蘇教版四上《23霧凇》說課稿

　　《霧凇》說課稿第一篇

　　一、說教材

《霧凇》一文，作者以優美形象、準確精闢的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態、奇特壯美，科學簡潔地介紹了霧凇形成的原因和經過，字裏行間流露出作者對霧凇、對大自然的熱愛之情。

根據新課標理念，結合我班學生的實際情況，我制定了以下教學目標:

　　二、教學目標

1.知識目標:學會本課9生字，理解由生字組成的詞語，能結合具體語境理解詞語。懂得空氣中的水汽遇冷會結成霜花這個科學常識。

2.能力目標:通過觀看電視錄象，閱讀課文，能分析概括出霧凇形成的條件及經過，培養和提高學生的觀察分析能力，培養學生的閱讀概括能力。聯繫課文內容提高學生的想象能力。

3.情感目標:通過語言文字感悟吉林霧凇的奇特美麗，激發學生喜愛霧凇、熱愛大自然的思想感情。有感情地朗讀課文，背誦課文。

我把教學重點放在目標1、2兩點，通過觀看錄象，閱讀課文感悟吉林霧凇的奇特美麗，瞭解霧凇形成的原因和經過。體會課文中的思想感情則是教學難點，特別是能準確理解課文最後兩句詩的含義。我將藉助多媒體使學生直觀的感知霧凇的壯觀。引導學生賞讀文中如同詩一樣美妙的句子，讓學生感悟霧凇的奇特美，指導學生反覆誦讀，細細咀嚼，讀出滋味來。

下面是我設計的三個教學環節:

一、 緊扣心理，吸引學生，調動師生情感。

《霧凇》我分兩個課時去教學。第一課時主要是整體感知，學習課文生字詞，引導學生了解霧凇的美和多。到第二課時，我複習引入:吉林霧凇給你留下了怎樣的印象呢?讓我們美美地背誦課文的第一自然段。

這時學生學了一節課，剛剛觀賞到霧凇的奇特和美麗，心裏肯定早已迫不急待，我就抓住他們這一心理與學生交流:看着這樣的霧凇奇觀，你不由產生怎樣的問題呢?我的目的就是要創造一個民主、平等、寬鬆和諧的學習環境，把師生的感情逐步地拉近，學生很自然地說出:霧凇是怎樣形成的呢?吉林爲什麼能形成這麼美的霧凇呢?整節課中我就圍繞着這一中心問題展開教學。

二、合作探究，品詞品句，情感體驗，突破重難點。

接着，我就順着學生意願:好，下面我們就來認真學習課文第二段，快速默讀第二段，思考:哪句話概括寫出了霧凇的形成?導入本節的教學。學生找出寫霧凇形成的句子，引導說出霧凇形成必須的兩個條件:過於飽和的水氣、遇冷凝結。我又趁熱打鐵:那麼吉林的霧凇又是怎樣一步步形成的呢?是不是也具備這兩個條件呢?

學生思考，小組討論後交流。“從江面上瀰漫着霧氣”可以看出有飽和的水氣。那過於飽和的水氣，你又是從哪看出來的呢?我利用視頻和朗讀讓學生理解，夜幕降臨時，松花江上的霧氣真是又大又濃，確實有過於飽和的水氣。然後學生繼續交流，“到了晚上只有零下30攝氏度”滿足了霧凇形成的又一個條件。

我進一步追問:滿足了這兩個條件，那在夜晚霧凇又是怎樣凝結而成的呢?我又引導學生抓住“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”以及“最初、逐漸、最後”讓學生反覆誦讀感受，霧凇形成的過程緩慢的，也是美麗而奇特的。

整個過程引導學生去反覆地品讀。以讀爲本，以讀生情，以情促讀，體會詞語含義。這樣霧凇的形成過程就烙印在了學生的腦中。在處理最後一句的朗讀中，我又採用了多元解讀的方法，考慮到作者看了這麼久，終於看到了銀鬆雪柳的世界，心情是多樣的，是喜悅，是驚喜，是讚美，我就讓學生大膽地通過朗讀把自己此時的心情讀出來。

在這裏，我不停留在僅關心教學的結果，更關注教學的過程，不僅讓學生參與學習過程，更讓學生探索學習方法，我又通過板書讓學生知道作者是用先概括再具體的方法來寫霧凇的形成的。

三、 情感昇華，延伸深化。

學生學到這裏，肯定有點感覺“累”了，我又及時調控，再次把他們思想的火花點燃:你們想觀賞一下這美麗的霧凇嗎?(學生肯定歡呼雀躍)好，我們再次走進吉林，此時此刻，學生靜靜地享受着:多動聽的'音樂，多美的景啊!簡直令人陶醉。

