《迷人的張家界》教學反思精選3篇

　　《迷人的張家界》教學反思 1

現在各個中小學都在使用新教材，我是最後一屆使用舊教材的教師，課文老了點，望各位前輩見諒。

在教學《手術檯就是陣地》這一節課時，當我正在全情投入地和學生們討論諾爾曼.白求恩是如何不顧個人安危，堅守崗位，有崇高的國際主義精神之時，有一個男孩忽然站起來說：“老師，我認爲白求恩應該聽從指揮，離開陣地。因爲當時戰場上非常地缺少象白求恩這樣可以做手術的醫生。他應該注意安全，保住生命，爲更多的八路軍戰士動手術。

這位學生的想法和我如出一轍，我清楚地記得，當年我和他們一樣做小學生學習這一課的時候，我也是這麼想來着的。我當時想，白求恩後來因爲動手術時感染而犧牲，一定是因爲當時很疲勞。如果他活下去，還能爲很多很多受傷的戰士做手術。

面對學生的提問，如果我肯定他，那麼我費那麼大的勁和同學們討論的內容不就成了廢話一堆嗎?如果否定他，那麼學生合理的想法，就被抹殺了，打擊了他們積極性。以後課上，誰還願意積極思考，發表自己個人意見呢?

於是，我首先肯定地說：“**很有自己的想法，他能從長遠作戰的角度來看待問題。非常好。不過在當時緊張的戰鬥形勢下，白求恩首先想到的是戰場上不斷有傷員被擡下來，他們急需救治，所以白求恩不可能先考慮以後的事情。他認爲做爲一個大夫，救死扶傷是他的天職，所以他不肯離開手術檯，離開傷員。”

在課堂上，難免會遇到諸如此類的不在意料之中的事發生。其實，意料外也是意料中的事情，教師面對的是幾十個鮮活的個體，如果每一個學生對一個問題的考慮都是一模一樣的，那教學未免也太乏味了。我覺得，教師的樂趣，就在於與學生探討此類突如其來的問題。在探討此類問題之時，最重要的就是要想方設法肯定你的學生，哪怕學生的回答再不着邊際，答非所問，也應該變着他的肯定他，或者是從某一個方面肯定他，因爲你的學生的想法，與衆不同。

上課不是生產流水線，一模一樣的教案也不可能上成一樣的課。因爲人是不可複製的，思維是不可複製的，一堂課當然也是不可複製的。一位有經驗的教師，並不是在於他能夠按部就班地把他的教案上下去，完成他的課時計劃，而是在於他能夠隨時根據上課的情況，及時地修改他的課時計劃，最大限度地滿足學生的求知慾。

這就是人們常說的生成性教學吧。於是，這就對我們教師，提出了更高的要求，這要求教師不斷豐富和提高自己的教學機智，能夠遊刃有餘的應對課上各種各樣突如其來的情況和變化。

　　《迷人的張家界》教學反思 2

選擇這篇課文的目的是因爲我們的孩子在寫景作文這一塊還有所欠缺，平時也佈置過孩子寫了類似這樣的文章，但孩子們多數都是以時間順序來描寫，爲此想借這篇文章教會孩子以遊覽順序來描寫自己喜歡的一處景物。課文緊扣“迷人”一詞：先說遊覽張家界之後的總體感受——仙境般迷人;然後通過奇山秀水的描寫和張家界在世界自然遺產中的地位，具體表明瞭張家界的迷人;課文的結尾和開頭相呼應，強調了這裏確實是迷人的人間仙境。文章語句優美，運用了多種表達手法，是對學生進行朗讀訓練和寫作訓練的好素材。

課堂教學時，我先出示PPT讓學生欣賞張家界的風景圖片，感受風景的迷人，欣賞完了後讓學生說說感受，再引出課文的最後一句話，最後通過朗讀來感悟張家界就是“名副其實的人間仙境”。在學生了解本課的學習目標後，我引導學生根據本課的學習要求展開了小組合作學習，圍繞交流問題進行探究。探究問題由易到難，循序漸進，有效地調動學生的積極性。展示部分學生表現較好，各組都較好的完成了學習目標，下面是探究問題的設計思路。問題一：自由讀課文第3、4、5、6自然段，聚焦每一段的第一句話，思考他們在段落中的作用。目的在於讓學生在劃出每段的中心句後，通過根據自己的理解，感悟出本文的寫作順序，從而理清文章脈絡。問題二：選擇張家界最吸引你的一個方面讀一讀，並說說你喜歡的理由。這一問題的設計沒有達到我預想的效果，本來我想讓學生找到每一段的比喻、擬人、排比以及點面結合的描寫手法通過小組合作展示的形式展示給所有人看，結果出乎意料的是學生只展示第二自然段，這樣就讓人誤以爲老師只抓住第二自然段來講解，最後導致昇華主題時學生講不出來，這是我在以後教學設計時應當注意的地方，明確問題的準確性，並讓小組長合理分配好組員的工作。

由於前面花的時間過多，導致後面的小練筆沒有在本堂課完成，這也是我在今後課堂上應該注意的地方，儘量完成教學目標上的任務。

　　《迷人的張家界》教學反思 3

　　一、圖文整合，指導“神遊”教方法。

新課伊始，我先問同學們是不是都喜歡旅遊?都去過哪些地方?