《宋慶齡故居的樟樹》第一課時教學設計?+課堂實錄

　　《宋慶齡故居的樟樹》第一課時教學設計

　　教材分析：

《宋慶齡故居的樟樹》是一篇寫物喻人的文章，文章表面是讚美樟樹蓬勃生機和具有永久拒蟲的香氣的高貴氣質，實則讚美樟樹主人宋慶齡具有讓敵人畏懼的正義之氣和不凡的高貴氣質。字裏行間表達出作者對這兩棵樟樹的讚美之情，滲透着作者對深深懷念之情。既表達出作者對這兩棵樟樹的讚美之情，又在字裏行間滲透着作者對宋慶齡的深深懷念之情。

課文的第四段文字表面是寫樟樹的具有旺盛的生命力，字裏行間又影射着深層的含義，爲第五段作了非常好的鋪墊。第五自然段把樟樹與別的樹進行比較，點出了“樹品”，即人品。此段是課文重點段，也是教學的難點所在，需要教師巧妙引導學生感悟文本內涵。

教學目標：

1、 正確、流利朗讀課文;

2、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無論……總是……”、“只要……就……”造句;

3、 初步理解課文內容，體會樟樹的象徵意義;

教學重點：

1、 正確、流利朗讀課文;

2、 學會本課生字，並理解由生字組成的詞語;

　教學難點：

初步理解課文內容，懂得樟樹的象徵意義。

　教具準備：

宋慶齡故居及樟樹近照的幻燈片。

　教學過程：

一、導入。

1、 出示宋慶齡故居幻燈片，問：知道這是哪處景點嗎?根據學生回答板書：宋慶齡故居(指導寫好生字“齡”字);

2、 出示樟樹幻燈片，問：知道這是一種什麼植物嗎?根據回答補充課題：樟樹。

3、 讀題引導質疑：

齊讀題後學生髮現問題：“丟掉一個‘的’字“。師隨手加上，問：加上這個字後，再讀讀看，這課主要寫什麼?那麼這課到底寫樟樹的什麼呢?請同學們到課文找答案吧。

　二、學習課文，理解課文大意。

1、 自由讀文，提出自讀要求：

(1) 讀準字音，讀順句子。讀通課文。

(2) 聯繫上下文理解詞語意思，在不明白或不理解的地方做上記號。

2、 學習課文一至三段。

(1) 指名讀一至三段課文，其他同學邊當小評委邊思考：這幾段主要寫什麼?如果把第二自然段去掉行不行?

(2) 反饋交流。引導理解“故居”;說出第二段不能去掉的理由，由此引出第四段的教學。

過渡：課文哪些部分是寫樟樹的呢?

3、 學習課文第四段。

(1) 對照插圖，默讀本段，思考：這一段從樟樹哪些方面寫的?寫了樟樹的什麼?

(2) 指名讀本段，交流對本段的理解，並理解“蓬蓬勃勃”。

(3) 本段哪些句子寫出了樟樹“蓬蓬勃勃”?

4、 學習課文第五段。

(1) 默讀思考：這一段與第四段比作者又是怎麼來描寫樟樹的呢?

(2) 交流反饋。

A、 其他樹有什麼缺點?理解“繁衍”。

B、 樟樹具有什麼特點?

C、 通過這一段的學習，這一段主要寫樟樹的什麼?(根據回答，板書“樹品”，爲下節課聯繫“人品”作鋪墊)

師：正是樟樹具有這高貴的品質，所以宋慶齡才“捨不得這兩棵樟樹”。這可貴的樹品正是宋慶齡人品的寫照。

齊讀課文最後一段。

　　三、作業佈置：

1、 抄寫課後詞語;

2、 繼續練習熟讀課文;

3、 蒐集有關宋慶齡生平資料，查找樟樹爲何不被蟲蛀的答案。

　　《宋慶齡故居的樟樹》第一課時課堂實錄

課前交流：

師：現在老師來做個小調查，同學們曾地都遊玩過哪些地方呢?

生：我遊玩過龜由漢墓。

生：我遊玩過杭州西湖、黃山、九華山等。

生：我也遊玩過黃山和西湖，我還跟爸爸媽媽一起去過上海的明珠電視塔.

師：誰能把自己遊玩的景點介紹給大家瞭解呢?

生：今年暑假，爸爸媽媽帶我一起去爬了有五嶽之首之稱的`泰山。泰山被人們看作是國家政權穩定，人民團結，國泰民安的象徵，歷代的帝王登基都要先到泰山去朝拜，祈禱上天賜福。李白的“登泰山而小天下”寫出了它的高。我與爸爸媽媽途中休息數次才登上它，當爬上泰山頂的時候，感覺片片白雲飄在半山腰上，伸手就可夠得着天了。

師：今天老師要帶大家去另一處景點遊玩，看看人家是怎麼描寫自己所看到的景物的。

　　一、 導入

師：(出示宋慶齡故居圖片)，看，這是哪處景點知道嗎：

生：宋慶齡故居(師板書生的回答)。

師：請注意老師寫這個“齡”字，來，跟着老師一起書空。

師：誰知道什麼叫“故居”?

