湘教版五上第九課《牧童評畫》教案設計大綱

　教學目標：

　　知識與技能

認識、會寫“蜀”、“嵩”、“軸”、“錦”、“囊”、“乃”、“謬”、“矣”9個生字，辨析多音字“處”。

正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

聯繫課後註釋理解課文內容。

學習牧童善於觀察、敢於挑戰權威的精神。

　過程與方法

讓學生對照註釋，弄懂每句話的大概意思。

教師提供附文，幫助學生對應文言文，整體瞭解故事內容。

自讀，小組合作交流感悟和收穫。

指導學生朗讀，體會牧童的精神。

情感態度與價值觀

體會牧童善於觀察、敢於挑戰權威的精神。

　重點、難點：

重點：朗讀課文，背誦課文。

突破方法：在疏通文句的基礎上，指導朗讀，討論交流。

難點：弄明白每句話的意思，理解課文內容。

突破方法：憑藉工具或註釋，小組合作探究，教師指導。

　教學準備：

插圖、投影儀

　　課時安排：

一課時

　　設計理念：

1.新舊知識點銜接的遷移。

2.現代文、古文之間的遷移。

3.學習方法的遷移。

自主學習、自我教育是學生主體性的主要表現形式，也是由“學會”到“會學”的主要途徑。當學生有了自我教育、自我學習的意識之後，他們就會積極自覺的參與到課堂教學活動中來，從而主動學習、主動求知、解惑。葉聖陶說過：“教是爲了不教。”要做到“不教”，就要讓學生由“學會”轉變爲“會學”。文言文“互動式”教學正是創造師生、生生共同的條件和氛圍，在學習實踐中形成和發展學生的自主學習意識。

我設計的“互動式教學”主要體現在培養學生對知識的遷移能力，包括知識與能力的遷移。學生學習的最終目的並不是將知識經驗儲存於頭腦中，而是要應用於各種不同的實際情況中。如果學校培養的學生不能把以前所學的知識遷移到後繼的學習中去，不能用這些知識去解決新問題，那就不能說已經完成了培養和發展的任務，因此，遷移現象是課堂學習的一個重要過程，也是提高課堂教學效益的一個重要因素。文言文“互動式”教學正是在課堂情境中通過問題的發現與解決來促進知識的遷移，同時讓學生在學習的實踐活動中體驗成功的喜悅、感受學習的樂趣，從而促進興趣、態度的遷移。

　教學過程：

　　一、激情導入。

1.出示插圖，質疑：圖上畫了些什麼?畫上畫了些什麼?

2.教師相機導入新課。

這是《牧童評畫》。

教師背誦課文。

學生感受古文的特點。

小結：古文的特點：簡練。

[簡析] 對剛接觸文言文的學生來說，最重要的是明白古文與現代文的區別，進而在學

習的時候，加以體會，對學生進行薰陶。

　二、學習現代文《牧童評畫》。

1.讀通現代文《牧童評畫》。

2.理解故事內容

3.練習表演，強化故事形象。

[簡析]現代文、古文之間的遷移——學生對古文的理解有一定的難度，我先把《牧童評畫》的現代文讓學生通過朗讀了解大意，然後讓2人小組演課本劇，最後加入口語交際內容，學生先讀白話文的翻譯，就可以在讀文言文時做到對其內容一讀就懂，化解了學生閱讀文言文的`難度。使學生感覺學習文言文並不難，防止學生產生畏難情緒。由現代文過渡到文言文，就把學生讀懂文言文的過程變成了接觸、感受、發現文言文的過程，實現了現代文和文言文的遷移。

三、學習文言文《牧童評畫》。

1.齊讀文言文的課文，要求讀通順。

2.自主學習，理解每句話的含義。

3.請幾位同學讀文，適時指點：讀準節奏，感受韻味。

4.對照書後的註釋及你們剛纔閱讀的資料，理解文言文中每一個字、每一句話的意思。

不動筆墨不讀書，邊自由讀邊在難懂的字邊做註釋。

5.整體感知，理解全篇的內容。

[簡析]學習方法的遷移——在處理教學難點解句釋文這個環節中，老師引導學習第一句後，後幾句讓學生自主理解、合作討論。以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧，用合作學習的方式來碰撞學生思維的火花，突破課堂教學的難點。老師引導學生逐字逐詞的理解，並帶領學生總結學習方法：(1)古今文對照。(2)參照書後註釋及字典。(3)理解每一個字的意思，連字成詞，連詞成句。這是學習文言文經常用到的紮實有效的方法，學生學習後幾句話可以用，以後學習任何文言文都可以用到，實現由“學會”到“會學”的遷移。

　　四、歸納理解本文的重點字：“好、曝、拊掌、之”，突破字意理解的難點。

[簡析]教會方法，積累運用——古時候漢字的數量比較少，不象現在詞彙非常豐富。一詞多意的現象在文言文中是常見的現象。在學習完一篇古文後，積累詞彙的用法，這是學習文言文的好方法。日積月累，必有成效。

　五、朗讀課文，背誦課文，複述課文。

　　六、課堂小結。

初讀文言文，我們有了新的體驗，快快總結，作爲經驗積累吧!

　七、拓展作業。

1.理解課文，你想對杜處士和牧童說什麼?

2.推薦故事性強、內容淺顯可文言文，讓學生讀、背。