小學課文《師恩難忘》教學設計

　　教學目標：

1.學生自學認識課後生字，瞭解相關詞義。

2.瞭解課文內容，感悟我對田老師的插柳之恩的感念之情。

3.比較古詩與田老師改編故事的不同，尋找模仿田老師利用古詩編故事的方法，嘗試將故事寫的有人物，有形象，有情趣，有思想。

　教學重難點：

1.通過文中關鍵詞“感念”的理解，理清文中情感線索。

2.利用田老師的故事做例文，滲透古詩改編故事的方法。

教學準備：

1.學生預習課文，自學生字新詞，讀通課文語段。

2.老師準備劉紹棠的生平資料。

　教學環節：

　第一課時

　　一、介紹作者，引入新課。

1.劉紹棠生在通州，長在通州，寫的也是通州，他的文學作品都是表現家鄉風土人情，農村風貌，是"鐵心務農"的鄉土文學大師。劉紹棠對家鄉懷有深厚的感情， 他那充滿泥土芬芳的文章常常打動讀者，被人們親切地稱爲“運河之子”。那麼是什麼影響他的作品風格，今天讓我們來讀讀他的《師恩難忘》或許就知道了。【讓孩子們瞭解一個人能夠在某一方面有所貢獻，一定是有原因的。】

2. 齊讀課題。

　　二、掃清生字障礙，讀通課文。

1. 自讀課文，認讀生字。

2. 檢查預習

區別 ：摹 幕 墓

捅 涌 桶

抽讀生詞：引人入勝 身臨其境 至聖先師 娓娓動聽 起承轉合

3. 你能試着用“引人入勝 身臨其境 插柳之恩 娓娓動聽 起承轉合 感念”說說課文的主要內容嗎?【給孩子一些語言要素，讓孩子試着說清課文內容。要比不提供素材，隨意回答更具操作性，降低了難度更爲讓剛從三年級升上來的孩子接受。】

4. 說說讀了課文你有什麼收穫?【瞭解學情是新課講解的前提，不可省略。】

5. 你還有哪些疑惑?【課文淺顯易懂，也許很多孩子只會就個別詞語提問，但是這裏需要滲透課後閱讀提示：學會提問】

　三、 新課講授，尋找課文情感主線，理解師恩難忘的原因。

1. 默讀課文思考：文中的師恩是指什麼?

2. 課文中哪句話表達了我難忘師恩?

出示句子：我深深地感念田老師在我幼小的心田裏播下文學的種子。

理解：“感念”這個詞是什麼意思?(板書：感念)從這個詞我們瞭解到作者對田老師是一種什麼情感?【讓孩子理解這個“感念”，是全部的感激、感恩，是一輩子的紀念、懷念、感念。“感念”之情是課文情感的主線，抓住這個中心詞開展教學可以避免繁瑣的分析，同時讓孩子仔細讀文，有效地貫穿前後文的理解】

3. 默讀課文思考作者“感念”的究竟是什麼?

孩子們可能的回答：是田老師在我幼小的心田裏播下文學的種子。

是田老師在文學創作方面讓我開了竅。

是“十年樹木，百年樹人”，“插柳之恩，我終生難忘”。【認可孩子的不同理解是四年級閱讀教學的一個重要因素，老師不要固定標準答案。】

4. 小結以上回答，提問：田老師是怎樣爲我播下文學的種子的?讓我們來學習課文1---6自然段。

5. 朗讀小詩：一去二三裏，煙村四五家。亭臺六七座，八九十之花。

這首小詩一年級時我們也學過，看看田老師是怎麼做的?

理解：田老師娓娓動聽地講起故事。(板書：娓娓動聽)“娓娓動聽”是說田老師文筆好還是口才好?

那麼娓娓動聽地講故事應該是什麼感覺呢?你能扮演田老師娓娓動聽地把故事講給大家聽嗎?試試看。【雖然四年級孩子可以解釋娓娓動聽的詞義，但是讓孩子們帶着自己的理解來讀田老師改編的故事，要比生硬地理解詞義更有語文味】

6. 抽讀故事：哪位同學能娓娓動聽地把故事講給大家聽?

