五年級語文《尋隱者不遇》的教學反思

導語：“學而不思則罔，思而不學則殆”。我們的教學工作也是如此，只教不思，就會成爲教死書的教書匠；只思不教，就會成爲紙上談兵的空談者。

　　《尋隱者不遇》的教學反思

古詩《尋隱者不遇》，語言簡潔，文字精練，詩句蘊含着豐富的感情。 這首詩的特點是寓問於答。“松下問童子”，必有所問，而這裏把問話省略了，只從童子所答“師採 藥去”這四個字而可想見當時松下所問是“師往何處去”。

接着又把“採藥在何處”這一問句省掉，而以 “只在此山中”的童子答辭，把問句隱括在內。最後一句“雲深不知處”，又是童子答覆對方採藥究竟在 山何處的問題。採用多種形式的讀，反覆閱讀從詩句體會人物情感，爲指導學生有感情地朗讀作準備。

第 一句：松下問童子——滿懷希望。第二句：言師採藥去——情緒一下子低落變成失望。第三句：只在此山 中——失望之中萌生了一線希望。第四句：雲深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。

理解詩句的 其中蘊含的感情色彩，我們再次靜心與文本對話，融入其中，彷彿讀者就是尋隱者。但是，我在引導學生 揣摩詩人對隱者的仰慕之情時，還未發掘學生的主觀能動性，顯得有些生硬。

　　《尋隱者不遇》的教學反思

教學前，覺得兩首古詩沒什麼好教的，本打算一課時教完。等到走進課堂，才發現一首詩可以教的'內容很多，於是就整整花了一課時教《尋隱者不遇》。

這首詩的意思不難理解，昨天，我佈置預習作業：查閱《小學生必背古詩70首》，理解詩句的意思。課上一檢測，學生十分準確地說出了“言”“深”“不知處”等詞的意思，每句詩的意思也說得很清楚。

在此基礎上，我重點站在“鑑賞”的角度，引領學生深入學習：課前誦讀賈島的《題詩後》，從“二句三年得，一吟雙淚流。”理解賈島嚴謹的創作態度。

1、課上，讓學生講講詩中的故事，逐步完善故事內容（完成補充習題三），從而明確“一問一答，藏問於答”的獨特形式。

2、引導學生思考，詩人主要寫誰？通過比較“詩人、童子、隱者”，學生明確了歌詠的對象是隱者。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，體現出構思的精妙。

3、進一步思考：隱者有什麼特點？從字裏行間推敲推敲。學生抓住“雲深不知處”“言師採藥去”概括出“學問高深、神祕莫測、飄忽不定”的特點。教師接着從“隱者”這個社會現象談起（聯繫學生熟悉的“姜子牙”“諸葛亮”“陶淵明”等人物故事），瞭解隱者的性格特徵。在古詩裏，詩人也通過一個字隱隱地讚譽了隱者的高貴品格，是哪一個字呢？（鬆）“松竹梅歲寒三友”自古以來被文人墨客稱頌，賈島在詩中用“鬆”描寫了隱者居住的環境，隱藏着對隱者高潔品格的讚美。

4、從課題入手，思考：詩人爲什麼要“尋隱者”？從而領悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情。“尋隱者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對隱者的讚譽，通過“不遇”之行，詩人對隱者的仰慕之情更深了。練習朗讀、背誦。

5、拓展閱讀《補充習題》四中宋朝詩人魏野的《尋隱者不遇》，這首詩與書上的詩互爲補充，可以幫助學生想象賈島一路上的所見，爲課後編寫這個故事服務。

總結這堂課的經驗教訓：深入挖掘教學內容，拓展同類同題詩歌，讓教學內容更豐富。