新課標五下《清平樂·村居》實錄

一、 導入課題，比較詩詞。

板書村居， 問：從村居你能聯想到什麼?(可以是景色，可以是古詩，還可以是學習過的文章) (生交流) 誰來背背有關描寫田園生活的詩。(過故人莊 遊山西村陸游 四時田園雜興 孟浩然 宿新市徐公店 宋楊萬里)

師：同學們積累得真多，背誦得趣味盎然;看來大家都很喜歡學習古詩。今天我們要新接觸一類與古詩相似的體裁：詞(板書清平樂)

師：範讀全詞。

師：大家都沉浸在詞的美妙意境中了!也想來讀一讀嗎?

生：自由地多遍地誦讀詞，隨後指名多人次朗讀。

師：同學們讀得多投入啊!讀着這首詞，你發現題目、語言形式上，詞與詩有什麼不同之處嗎?

生1：詩只有一個題，而詞的標題有兩部分組成。

生2：我知道詞有詞牌名，這首詞中“清平樂”是詞牌名;而它的題目是“村居”。

師：你真會發現，詞牌名“清平樂”本來是一種音樂歌曲，後來才做詞牌，照這個詞牌寫出的詞，每首46字。你們還知道哪些詞牌名嗎?

生3：詩只有一段，而詞有上下兩片呢!

生4：我發現詩中每句話的字數都是相同的，要麼五字，要麼六字;而這首詞的每句話字數不同，四字、五字、六字、七字都有。

生5：我讀着讀着，感受到“小、草、好、媼”是押韻的，“東、籠、蓬”也是押韻的;看來，詩一般只押一個韻，而詞可以有兩個呢!

師：古詩每句字數相同，整齊劃一;而詞卻是字數不等，讀來倒另有一番豐富多變、節奏明快之感呢。想再讀體會一下嗎?

生：自由讀，隨後配古箏樂齊讀。

二、初讀古詩，瞭解大意及寫作背景，讀準節奏。

師：大家讀的不錯，誰來把這幾個字讀一讀。 翁 鋤 蓮 低小 吳音 雞籠 蓮蓬誰能把這幾個字送入詞中讀一讀!

師：“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這裏爲什麼念pénɡ?

師：同學們，這裏是詩詞裏和仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼;東、籠、蓬”。

師：詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作爲停頓。(指導朗讀)我們一起來讀一讀。 師生齊讀。

師：古人頌詩時往往還會有動作，(模仿古人搖頭狀)我們加進動作再來讀一讀。

師：讀了幾遍後，你的眼前出現了什麼畫面? 生答看到的畫面，教師就用視頻出示畫面，並要學生讀相應的句子。

師：把幾幅畫拼成一幅完整的畫面。親愛的同學們，你們再仔細看看，畫中好像缺少了什麼?

師：放流水聲。

生：少了溪水。

師：對。小溪怎麼流的呢?

生：緩緩地流着。

生：叮咚地流着。

生：潺潺地流着。

師：說得真好。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫連起來，成了一幅完整的畫面。讓我們在這潺潺的溪水聲中再來讀地讀這首詞。

師：誰來連貫的把所看到的景色說一說。

師：在我們品讀句子前，瞭解一下作者用寫作背景，對我們理解文中情感有很大的幫助。誰能說一說。

　　三、品詞讀句，領悟情感

師：誰來用一個字概括一下你讀後的感受?

師：最好能用詩中的一個字。(引導說“醉”)

師：“醉”字好啊，(板書：醉)村裏的景讓人都醉了，沉醉不知歸路。這麼美麗的村居，你是從哪句感受到的?

生：從“茅檐低小，溪上青青草。”感受到的。(出示“茅檐圖”)

師：讀了這句詩，你看到什麼?

生：我看到了又低又矮的茅屋，屋前還有一條小溪，溪上有青青的小草。(板書：茅)

師：如果你是一個大將軍，一個大文人，一個被貶的高級官員，你看到了這樣一座矮小的簡陋的茅草房子，你會覺得有詩意嗎?(引導說：當時所處山村，草房和農村很和諧。)

師：青青草，作者爲什麼不寫青呢?從這“青青草”你能體會到什麼呢?(學生交流)

師：這還不夠美呀，你試着把“低小”和“青青草”緩慢點讀，語氣再重一點。

師：多美呀!置身其中，你彷彿還能聽到什麼?

生：我能聽到溪水聲和小鳥的叫聲。

師：好，那就請你伴着淙淙的流水聲讀一讀。

生：朗讀“茅檐低小，溪上青青草。”

師：這兩句把我們帶進了幽靜的山鄉村野。來，大家閉上眼睛，用力吸氣。說說看，你聞到了什麼?荷花的芳香、草香和泥土的氣息

師：好，把我們看到的、聽到的、聞到的都送到句中讀出來。

生：(齊讀)“茅檐—低—小，溪上青—青—草。 師引讀“醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媼。”誰來說說這句話的意思?(學生交流)

師：板書“媚”，這裏面的媚是美好的感覺，你還能組個詞嗎? (嬌媚、嫵媚、春光明媚、媚笑、媚眼)

師：這些詞一般寫誰的?

生：寫年輕的女性。

師：相媚，相互說着有感情的話，帶着浪漫的情調，一般寫的是誰?

生：寫年輕情人的。

師：“相媚好”什麼意思?(相互逗趣，) 說的應該是年輕人相互說着有情趣的話，在這爲什麼用這詞來形容才兩口呢?(引導看圖，他們喝了點酒，醉了)

師：想象一下，他們都會說些什麼?

師：同桌合作，演演那對翁媼。