可以作爲一面如何做人的鏡子，給人以啓迪。它更是一部全面培養人的教科書，給人以借鑑。那些關於教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思，也給處於教育前線上的我們指引了方向。

首先要心存博愛，永不言棄其中“談談對後進生的工作”這條建議對我幫助很大。對於後進生，我過去一直認爲這是屬於智力問題，還有就是家庭教育所造成的，是先天因素，要改變現狀很難。但讀了這本書後，我的觀念開始動搖了，我開始相信“後進生是可以轉變的”這個道理，只是認爲操作起來還是會相當困難。書中的“費加”給我的印象很深刻。她和我班上的學困生非常相似，對這樣的學生，我往往採取補課的方式，用帶有強迫性的手段反覆地給他講解、背誦直到他“懂了、會背”爲止。但是，蘇霍姆林斯基卻不這樣做，他給她編了一本特別的習題集——《給思想不集中的兒童的習題集》，給她蒐集了一套供她閱讀的書籍，都是關於智力訓練的。蘇霍姆林斯基從來沒有給她補過課。後來，費加的學業成績趕上來了，併成了一名高度熟練的機牀調整技師。蘇霍姆林斯基對她的教育，爲她的一生打下了紮實的基礎。

我從這個故事中得到啓發，對於費加這樣的孩子，我們要注重訓煉他們的思維，發展智力，爲他們今後的不斷學習提供動力。

其次，調動情緒、控制注意力。蘇霍姆林斯基說：“要能把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立並且保持兒童的這樣一種內心狀態——即情緒高漲、智力振奮的狀態，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感。”學生在學習中的注意力不集中是我們每一位教師備感頭疼的問題，特別是學困生的思想特別愛開小差。其實很多學習有困難的學生內心是很想學好的，但他們由於基礎差，不懂的知識越積累越多，上課時就越不知從何學起．如果我們放任自流，他們的學習成績會更差；但如果採用強制手段，效果肯定不好，即使看着他坐得端端正正，說不定這時候正是“身在曹營心在漢”，因爲他們並沒有從心底裏認同！看來怎樣才能使學困生的注意力集中是值得我們深思的。蘇霍姆林斯基建議我們要想把握兒童的注意力，就應該使學生保持良好的情緒，並使他們體驗到自己在追求真理，進行腦力勞動的一種自豪感。

這樣的話說起來容易，做起來卻有一定的困難。我們在平時的教育教學中應想方設法去調動他們的積極性，如做一些猜謎小遊戲、動手動腦的活動等，讓他們的思維處於緊張狀態，進而激發其學習的積極性。課堂上教師應選擇良好的教學方法，儘量做到講解生動活潑，深入淺出，從而使他們對所學知識感興趣，進而集中注意力。還要採用適當降低要求，低起點，小步子，多鼓勵和少批評等方法爲學困生創設成功的機遇，從而使學困生逐漸進步。教師可有意識的出一些較簡單的題目，然後叫他們上臺板演或回答，若“學困生”答對，則予以表揚，讓他們得到老師和學生的認可，讓他們享受成功的滋味，使他們意識到自己也是可以學好的；若沒答對，教師也應予以鼓勵，相信他們下次能夠會做，讓他們感受到老師對他們的信任。逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象,從而培養了他們的自信心和自尊心,激勵他們積極爭取,努力向上。

這本書令我深深地感到：品一本好書，如同與一位高尚的人在交談。

《給教師的建議》讀後感8

說實話,我本以爲《給教師的建議》是一本晦澀難懂的教育理論書籍，而且一直以來，都因爲工作忙而疏於靜下心來讀書，總藉口沒時間而不能夠靜下心來學習。寒假裏，爲了陪孩子養成讀書習慣，我隨手拿起老公從學校借來的《給教師的建議》一書。可當我翻開書籍，仔細品味卻讓我有如獲至寶、如遇知音之感。讀完此書發現，雖然現在教育形勢發生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現在的教育工作者來說，絲毫不顯過時。蘇霍姆林斯基不愧爲偉大的教育理論大師，針對教師的困惑和不解，好象與教師面對面地交流一樣，讀完後，有豁然開朗的感覺。

本書一開始就提出了值得教師深思的問題：“爲什麼在一年級就開始出現落伍的，考試不及格的學生？而到了二、三年級甚至有落伍得無可救藥的學生呢？”是這些學生太笨，是他們上課不專心聽講，還是從教師自身尋找原因？因爲曾經遇到過這樣的學生，所以我不由得陷入了沉思：作爲教育者，我們是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一個學生？特別是弱勢羣體。學生再幼稚，也有他個人的思想和情操，有他獨特的思維和心靈。他們不是我們恩賜或施展個人魅力的對象，更不是等待我們塑造的蒼白魂靈。我們應該多一份關愛，多灑一些陽光給那些“落伍”得“無藥可救”的後進生。蘇霍姆林斯基曾提到，對那些學習有困難的學生，要走到他們跟前，看看他們有什麼困難，提出專門爲他們準備的習題。學習差的學生腦力勞動的效果如何，不能要他們光聽別的學生流利的回答，記黑板上的內容，而要設法使他們獨立思考，因爲思考的過程已經包含對知識因素的利用。要促使他們在每一節課上，在腦力勞動中哪怕獲得一點點進步也好。說說容易做做難。我覺得我做得就不是很好，因爲我給學生上着同樣的課，提着同樣的問題，做着同樣的作業，考着同樣的試卷。

