讀《小學語文情境教學》有感範文大綱

寒假期間，我有幸拜讀了特級教師李吉林所著的《小學語文情境教學》一書，似飲瓊漿玉液，沁人心脾。李吉林老師對事業的執着、對學生的愛心深深地打動了我。她創立的情境教學理論，似一盞明燈，爲我指明瞭前進的方向。

李吉林老師依據南朝文學批評家劉勰的《文心雕龍》關於“情境”的論述，結合現代心理學的理論，經過自己多年的教學實踐，創立了情境教學理論。

情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。情境教學的出現，給小學語文課堂教學帶來了勃勃的生機，那豐富有趣的內容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境以及耐人尋味的哲理，使教學變爲具有魅力的、有趣而有意義的活動。

情境教學有四大特點：

一、形真

我國著名教育家葉聖陶曾指出：“作者胸有境，入境始於親”。兒童是通過形象去認識世界的，因此，教學首先必須有鮮明的形象性，使學生如入其境。

李吉林老師歸納了六種把學生帶入情境的方法：

1、 以生活展現情境；

2、 以實物演示情境；

3、 以圖畫再現情境；

4、 以音樂渲染情境；

5、 以表演體會情境；

6、 以語言描繪情境。

在課例講解中，用得最多的是第三種方法。

例如教學《草原》時，展現一片綠色的畫面，上面點一些草叢，再剪貼上羊羣或馬羣，就是草原。又如教學寓言《刻舟求劍》時，可以用硬紙剪一隻船，船上再貼一個坐着的人的剪影，然後在船上別上兩根回形針，上課前在教室黑板上拉一根鉛絲，教學時即將鉛絲穿進船上的'回形針的空隙裏，這樣船就可以在鉛絲上移動。

多麼生動、傳神！學生的注意力高度集中到情境的最主要的方面，並且爲學生提供了想象的餘地，從而達到展示形象的目的。

“形真”以簡化的形體，暗示的手法獲得與實體在結構上對應的形象，從而給學生以真切之感。

二、情切

情境教學抓住促進兒童發展的動因——情感，以教師的真切情意去感染兒童，從而激起兒童的相應的情感，展開一系列的教學活動。

關於這一特點最典型的課例是《賣火柴的小女孩》。爲了讓孩子們體驗到剎那間的溫暖，教學時，老師啓發孩子們想象小女孩可能說什麼，老師說：“讀到這裏，我彷彿聽見了小女孩的聲音，你們聽到了嗎？那麼輕，那麼細，你們好像聽到她在說什麼？”孩子也是那樣輕輕回答着：“我們彷彿聽到賣火柴的小女孩好像在說‘好暖和呀！’‘多好的火爐呀！’‘我的手和腳已經凍僵了，讓我多烤一會兒吧！’”這樣的補白使已經創設的情境更真切、更感人。同樣，在小女孩第四次划着了火柴，彷彿見到了奶奶時，讓孩子進一步想象：“現在，假如你們就是小女孩，當那麼溫和那麼慈祥的奶奶出現在你眼前時，你會怎樣情不自禁地叫起來，又會怎樣急切地祈求奶奶把你帶走？”孩子們都動情了，他們深情地喊着“奶奶——”，激動的眼淚都涌出來了。

情境教學情真意切，情感參與認知活動，充分地調動了孩子們學習的主動性，使他們始終保持着飽滿的學習情緒。

三、意遠

劉勰雲：“文之思也，其神遠矣。”道出了作者著文時，已置身於廣遠的意境之中。情境教學便是順應作者的思路，體驗作者情感的脈搏，創設有關情境，從而把學生帶入作者創作時所處的情境之中，使創設的情境之境深遠。

教學中，情境往往成爲學生想象的契機。教師便可憑藉學生的想象活動，把教材內容與所展示的、所想象的生活情境聯繫起來，從而爲學生拓寬了廣遠的想象空間。隨着課文學習或觀察活動，帶學生一同進入廣遠的意境中，可以飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺，跨過歷史長河，把學生帶到課文描寫的世界上任何一個地方。如此由近及遠，由此及彼，由表及裏，由今昔以至未來……

情境教學所提供的廣遠意境，發展了兒童的想象，兒童的想象又豐富了情境。意境的廣遠，不僅促使學生更深地理解教材內涵，而且促進兒童創造性的發展。

四、理蘊

情境教學所蘊含的理念是課文的中心。通過各種形式及活動場景的轉換，一步步地展現，引導學生去琢磨、領悟。

情境教學“理蘊”的特點，決定了兒童獲得的理念，不僅是感性的、事物現象的認識，而且是對事物本質及其相互關係的理解。

在課例《落花生》中，這一特點體現得淋漓盡致。

當學生已經進入和爸爸一起吃花生、贊花生、談做人的情境時，學生的思維活動表現得相當活躍，老師由此而拓開：“在我們日常生活中，有哪些事物也像落花生一樣，不喜歡外露，而喜歡內藏，樣子不好看，但對人有用？”孩子們心領神會，暢所欲言：“藕。它雖然埋在烏黑的淤泥中，但它可以供人們食用。”“煤。雖然埋在深深的地裏，它卻可以燃燒，帶給人們熱量和溫暖。”“石灰石。雖生在山裏，但對人的用處很大，經過烈火的焚燒，把清白留給人間。”“駱駝。雖然樣子醜陋，但是它能長途跋涉，行走在乾旱的沙漠上，爲人們服務。”“蠶吃的是桑葉，樣子並不好看，但是它把體內所有的潔白的絲全部獻給了人類，所謂‘春蠶到死絲方盡’。”……

說得多好啊！孩子們在情境教學中，領悟了文章的精髓，道出了驚人之語，美哉！妙哉！

兒童蘊藏着無限的潛能，具有極大的可塑性，情境教學爲兒童提供了一個寬闊而又貼近的最適宜的成長環境，以拓寬教育空間，縮短心理距離，促使他們以最佳的情緒狀態，帶着與日俱增的主體意識，投入教育教學過程中，使自身的潛能得到儘可能大的發展，讓智能、創造性、高級情感諸方面獲得充分發展，從而保證語文教學任務的全面完成。