一年級冊《識字五》評課稿2篇

　一年級上冊《識字五》評課稿1

低年級的識字量非常大，而識字教學本身又是枯燥乏味的。這兩天我聽了一年級四位老師的四節識字課，總體感覺教學目標明確，教學思路清晰，充分發揮學生的主觀能動性，培養自主學習精神，利用課件製作生動形象的畫面，激發學生學習的興趣。下面我就淺談這堂課的幾個特點：

一、教學目標明確

在識字教學中，教師注意引導學生圍繞本節課的教學目標，通過自主、合作、探究的教學方式，讓學生通過多種渠道進行識字。

二、想象畫面，感悟誦讀

這一環節首先是安排孩子們自主選擇喜歡的詞串練習朗讀，尊重學生個性化體驗，凸顯學生主體地位。接着是孩子們自主彙報，教師隨機指導：想象畫面，感悟誦讀詞串。教師抓住孩子們的心理，再次藉助多媒體課件輔助教學，引發他們的有意注意，激起他們的美感。讓孩子們將課文的內容進行再創造和拓展，把抽象的文字，轉變成形象的畫面，爲孩子們美讀作鋪墊。同時教師用富有激勵和指導性的評價語言引導孩子們多種形式的美讀詞串。並在其中安排了拓展說話的句式訓練：沙灘上貝殼可好看了，有——，有——，有——，還有——。

三、實現了教學方式的轉變

課程標準所倡導的個一基本理念之一是“積極倡導自主,合作探究的學習方式。”這種學習方式的基礎是教師的教學觀,學生觀的轉變,如果教師不轉變角色,還把自己置身於課堂教學中至高無上的地位,那麼即使你從形式上怎樣模仿,也只是邯鄲學生。整節課教師成爲學生學習的小夥伴,和學生一起平等地進行對話和交流,說話的語氣完全是商量的口氣。如:你覺得他說得對嗎?你覺得哪個字最難寫?等等。無論是自主學習,合作,探究,一個關鍵的問題是學生要有學習的主動性,而主動性來源於興趣,來源於對學習的自信心,學生答對了,老師送上鼓勵的話語,課堂上,注意激發興趣,學生愛學,落實讀書。

四、充分發揮師生在教學活動中的主動性

課程標準倡導的學生是語文的主人,教師是學習活動的組織者和引導者,教師遵循低段孩子學習的規律,選擇合適的教學策略,引導學生學習。課堂上老師與學生打成一片,成爲學生學習的小夥伴,和學生一起平等地進行對話和交流,真正體現了語文教學應在平等對話的過程進行。

　一年級上冊《識字五》評課稿2

　　1、教學設計合理有序，各個環節緊湊精緻，井然有序 。

2、精美的課件極大程度調動了學生的積極性，孩子們由衷地發出“啊”的聲音，有的還竊竊私語，迫不及待想把自己看到的說出來，激發了孩子表達的慾望。

3、詞串美讀形式多樣，圖文結合緊密，老師指導有方，激勵評價及時恰當，讓孩子們將課文的內容進行再創造和拓展，把抽象的文字，轉變成形象的畫面，爲孩子們美讀作鋪墊，整節課孩子們讀得入情入境，有聲有色，有滋有味。

4、教師教態自然，語言親切富有感染力，課堂氣氛輕鬆活躍，極大的調動了學生的學習興趣，發揮了學生的主體地位。

多次聽李雲老師的課，總是一次比一次喜歡。她對教材的分析處理總是那麼的準確，思路總是那麼的清晰，教學語言精煉，教態自如，課堂上始終能做到沉着機智，井然有序。本節課有這麼幾個亮點;1、時刻注重習慣養成，課前小口令，課中拍手操及時有效。2、教學設計條理清晰，按照海邊——海上——海里——海港的順序，以及由“景——物——人”的順序來引導學生觀察。注重培養學生從小養成按順序觀察的習慣。3、語言訓練紮實有方，注重從多角度引導孩子觀察感受事物，豐富學生的感知，積累語言。比如( )的沙灘 ，( )的浪花，()的海鷗，結合課件從顏色、感覺、動態等方面引導孩子填空;讓學生練習用“……有……，有……，有……，還有……”說話，先讓孩子們欣賞海里的各種生物，然後再出示句式說話，這樣就水到渠成，降低了難度。總之人幹練，課精彩。

識字教學如果能把識寫結合起來就更完美了。