新課標一上：《比尾巴》第1課時 教學設計

　一、學習目標

1.認識比、尾、巴、短、把、猴、鬆、鼠、扁、最、公、鴨等12個生字，學寫生字“公”，認識問號和偏旁“八、鳥”。

2.正確朗讀課文，增強識字的願望。

3.在遊戲式的學習中，感受合作與探究的樂趣。

　　二、課前準備

動物圖片、生字卡片、詞語卡片。

　　三、教學重難點

重點：引導學生認識生字，正確、流利地朗讀課文。

難點：引導學生讀好問句的語氣。

　　四、教學過程

(一)激趣導入

師引導：同學們，你們喜歡小動物嗎?小動物的尾巴長得一樣嗎?今天，我們一起學習《比尾巴》。

師板書課題並提示：注意這三個字的音，把它讀準，“巴”讀輕聲。

生齊讀課題。

(二)初讀課文

師引導：請同學們藉助拼音讀讀課文。誰願意讀給大家聽一聽?

1.師指名讀。

2.師生、同桌互讀檢查。

3.找出本次參加比尾巴的隊員((猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀6種小動物)。觀察一下畫面，這些動物的尾巴各自是什麼樣子的?

4.仔細觀察畫面，藉助畫面認讀“長、短、一把傘、彎、扁、最好看”等字和詞語。

(三)再讀課文，語境識字

1.師出示生字，請“小老師”自由選擇自己會讀的“生字寶寶”教給大家。

2.同桌藉助拼音拼讀生字。

3.開火車讀生字。

4.師隨機指導字形，將“巴-把　公-鬆”進行比較學習。

5.學習新偏旁“八、鳥”。

(四)練讀課文

1.練讀、指名讀、師生賽讀。

2.指導朗讀：第一段是問話。第二段是回答。我們來一對一問答好嗎?

師生對讀、生生對讀(師出示字詞卡片：猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀、長、短、彎、扁、一把傘、最好看)能讓它們手拉手成朋友嗎?

3.做對口令的遊戲。

生以分組對讀、男女生對讀的方式朗讀全文。

4.遊戲活動。

(1)找朋友

師分發動物圖片和字卡，沒拿卡片的師生提問，持卡片的學生回答。

(在問時，師可引導生做手勢，同時問的順序也可以打亂。)

師：誰的尾巴長?

生：猴子的尾巴長。

(持“猴子”圖片和“長”字卡片的同學快速手拉手。)

(2)我是模仿家

模仿課文，學生自己思考後模仿。如：

誰的嘴巴尖?小雞的嘴巴尖。

誰和尾巴像剪刀?燕子的尾巴像剪刀。

誰的頭頂長小樹?梅花鹿的頭上長小樹。

…………

(五)指導寫字展示交流

師引導：課文都讀好了，想不想寫寫字呢?

1.認讀新筆畫“∠”，書空筆畫。

2.師板書：公。生觀察並說出字的筆畫和佔格位置。

(師提示：“雲”第二筆要寫長，落在橫中線上。)

3.生描紅。

4.師生評價。

　　新課標一上：《比尾巴》教學反思

這次我上的公開課是一年級語文課文第10課《比尾巴》。本課採用三問三答的形式，介紹了六種動物的尾巴特點，而且配有六幅栩栩如生的插圖。課文語言簡明易懂，琅琅上口，極富兒童情趣，能引起學生學習、朗讀的慾望，還能引起學生觀察其它動物尾巴的興趣。

在情境中快樂識字。

一、遊戲導入，激發興趣

抓住一年級天真好奇、愛玩好動的特點，一個小小的遊戲“摸摸你的長尾巴”使學生和老師拉近了距離。抓住時機運用學生已有的生活積累，說說自己平時見過什麼動物的尾巴，自然地引入“尾巴”一詞，出現“尾巴”的卡片，提醒學生要讀輕聲，我覺得恰到好處。

二、創設情境，輕鬆識字

1、利用課件把孩子帶進動物王國，再現各種動物形象，這樣的教學情境，極大地誘發了學生學習的興趣。

2、讓學生和喜歡的小動物打招呼，貼近了生活，不但運用了禮貌用語，而且又鞏固了生字的認讀，使學生很輕鬆地認識了生字詞“孔雀、松鼠、兔子、鴨子、猴子、公雞。”把幾個相似的生字“巴、把、公、鬆”放在一起，讓學生髮現識字規律，滲透識字方法，還用做一做和猜謎語識記“短、扁和最”形式多樣的認讀生字，避免了枯燥無味的識字。

3、運用課件走迷宮，輕鬆愉快地檢查了生字的認讀情況。讓學生在學中玩，在玩中學，提高了學生的學習興趣和積極性。

三、合作學習，快樂閱讀

1、以課文的第一句爲例，教師指導朗讀，理解問號的意思和讀得感覺。然後學生喜歡哪句就讀哪句，以學生爲主體，激發學生朗讀的興趣。

2、教學活動中，師生之間的關係是平等的、互動的，老師完全放棄了“師道尊嚴”，以夥伴的身份來到了學生中間，與學生交換朗讀內容，課堂凸現了學生的主體地位，實現了師生之間的平等，營造了一種和諧的氛圍，提供了一種自由朗讀的情境。

四、課外延伸，培養能力

1、看尾巴猜動物更激起了學生學習慾望，增添了好奇心，看得津津有味，增加了課外知識，使學生在日常的生活中也會留心觀察周圍的動物。

2、課堂檢測是完成課本88頁的畫尾巴，在認知的基礎上培養孩子的繪畫動手能力。

不足之處：

1、識字教學中的課件出示不是很恰當。如果先出示帶拼音的詞語，學生拼讀後在出現動物，既讓學生有了拼讀正確的成就感，又充分檢查了音節的拼讀情況。

2、閱讀教學中，我的閱讀指導不到位，學生的讀沒有體現出指導前後的變化。怎樣才能讀得深入，怎樣才能對學生的朗讀進行有效的指導，使學生的朗讀水平一次比一次有所提高。對此我做了如下反思：在指導學生讀好一句話時，首先不要急於要求他們讀出感情。如指導“誰的尾巴好像一把傘?”在不加字、不漏字、不錯字的前提下，讓學生在自讀中體會句中的停頓之處，形成一定語感之後再試着讀出問的語氣。若部分學生仍沒有讀好，千萬不能着急，或是就此草草結束進入下一個環節。而是應該針對學生的實際情況繼續進行耐心的指導，同時注意保護學生朗讀的積極性。這時仍可以引導學生回憶日常生活中問答對話的語氣等方式，通過範讀、賽讀等形式，反覆練習把句子讀好特點。"