觀賞完後，我又說:“這麼多的銀鬆雪柳，你最喜歡哪一幅呢?能用上幾句話美美地在自己的小組裏介紹一下嗎?”教師適時指導，全班交流，讓學生再次體驗到成功的喜悅。在這，我的設計再次體現了“循序漸進”“我手寫我心”的教學理念。

此時，學生的情感已達到高潮，我點撥:看到這麼美的景色，松花江邊的人們又會怎樣讚歎呢?這樣自然引出“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。

最後，老師總結:吉林霧凇以這一獨具魅力的風姿與長江三峽、雲南石林、桂林山水一起享有中國四大自然奇觀的美名，每年都吸引着成千上萬的遊客，讓我們把對霧凇的讚美和喜愛之情融入到最後一段的朗讀中去吧。”讓學生的認識與情感得到進一步的提升。

　　《霧凇》說課稿第二篇

　　一、設計理念。

語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展。學生的語文素養是從讀書實踐中來。閱讀教學的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發展思維能力，潛在的陶冶思想情操。教材中的課文都是編者精選的文質優美的佳作，教學中要讓學生充分接觸文本，與作者進行心與心的溝通，方能領悟到文章的真諦，感受到語言文字的魅力。本節課以新的課程理念爲指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中培養閱讀能力，發展思維，陶冶情操。

　　二、教材分析。

1.課文所處的位置及作用。

《霧凇》是四年級上冊的第七單元中的一篇課文。本文是一篇寫景的文章，作者以其清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態、奇特壯美的景象，字裏行間流露出作者對大自然、對祖國河山的熱愛之情。學習這篇文章，可以激發學生的靈性、陶冶情操、豐富文化積累。

2.教學目標。

知識與技能:能正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法:藉助多媒體課件，瞭解吉林霧凇的奇特美麗;能在朗讀解讀中瞭解霧的形成過程。

情感態度價值觀:1、感受霧凇的奇異景象，併爲之讚歎、陶醉。2、激發學生探索自然景觀的興趣。

3、教學重難點。

感悟吉林霧凇的奇觀，瞭解吉林霧凇形成的原因及過程。

　　三、教學方法。

(1)朗讀法。

《語文課程標準》(實驗稿)中要求:“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”，所以朗讀是必不可少的。

(2)賞析法。

《語文課程標準》(實驗稿)中要求:“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示”，所以帶領學生賞析文章是本堂課的重要方法。

　四、教學手段。

使用多媒體教學輔助手段，使課堂講解顯得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。

　五、教學程序。

教學擬分三步進行。

第一步:進入情境賞霧凇。

1、觀賞課件，說感受。多媒體，可以變抽象爲具體，變靜態爲動態，從而化枯燥爲生動，化靜爲動。富有震撼力的畫面，直觀地驗證了霧凇的特點，媒體中優美的音樂使學生進入了一種美的情境之中，接着再指導學生多媒體，可以變抽象爲具體，變靜態爲動態，從而化枯燥爲生動，化靜爲動。富有震撼力的畫面，直觀地驗證了霧凇的特點，媒體中優美的音樂使學生進入了一種美的情境之中，接着再指導學生有感情地朗讀課文，學生就自然而然入情入境了。

2、學習第一自然段，讓學生通過討論交流，感受認識霧凇“潔白晶瑩”的色彩美和“銀光閃爍”的光澤美，並通過自己的朗讀表現這種美。

第二步:朗讀探究析霧凇。

1、全班交流:

第二自然段中的一句話:“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節裏，空氣中過於飽和的水汽遇冷凝結而成”研讀，歸納形成霧凇的兩大條件:(1) 飽和的水汽;(2)遇冷凝結。

2、那爲什麼吉林松花江畔會出現這一奇觀呢?交流:(要求學生找出課文中有關的內容，並能用自己的語言進行回答。要清楚地說出吉林霧凇出現奇觀的兩個條件:一是大量的水從水電站流出，溫度在4 左右，松花江上面有“過於飽和”的水蒸氣;二是夜幕降臨後，氣溫驟然下降到零下30 ，完全可以把過於飽和的水汽凝結。)

3、討論霧凇形成過程的緩慢、輕柔。

讓學生通過一遍又一遍不同形式的朗讀和對重點詞的分析，學生不僅很快弄清了吉林霧凇形成的過程，解決了課文難點。

第三步:個性表達贊霧凇。

1、邊放錄像邊範讀第三自然段。圖像與音樂的和諧組合，觸及了孩子的心靈，學生看着生動的動態畫面，自然會有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的體會。

2、松花江畔的人們是怎樣讚歎的呢?

3、讓我們一起漫步在松花江畔，感受一下這如詩如畫的美景。(齊讀第三自然段)

總之，整個教學設計是根據四年級學生的特點，把學生放在首位，關注學生的實際，着眼於學生的發展，提升學生的語文素養，讓學生在學習語文的過程中獲得言語智慧的滋養，享受學習語文所帶來的愉悅。