五年級古詩《尋隱者不遇》教學反思

　　《尋隱者不遇》教學反思1

古詩《尋隱者不遇》，語言簡潔，文字精練，詩句蘊含着豐富的感情。

這首詩的特點是寓問於答。“松下問童子”，必有所問，而這裏把問話省略了，只從童子所答“師採藥去”這四個字而可想見當時松下所問是“師往何處去”。接着又把“採藥在何處”這一問句省掉，而以“只在此山中”的童子答辭，把問句隱括在內。最後一句“雲深不知處”，又是童子答覆對方採藥究竟在山何處的問題。採用多種形式的讀，反覆閱讀從詩句體會人物情感，爲指導學生有感情地朗讀作準備。第一句：松下問童子——滿懷希望。第二句：言師採藥去——情緒一下子低落變成失望。第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。第四句：雲深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。理解詩句的其中蘊含的感情色彩，我們再次靜心與文本對話，融入其中，彷彿讀者就是尋隱者。但是，我在引導學生揣摩詩人對隱者的仰慕之情時，還未發掘學生的主觀能動性，顯得有些生硬。

　　《尋隱者不遇》教學反思2

古詩《尋隱者不遇》教學過程中，有的學生提出：這位隱者是誰?是神仙嗎?針對這一疑難，同學的回答各式各樣：詩人、僧人、道士、採藥人、醫生……都爲自己的看法爭得面紅耳赤，這時我說：“老師想給你們提個建議?我們能不能再仔細地讀讀詩，邊讀邊想，從詩中的一些詞語裏，把這位隱者‘畫’出來好嗎?”一石激起千層浪，學生興趣大增，討論十分熱烈。有的說：“我從‘採藥’這個詞裏想象隱者是懂醫術的人，他採了藥爲人治病，是一位救人的良醫。”有的說：“‘雲深不知處’說明隱者的採藥是在雲霧繚繞的高山上，他不辭辛勞、不怕艱險，隱居在深山，採藥行醫，是個大好人。”有的還說：“‘松下問童子’的‘鬆’也有意思，是不是也象徵隱士的品格像松樹一樣堅強，精神像松樹一樣長青。他是一位品德高尚的的老人。”……正是有了及時的點撥，課堂上學生纔會意趣橫生，煥發出了生命的活力。

我覺得，在課堂學習中，我們組織他們去自主學習、合作探討，集體力量再強大，學生仍舊會遇到懵懂不開的困難。這時的老師不能見死不救，一味強調讓他們自己再想想，應該組織他們整理思維，引導他們的思維走向正確，適當地及時參與，或提醒，或總結，整合學生混雜的語言、思路，做一位及時的引導者，積極的參與者。

在如今的課程改革浪潮裏，師生的話語是豐富多彩的，我們老師所追求的不僅是一種對話交流的方式，更重要的是這種平等、合諧的氛圍，能夠讓學生的個性得到張揚，能夠形成師生互動的學習環境，能夠使我們的課堂走向精彩。

　　《尋隱者不遇》教學反思3

我在《尋隱者不遇》古詩教學中，努力體現了以下幾點：

一、走進生活，感同身受

學生的'思維是以感性經驗爲基礎的，自己經歷過的、感受過的事情在他們的心中會留下深刻的印象，並將此作爲自己瞭解其他類似事物的基礎。所以我在上課伊始，以談話的形式，與學生交流：“自己有沒有懷着無比嚮往的心情興沖沖地跑去找朋友玩耍，可沒能找到朋友的經歷，當時心情怎樣?”這一話題，學生記憶的閘門被打開。像這樣調動學生的類似於詩人賈島尋訪隱者而不遇的生活經歷，會很快引起他們與詩人思想上的共鳴，感同身受，效果很好。

二、學習陣地，學生主宰

學生是學習的主人，新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，所以課堂的主動權應該交給學生，他們才應該是知識的探究者和發現者。

所以，在理解詩句意思時，我並沒有將字、詞、句的意思一股腦地全灌輸給學生，改死記硬背爲引導他們調動小組的力量，藉助註釋，利用工具書獨立探究，合作完成。通過主動地學習與探究，哪怕只學會了一個詞語，只理解了一句話，那也是他們自己動腦思考的結果。那種成功後的喜悅，樹立起來的自信是任何力量都不能抑制的。

三、形式靈活，激發創新

本首詩的體裁很特殊，屬於問答體詩，有問有答或有答無問，問題隱去。有些學生缺乏想象、聯想的能力，使其對詩的理解一知半解，對詩意的描述也是有上句沒下句，前言不搭後語。如果能通過表演的形式來豐富古詩內容，展現尋訪的經過，不僅使那一部分學生明白詩意了，體會詩境了，也使那些活躍的學生思維得到了發展，理解有了新意，可謂一舉多得。果不其然，這樣一個大膽的想法讓學生實現了自編、自導、自演的願望，表演讓那些對詩意一知半解，如墜雲霧的學生豁然開朗，興奮不已，表演讓那些對詩意已有些許理解的學生情不自禁地發出由衷的慨嘆：唉，此次白走一趟啊!

在教學中，對於新理念的解讀還有一定的偏差，理解還停留在膚淺的層面，但我相信只要不斷地學習與探究，農村學生的課堂同樣也能大放光彩。