《鞏乃斯的馬》教學案例設計

　　教學目標：

1、學習本文寫動物的取材謀篇方法;學習抓典型場面描寫突出主體的方法。

2、品讀、感悟重點部分，感受馬羣酣暢淋漓、自由奔放的壯美場面，體味作者表達的勇敢、自由、進取的精神和對不受任何羈絆的生命力的嚮往與渴求。

3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

引導學生感受、品味第二自然段描寫馬羣奔騰的場面，體味作者對不受任何羈絆的生命力的嚮往與渴求。

　　教具準備：

課件

　　教學課時：

兩課時

　　教學過程：

一、聯繫生活，導入新課

1.同學們，你們一定見過馬吧，馬給你們留下了什麼印象呢?(指名說)

2.今天我們要學習作家周濤的一篇文章，題目叫《鞏乃斯的馬》。鞏乃斯你們瞭解嗎?誰昨天查閱資料了?(指名說)

是的，作家周濤懷着對西部特殊而深厚的感情，用飽蘸深情的筆墨寫下了他看到的新疆鞏乃斯草原的景象。

二、初讀文本，整體感悟

1.那麼，在作者的筆下，鞏乃斯草原的馬會給你留下怎樣的印象呢?請同學們通過大聲讀課文來感受。讀時若有不認識的字要自己查字典解決。(根據學生認字情況，可重點指導“挾”“罕”的讀音，“乃”“纏”“魂”的寫法。)

2.鞏乃斯草原的馬給你留下了什麼印象呢?誰能用簡潔的語言概括?(指名說，說完後讓學生將重點詞語寫在黑板上。如：奔跑激昂驚心動魄等。)

三、走進文本，自主感悟

1、請大家快速瀏覽課文，說一說課文圍繞鞏乃斯的馬講了哪些內容?(夏日暴雨、羣馬奔跑)

2、我相信在座的許多同學從電視、書本或多或少的見過羣馬奔跑的景象。但在暴雨之下羣馬奔跑的景象卻極爲罕見。今天就讓我們一同走進鞏乃斯大草原去領略暴雨迅猛之下羣馬奔騰的壯闊景象。

(一)、學習第一部分

1、指讀，其他生思考，你讀懂了什麼?(草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的羣馬奔跑的場面。)

2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。

3、彙報，思考從哪看出暴雨來勢兇猛?(孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。)

4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來?自由讀，個別讀、齊讀

5、指導朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。

(二)、學習第二部分

1、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅羣馬奔騰的壯闊景象。

2、文中哪些具體的詞句讓我們感受到了鞏乃斯馬羣恢宏壯闊的氣勢呢?請大家再讀課文畫出有關詞句，並說說理由。

3、根據學生的回答，及時點撥、啓發，指導朗讀。例如：

(1)、“馬，這不肯安分的生靈，從無數谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上彙集了，小羣匯成大羣，大羣在運動中擴展，成爲一片喧叫、紛亂、快速移動的集團衝鋒!”

重點引導學生體會“山洪奔瀉似的”在原野上彙集、擴展、衝鋒，感受馬羣氣勢磅礴的美，並指導學生讀出這種氣勢。

(2)、“爭先恐後，前呼後應，披頭散髮，淋漓盡致!”

主要結合句子理解“爭先恐後”“前後呼應”“淋漓盡致”的含義，邊讀邊想象馬羣你追我趕、無所顧忌、奮力向前的情景。

(3)、“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電;有的來回奔跑，儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將……”

再次引導學生抓住“像一隊尖兵”，“像臨危不懼、收拾殘局的大將”感受馬奔跑時那種不受羈絆、灑脫自由的壯美場面;通過範讀、引讀等多種形式，指導學生讀出馬羣所展現的那種生命的崇高與壯烈。

4、這酣暢淋漓的場面真是叫人驚心動魄，想象這形形色色奔跑着的馬還有什麼樣子?現在老師這兒有幾張關於馬的圖片，你們仔細觀察，選自己喜歡的一張，用比喻句，描寫出馬奔跑時的情景。(交流拓寫)

5、感情朗讀

過渡：如果說這些都是對馬羣奔跑時樣子的描寫，那麼作者還寫了馬奔跑時的什麼?(聲音)

6、誰願意讀描寫雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲一段。(可通過評價引導學生朗讀)

7、作者從不同的方面，給我們描繪出了馬羣奔跑的樣子和它發出的聲音，一幅羣馬奔騰的壯麗畫卷展現在我們面前。讓我們再來朗讀這一段，感受這驚心動魄、氣勢恢宏的場面。

8、欣賞課件。請大家看一部馬羣奔跑的短片，直觀感受偉大的場景。

9、欣賞了恢宏壯闊的羣馬奔騰場面，聽到了雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲。誰願意讀出這種驚心動魄的情景?

10、一起再讀：“好傢伙，被暴雨的長鞭抽打着……”當你們讀到“這不肯安分的生靈，從無數谷口、山坡涌出來”時，特別是讀到這個“涌”字，你又聯想到了什麼?感悟到了什麼?請聯繫上下文談談。(生各抒己見)

是呀，這是生命的洪流，是生命涌動的力量，是不受羈絆的生命的昭示，是對不可阻擋的、酣暢淋漓的生命的讚歌。讓我們帶着對生命的崇高與壯烈的讚美再次朗讀這段課文。

(三)、學習第三部分

1、過渡：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點，悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。當我們看到這壯闊的景象時，我的心情是怎樣的?(隨着馬羣的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起… )

2、作者真的是發愣、發癡、發呆嗎?(不是，被震撼住了，被吸引住了)

3、我見到了，我見過了，引讀，學生讀後面部分：這……長卷。作者見到了什麼?(古戰場、交響樂，這讓你想到了什麼?)

小結：這羣馬在暴風雨中縱橫馳騁，自由奔放的場面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。

4、“把這幾分鐘見到的記在腦子裏，相信，它給予我的將使我中深受用不盡”現在能說說你對這句話的理解了嗎?(“終生受用不盡”是什麼意思?讓作者受到什麼啓發?)

在人生的瞬間作者難得地面對了生命界真正的崇高壯烈。

四、聯繫資料，昇華情感

1.同學們，讀到這裏，你們想沒想過，作者僅僅是在這裏寫馬嗎?他還在表現什麼?(可啓發學生聯繫資料談)

2.是的，1970年作者周濤在新疆的一個牧場接受再教育，其間精神受到了極大的壓抑。當他看到羣馬在雨中毫無顧忌、縱橫馳騁的情景時，他會怎麼想呢?(指名回答)

是的，作者對那種不受任何羈絆的生命力充滿了嚮往與渴求。所以他在文章最後這樣寫到：(學生讀)“我久久地站在那裏……”

3.剛纔，我們通過學習，感受到了一種不受任何羈絆和無法阻擋的生命力，感受到了作者對這種生命力的嚮往與渴求。

五、總結全文。

本文通過描繪馬奔的典型場面，表現出馬的生命活力及人對自由境界的嚮往。展開聯想，表達對馬的品性和精神的讚美與喜愛。作者從馬身上看到了一種進取不息的精神，體現了人們對淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。