我想，我做得不是很好，是我缺少教育素養的原因吧。而蘇霍姆林斯基在《教師的教育素養》中恰恰提到，提高教師教育素養的主要途徑是讀書，讀書，再讀書，讀書是教師的精神需要。做教師的都知道，每天必須做的幾件事佔用了我們絕大多數的時間：備課、上課、批改作業、管理班級、組織學生參加課外活動、處理學生之間的種種問題、應付上級領導的突擊檢查……現在還要抽出時間來讀書搞科研。我真是不知道該怎樣才能做好所有的工作。每天的工作如此忙碌，教師的時間從哪裏來？在書中，蘇霍姆林斯基告訴我，教師的時間從讀書中來。只有每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。就像書中那位成功的歷史教師說的：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”讀到這裏，我突然之間明白了，爲什麼有的特級教師能在課堂上得心應手、左右逢源、遊刃有餘，讓人覺得聽課是一種享受，而自己上課時儘管精心準備，教學環節的設計可謂精心，但在課堂上卻往往顯得捉襟見肘，感到語言貧乏，缺乏感染力。真是“書到用時方恨少啊！”原來，這是因爲用一輩子來備課和用課前的幾小時來備課，效果肯定不同。大師讓我知道了讀書不是爲了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。要知道作爲教師，在科學知識的大海里，我們所教給學生的教科書裏那點基礎知識，只是滄海之一粟。若我們沒有“源頭活水”，怎可能教出好學生來？所以今後，我要象要求學生那樣要求自己：多讀書，讀好書，好讀書。

作爲一名教師，對於教學必須全身心的投入，必須學習學習再學習，讀書讀書再讀書。作爲教師，我們自己要有廣博的知識，創新的思維，然後才能教出具有廣博知識，能力突出的學生來。

《給教師的建議》讀後感9

蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》是很多人推薦的教師讀本，在名師工作室主持人李要玲老師的倡議下和帶領下，和幾個朋友共讀了此書，每讀完一章都不禁讚歎這真的是一本值得我們教師認真讀的好書。書中用了很多的事例和體會，把枯燥的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、明白，讀後令人倍感親切、深受啓發，似乎生命都煥發了光彩。

“從哪兒找時間，一晝夜只有24小時”一位教師的來信中發現，原來不僅僅是我們在抱怨着在校工作的繁忙，沒有一分鐘的空閒時間。蘇霍姆林斯基列舉出教師在校的工作內容和所需時間確實也是如此，但他認爲教師的時間問題主要在於教育工作的作風和性質本身。他舉了一節觀摩課上極其成功的教師回答其原因的例子，那位教師說：“這節課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。”這種準備究竟是什麼呢？這就是閱讀，蘇霍姆林斯基說“要天天看書，終生以書籍爲友”，他把每天堅持讀書稱爲“不斷流的潺潺小溪”會充實着我們的“思想江河”。閱讀不是爲了明天上課，而是出自本性的需要，出自對知識的渴求。只有讀書，才能從知識的海洋裏汲取營養，才能充實我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們成爲潺潺不斷的小溪。

蘇霍姆林斯基說：年輕人要建立起自己的藏書，讓書成爲自己的老師，每天去向他們請教；並建議我們，每個月買三本書：（1）關於你所教的那門學科方面的科學問題的書；（2）關於作爲青年楷模的人的生平和鬥爭的書籍；（3）關於人，特別是兒童、少年、男女青年的心靈的書（心理學方面的書）。

蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養，就要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當作第一精神需要，當作飢餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽羣書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。實際上，我們教師教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，要想真正提高自己的教育水平，想在教學時遊刃有餘，就需要持之以恆地讀書，不斷地補充自己的知識儲備，使自己的知識海洋變得越來越寬廣。

“請記住，沒有也不可能有抽象的學生”中，蘇霍姆林斯基以讓7歲孩子提水爲例，說明兒童從事腦力勞動的力量是不一樣的。對於一個學生來說5分是好成績的標準，而對另一個學生來說3分就是很大的成功。所以會正確判斷每個學生當前在哪方面有才能，今後他的智力怎樣發展，是教育才智中極爲重要的部分。我們在教學中每年可能都遇到幾個比較令人頭疼“困難”學生。“關於做‘困難’學生的工作”中，蘇霍姆林斯基提出：請記住，愈是困難的學生，他在學習中遇到似乎不可能克服的困難愈大，他就愈需要閱讀。閱讀能教他思考，思考會刺激智力覺醒。我想，給這些孩子們準備一些能讓他們感興趣的書籍，或許多年後會有像“費佳”一樣的驚喜。