生：故居就是老房子。

生：故居應該是曾經住過的老房子。

師：我家的房子已蓋了十幾年了，現在還住着。叫不叫故居呢?

生：以前住過的老房子。

師：對，這就叫故居。

師：(出示樟樹近景圖)，看，這是一株什麼植物?

生：樟樹(師板書)。

師：請齊讀題(生齊讀)。

生：老師，你少了一個“的”字。

師：同學們真有一雙明亮的眼睛，現在老師把這個字加上再讀讀看，你讀出了什麼?

生：加上“的”字後就知道這篇課文主要是寫樟樹的了。

師：孩子們真聰明!課文是怎麼來寫樟樹的呢?請捧起課本用心讀一讀，注意老師的讀書要求(出示自讀提示)。如果感覺能達到老師的要求，你就可以放下書本了，開始吧!

(生自由讀文)

師：誰願意讀一讀課文的一至三段?

師：其他同學注意邊聽讀邊思考：課文的第二段在這三段中多餘嗎?能不能去掉呢?

生讀文。

師：哪個同學來回答老師剛纔的問題?

生：不多餘，不能去掉。如果去掉的話，前兩段下文意思就脫節了。

生：不能去掉。這一段是引起下文的，爲下文作鋪墊的。

生：這一段講了宋慶齡捨不得這兩棵樟樹，下文就是寫她爲什麼捨不得這兩棵樟樹的原因的。

師：那麼課文哪些段略是寫樟樹的呢?

生：四、五兩段。

師：請默讀第四段，思考：這段從樟樹的哪些方面來寫的呢?主要寫樟樹的什麼呢?

生默讀課文思考問題。

生：這段從樟樹的枝幹和枝葉兩方面來寫樟樹的，寫了樟樹的蓬蓬勃勃。

師：有同學聽清他剛纔的回答了嗎?

生：應該說枝幹，樹葉，不能說枝葉，因爲枝葉就包括枝幹和樹葉。

師：你真有一雙靈敏的耳朵，聽得可真仔細!那麼這段課文中哪些句子是寫樟樹的蓬蓬勃勃的呢?

生：“枝幹粗壯”，“樹葉稠密”。

生：“樹葉綠得發亮”。

師：象這樣有着旺盛的生命力就是……

生：蓬蓬勃勃

師：(出示句子“無論是夏天還是冬天，它們總是那麼蓬蓬勃勃。)誰能照着這個句子用”無論……總是……說一句話呢?

生：無論老師佈置多少作業，王心怡總是能認認真真地完成。

師：王心怡是你們班的同學嗎?

生：是!

師：很好!大家都應該向她學習，做一個做事一絲不苟的人。還有誰來說一句?

生：無論白天和黑夜，時鐘總是不停地轉着。

師：課文第五段也是寫樟樹的，這一段與第四段比，在寫法上一樣嗎?請同學們默讀思考：這一段又是怎麼來寫樟樹的呢?

生默讀。

生：這一段作者是通過其他的樹與樟樹作比較來寫樟樹的。

師：作者又是怎麼進行比較的呢?誰能通過讀出課文裏的句子來告訴老師答案?

生：“別的樹木容易招蟲”，而樟樹本身具有一種香氣，“只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。”

師：這一處找的非常好，哪位同學還能用“只要……就……”說一句話呢?

生：只要我認真讀書，就能從書本里學到新知識。

生：只要我們善於觀察善於思考，就一定能解決問題。

師：很不錯。課文還有哪些句子是把樟樹與其他的樹進行比較着寫的?

生：“從同一棵石榴樹上，可以捉到三四種不同的蟲子。而且它們還要繁衍後代，子子孫孫都寄生在樹上。

而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作爲木料製作成傢俱的時候，它的香氣仍然不變。只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。”

師：這裏有個“繁衍”一詞，誰知道它的意思?

生：就是不停地生殖後代的意思。

生：就是一代又一代地繁殖後代。

師：課文讀到這裏，同學們知道這段是寫樟樹的什麼了嗎?

生：寫蟲子怕樟樹的香氣。

生：不是，是寫樟樹的可貴品質。

師：是的，人有人品，那麼樟樹的可貴品質就是……

生：樹品(師板書“樹品”)

師：課文學到這裏，聯繫第二段，知道宋慶齡爲什麼捨不得這兩棵樟樹了嗎?

生：樟樹不會被蟲子蛀，它生長的很茂盛。

生：樟樹一年四季總是蓬蓬勃勃，還不會被蟲子蛀，所以宋慶齡捨不得它。

師：是啊!正是樟樹具有這高貴的品質，所以宋慶齡才“捨不得這兩棵樟樹”。這可貴的樹品正是宋慶齡人品的寫照。請同學們齊讀課文最後一段，理解人們爲什麼會懷着崇敬的心情瞻仰這兩棵樹。

生齊讀最後一段。

師：宋慶齡到底具有怎樣的人品讓人們對她故居的樹都會這麼崇拜呢?樟樹還有哪些“可貴之處”呢?請同學們課後完成如下作業(課件出示作業)。

師：下課!

生：謝謝老師!老師再見!

師：更感謝同學們，能與大家度過這快樂的四十分鐘老師感到非常幸福。同學們再見!