一年級語文《冰花》評課稿+教學反思?

　　一年級語文《冰花》評課稿

40分鐘的一堂語文課，由詞彙、課文教學到拓展訓練、漢字指導和作業佈置，a老師將《冰花》一課上得童趣盎然。

一、創設情境，體悟文中人物的情感。

詞彙教學後，教師營造天亮小童驚奇地看見冰花的情境，讓學生在音樂聲中安靜趴下，待到一聲“天亮了，太陽公公出來了。伸個懶腰，你看到了什麼?”學生 “哇”的一聲爲窗上的冰花而驚喜着。就帶着這樣的驚喜，孩子開心地走入課文，美美地朗讀起來。

語文，是一門語言的藝術。學生要把自己沉浸在書中，才能享受到文字的樂趣。所以，在語文教學中文中情境的再現是一種強調學生自身情感體驗的教學方式，讓學生融入文本，去感知“驚喜”“喊”“開花了”等難理解的`詞彙，刪除繁瑣的解釋，從孩子大聲的“喊”中，他們也懂得了。

二、解放孩子的肢體，在體驗、想象、觀察中突破教學重難點。出示：啊，真漂亮!它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。 教師點名讀段，再分別講解三個比喻句。

　　一年級語文《冰花》教學反思

《冰花》這篇課文所描繪的，離學生既近又遠。課文中所描繪的冰花的千姿百態和晶瑩潔白，對於孩子來說，並不是一下子就能理解的。

平時，孩子們並沒有去留心觀察冰花，爲了能讓學生感受冬天的冰花，我運用多媒體播放了多幅冰花圖，引導學生去觀察體會，感受理解“晶亮”、“潔白”等詞語，並練習運用說話，對於一年級的學生來說無疑是提高語言運用能力的好機會。

課文中小童驚奇地喊時，我引導學生： “喊”和平時的說話一樣嗎?小朋友，你們平時感到驚奇時是怎麼做的?老師做媽媽，誰來做小童喊一喊。這樣，學生就能很清楚的把“說”和“喊”給區別出來。由於一年級的小朋友活潑好動，自制力差，注意力容易分散，因此採用不同形式的朗讀，來調動學生的讀書興趣，以達到新大綱提出的讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。

課文中所描繪的冰花是千姿百態的，語言非常優美。特別是比喻句“它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。”寫出了冰花的各種形狀，寫出了冰花的數量之多。但是，語言雖然很美，學生並不能很好的理解它，於是我利用多媒體課件，讓孩子感受冰花與樹葉、小草、牡丹之間的聯繫來體會來感受。

同時，教學時，我引導學生聯繫生活，說說冰花像怎樣的樹葉，像怎樣的小草，像怎樣的牡丹，並通過朗讀來表達。在朗讀時，我加以指導性的點評，如：冰花像怎樣的小草?指名讀柔嫩的小草後，我是這樣點評的：這些小草綠油油的，柔柔的，嫩嫩的，看了真舒服，這冰花真像是一片柔嫩的小草啊。

誰再來讀呀?……通過聯繫生活朗讀，從而來理解冰花的千姿百態，美麗動人。在此同時，我也出示了多種形態的冰花，讓學生能發揮想象來聯繫說話：冰花像……，像……，像……有了相應的圖片和老師的引導，學生就能較好地說話。