“閱讀”可以說算是這本書的中的主題之一，蘇霍姆林斯基本身就是一個可以讓學習的楷模。他之所以能成功，正源於他廣泛地閱讀，和廣博的知識。他說：“我私人的圖書館裏，在幾間房子和走廊裏，從地板知道天花板都擺上了書架，有成千上萬冊書，我每天不讀上幾頁，有時不讀上幾行，我是無法活下去的。”正因爲不斷地讀書，不斷地積累，所以纔有了他的四十多本理論專著和幾百篇論文，纔有了這本被譽爲“學校生活百科全書”的《給教師的建議》。

我想，在蘇霍姆林斯基看來，不管是誰都是需要不斷讀書的。只有不間斷地讀書，通過與書籍結爲朋友，讓它像潺潺小溪，充實着我們思想的江河，才能讓我們真正勝任教師這份職業，才能成爲學生學習的榜樣、生活的導師和道德的引路人。

通過不斷讀書或許還能讓我們的生命煥發出不一樣的光彩。

《給教師的建議》讀後感10

一本好書能啓迪人的智慧，盪滌人的靈魂。管桂梅名師工作室四月份推薦閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》就是這樣一本好書。身爲一名小學教師的我，每天面對性格各異的學生，總會出現這樣那樣的教育難題。有些時候自己絞盡腦汁去想解決問題的辦法，但是由於自己的理論知識水平有限，所以一直都沒有形成較好的解決對策。《給教師的建議》書中很多的教育理論和方法給了我啓發，而且書中舉了很多例子，使我一直思考的問題得到了解決的辦法，給迷茫中的我指引方向。如何高效地轉化後進生，如何取得令人滿意的教學成果，如何讓自己的這份事業有所發展等，從中我受益良多，今後努力的方向也更加清晰。

做讀書人

有句話我一直非常喜歡“想給孩子一杯水，自己先要有一桶水。”閱讀對我們教師尤爲重要。蘇霍姆林斯基在給教師的許多條件建議中都提到教師要提高自己的教育素養就必須要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當作一種精神需要，當作飢餓者的食物。教師應當要不斷培養自己的閱讀興趣，要博覽羣書，要能在書的面前靜下心來，要善於對書本的內容進行深入的思考。確實我們教師教給學生的那點基礎知識只是滄海一粟，教師要不斷地提高自己的教育水平，方能在教學中游刃有餘。蘇霍姆林斯基說：“一個真正的人應當在靈魂深處有一座精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”面對今年暑期即將迎來的部編版小學語文教科書，從現在起我要做一個持之以恆的讀書人，不斷的充實自己的知識儲備，使自己的知識涵養變得越來越廣闊，讓自己的一桶水永遠取之不盡，用之不竭。

因材施教

書中提到了一個值得我深入思考的問題：“爲什麼在一年級就開始出現落伍的，考試不及格的學生，而到了二、三年級，甚至有落伍的無可救藥的學生呢？”當我讀到這裏時想到的首先是從學生身上找原因，或許是存在智力缺陷等。而書中的蘇霍姆林斯基曾則提到，對於這些學習有困難的學生，要走到他們跟前看他們有什麼困難，拿出專門爲他們準備的習題。學習差的學生腦力勞動的效果如何，不能要讓他光聽別人的學生回答，記黑板上的內容，而要設法使他們獨立思考，因爲思考的過程已經包含對知識因素的利用，要促使他們在每一節課上，在腦力勞動中哪怕一點點進步也好。讀到這我羞愧了，也陷入了更深入的思考，作爲教育工作者，我們是否做到了教育的公平性，是否做到了面對每一個學生，特別是弱勢羣體時能公平對待。我們應該多一份關愛，多撒一些陽光，給那些落伍的無可救藥的後進生。

點燃興趣

在從教的6年裏我想的最多的是如何讓學生都喜歡自己所教的這門學科？沒想到書中竟給我了答案，首先我要充分的備課，備課是上好一堂課的前提。蘇霍姆林斯基指出“有經驗的教師都在努力做到這一點，在他的學生熱愛的那門學科方面，教師制度的東西要比教學大綱要求的多十倍至二十倍。”通過精心備課，在課堂上旁徵博引，妙語連珠，纔會調動學生的注意力和興趣。同時還要注意精心地設計課堂語言，如果你的語言素養很好，那麼你的課堂可能會非常的輕鬆，學生聽得也會非常的明白，從而達成教學目標，提高課堂的效率。最後還要把學生當成朋友，要贏得所有學生的愛戴。要真正的關愛學生，真誠平等地與他們進行交流，從而自然而然地走進學生的心靈世界。尤其對那些成績落後的差生，一定要用欣賞的眼光去看待他們，只有這樣，那些所謂的差生纔會與你更加親近，纔會慢慢的愛上學習。相信我們的付出總會有回報，撒下的甘霖總會澆灌出燦爛的花朵。

蘇霍姆林斯基在書中給我們提供了百條建議，這些建議都是我們在平時所接觸的一個話題，一個個鮮活的教育案例，一個個感人至深的教育故事。通過閱讀這本書，我更能深刻地領悟蘇霍姆林斯基的偉大教育思想，也將會把自己得到了教育理念來指導自己的教學實踐，使自己的教育教學得以有效的提升，從而影響每一個學生。