7. 其他學生在聽故事時，你聽到了什麼?看到了什麼?想到了什麼?把看到，聽到，聯想到的說一說。【這個步驟一定要走到位，如果一個孩子不能“娓娓動聽”讀這故事，那麼就不要着急讓孩子們談感受。可以多請兩位同學來讀，實在不夠情趣的話老師有必要範讀。爲後文理解“這個故事讓我入迷，恍如身臨其境。”和“這個故事有人物，有形象，有情趣，有思想。”做足準備。】

8. 作者和你們一樣聽得入了迷，和你們一樣就像自己就在故事中，身臨其境了。(板書：身臨其境)這個故事讓我們如此入迷是因爲什麼呢?

出示句子：“這個故事，有思想，有人物，有形象，有情趣。”(板書：引人入勝)再次默讀故事，思考哪些語句讓你感到充滿情趣。回扣這句，再次理解【滲透故事要引人入勝一定是有情趣，有形象的】

9. 過度：田老師充滿童趣的故事多有意思啊。田老師講的難道僅僅是這一個故事嗎?同學們算算，四年多少個學期、多少天，會講多少個這樣的故事。【不是真的去算，這樣會打斷課堂氛圍，而是情緒的渲染，突出田老師每天講故事讓我開了竅。】

10. 小結：

田老師是複式班教學，一到四年級都是他一個人教，執教了40年。算算，他培養了千千萬萬的人，正所謂“弟子三千、桃李滿門”。他對每一個學生都在插柳，你說這樣的多了不起。原來，讓作者感念的，不只是老師對自己的培養，還有他“面向全體學生”的境界。

田老師爲他的學生們，付出了四十年，容易嗎?“十年樹木，百年樹人”，田老師的插柳之恩我終身難忘。【老師用自己的情感烘托氛圍。】

學生感情朗讀“十年樹木，百年樹人。插柳之恩終身難忘!”

　　四、播放音樂《長大後我就成了你》。

　　一課時板書：

娓娓動聽

師恩難忘 感念 身臨其境 插柳之恩終身難忘

引人入勝

　　第二課時

　　一、 讀文中古詩和故事，尋找仿寫方法。

1.默讀田老師講的故事。

2.比較古詩和故事的不同。【讓孩子自己用雙眼去觀察兩種體裁的不同可以爲習作提供方法的參考】

3.學生自由發言，老師歸納擬出提綱。

古詩 故事

字數 少 多

人物 無 小女孩和媽媽

事件 沒有 去姥姥家，路過小村子。。。

對話 沒有 女孩數花，媽媽勸說

4.明確：古詩是一種語言高度濃縮凝練的一種文體，給人更多想象的空間。

故事則是作者參照古詩提供的情景，自由地把品詩時的想象形象的編撰，給人以畫面感，生動有趣。

　二、你也可以是故事大王。

1.參考提綱小組討論用古詩改寫故事可以怎麼做?

2.交流仿寫技巧：

a.打開思路，自由想象，絕不做翻譯官。

b.讓古詩提供線索， 設計人物和事件。

c.把古詩的重要語句變成人物的對話，增加語言描寫。

d.讓人物擁有個性和思想，增加心理描寫。

【老師在孩子們的交流中發現契機引出仿寫技巧，讓學生感覺編故事很容易，只是需要知道要做什麼就行。其中 a.條是關鍵，讓孩子們明白遵循內心在讀詩歌時的感受，打開想象的大門。】

3.把自己想到的故事講給同桌聽，可以互相出主意。

　　三、動筆寫一寫故事，開始習作。

　　附：學生兩次改寫後的故事

原詩：村居

(清)高鼎

草長鶯飛二月天，

拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學歸來早，

忙趁東風放紙鳶。

改編故事：