《蝸牛的獎盃》評課稿2篇

　　《蝸牛的獎盃》評課稿1

聽了黃豔芳執教的《蝸牛的獎盃》第一課時，我最大的感受樸實清新，具有純真濃郁的語文味。她的課既迴歸傳統，又超越傳統。下面談談我個人的一些感受。

一、朗讀訓練紮實到位

我覺得黃老師對讀書的訓練是非常重視的。課上隨時能聽見學生琅琅的讀書聲。朗讀的方式也有很多，有自由朗讀、表演讀、默讀、齊讀、指名讀等等。每次讀得時候，教師都能明確地提出要求，例如，在讓學生自讀課文時，第一遍朗讀，她要求學生把生字讀準，把句子讀通順，第二遍朗讀時，他要求學生把課文讀通順，並思考生字詞的意思。在學生朗讀的時候，教師能注意隨時進行評價和指導。如學生在讀第一自然段時，她引導學生互相評價，讓學生進行表演，通過交流，學生就一下子把蝸牛飛行時有力而又自由的樣子讀出來了。同樣，在朗讀第三自然段時，她引導學生讀出了蝸牛獲獎後得意洋洋的樣子。我覺得閱讀教學，就是應該訓練學生讀得正確，流利，待琅琅上口了再“開講”，“書讀百遍，其義自現”就是這個道理。

二、情境創設合理有效

黃老師在本堂課所創設的情境十分合理，一開始，她就向學生展示了各種不同樣子的蝸牛，逼真的畫面，吸引了所有學生的注意力，然後她帖上了一隻可愛的蝸牛，一下子拉近了與學生的距離。所以讓學生跟蝸牛打招呼，學生們個個興趣盎然。在讀完第一自然段後，教師在黑板上又貼上了一隻長着翅膀的蝸牛，讓學生觀察，學生立刻發現了它們的不同，問題的情境就這樣自然的創設好了，隨之學生的問題也就冒出來了：“爲什麼開始蝸牛開始是有翅膀的後來怎麼會沒有了呢?”自始至終，黃老師都能注意調動起孩子們主動學習的興趣，從而讓他們積極的情感貫穿課堂始終，使他們以積極的狀態參與學習。

三、識字教學貫穿始終

語文教學的出路何在?我看還是要眼睛向下，固本培元。起點不妨低些，但訓練一定要紮實，要求一定要嚴格。就低年級而言，語文教學應該要把着力點放在加強識字、寫字的訓練上，放在培養良好的學習習慣與學習素質上，黃老師對這方面非常重視。當讀完第一自然後，老師就出示了課文中的生字詞，讓學生自由讀，同桌對讀，讓學生當小老師領讀。這樣反覆地讀，學生就掌握了生字的字音;在讀課文時，老師又引導學生聯繫上下文幫助理解詞語的意思，這樣就掌握了字詞的義;在教學的最後一個環節，老師又再一次地出示了本課不帶拼音的字詞，讓學生再次認讀，進行復習鞏固，隨後又引導學生記生字，寫好生字，教師親自在黑板上範寫，一筆一畫十分規範，這樣一來，學生的字形也就掌握了。識字教學就是這樣一步一步地落實到位了。可以說識字教學貫穿了教學的始終，學生學得十分紮實

總之，聽了這堂課，使我對新課標下的課堂教學有了新的認識，對於怎樣開展語文教學也逐漸明朗起來。正如那些專家們所言：語文教學的出路何在?眼睛向下，固本培元。起點不妨低些，但訓練一定要紮實，要求一定要嚴格。要把着力點放在加強識字、寫字、朗讀、背誦、作文等訓練上，放在培養良好的學習習慣與學習素質上，要使過去被視爲“軟”的東西真正的硬起來。

　　《蝸牛的獎盃》評課稿2

上週五聆聽了朱老師執教的《蝸牛的獎盃》一課，深有感觸。

整節課，教師始終以“教師是主導，學生是主體”的思想貫穿整個教學過程。積極引導學生在品讀中揭示寓言的寓意，尊重學生的獨特體驗，促使學生在趣味中發現、研讀、品味，真正讓學生在自主的閱讀實踐中理解內容，感悟形象，品味課文的語言文字，形成正確的價值觀。

一、能創設情境，激發興趣。

“興趣是最好的老師。”教師在課堂上，爲學生搭設情境的舞臺，使學生產生學習的慾望，激發學習興趣，從而提高學習效率。

二、以點帶面，注重朗讀感悟。

給我印象最深的就是教學“遙遙領先”這一環節。老師問：“什麼叫遙遙領先”啊?學生答“跑在別人前面。”接着展示一幅蝸牛領先其他動物一點點的圖片，問：“這是遙遙領先嗎?”生答：“不是!”老師說：“讓我們一起爲蝸牛加油吧!”在孩子們的加油聲中，師展示蝸牛向前飛的動畫，直到把其他動物拉下了一大段距離，再問：“這樣的情景就叫做-------”學生不約而同地說：“遙遙領先!”學生在輕鬆愉快的學習氛圍中理解了詞語的意思，並且印象深刻。朱老師在教學中就是這樣善於抓住一些重點字詞，藉助情境去啓發學生，讓學生自己去感悟，輕鬆地理解了課文的內容，又通過感情的朗讀將自己的獨特閱讀感受表達出來，將朗讀和理解詞句於一體。

三、積極拓展讀說，深化體驗。

設計了相關的說話練習，如蝸牛得獎之後，看到它的對手會怎麼說;故事讀完後，你想對蝸牛說什麼?課文學完後設計一個場景：有一天，蝸牛帶着小蝸牛出去散步，看到蜻蜓、蝴蝶他們，老蝸牛對小蝸牛說：“孩子，我好後悔啊!”它後悔什麼?讓學生自由發揮想象。這樣，就可以擴展學生思維想象的空間，培養了思維能力，加深了理解感悟，在拓展讀說的訓練中學會表達，體會文章的寓意。