《蟻國英雄》教學反思精選
《蟻國英雄》教學反思1
一個悲壯的、可歌可泣的英雄故事，一個豪邁的、充滿激情的童話故事，在我的精心設計下，在我的苦思冥想下，終於完成了!設計完整個教案，我感覺像孕育着一個新的生命，培育出一個新的果實，充滿着欣喜和自豪!
從開頭的“情境導入，點擊英雄”到“走近英雄”“親近英雄”“凸顯英雄”，緊緊圍繞主題，層層深入，步步爲營，每一步都是一朵鮮豔的奇葩，每一步都是在用心詮釋着課文的中心，小小的螞蟻，微不足道，崇高的精神令人敬仰。整個設計流暢、清新，很有新意，大處着手，小處着眼，基本面面俱到，圍繞朗讀，品味文本，圍繞精神，誦讀悟情。
教學過程環環相扣，就像流水一般給人美感，沒有做作的痕跡，沒有鏈接的疤痕，是一個流線體的設計。
教學策略的使用，採用了“讀”“悟”“品”“思”等手段，恰到好處的突出重難點，完成了教學目標，教師激情澎湃，學生熱情高漲，多麼和諧、民主的語文課堂!教師的言傳身教，範讀感情到位，大大激發了學生模仿的熱情，課件的恰如其分，創設情境到位，起到了推波助瀾的作用!
短短的40分鐘，像一部精彩的電影，情節跌宕起伏，讓人回味無窮!
《蟻國英雄》教學反思2
《蟻國英雄》講述了一羣螞蟻在大火的圍攻下，利用集體的力量聰明地扭成一團，在外層螞蟻的捨身保護下，逃出火海的故事，讚揚了小小螞蟻英勇頑強、團結協作的精神。
這節課我先讓學生抓住事情的起因、經過、高潮、結局，理清文章的思路，再此基礎上，讓學生把起因、經過、高潮、結局連起來，說說課文講了一個怎樣的故事，學生自然就掌握了概括主要內容的方法。接着通過朗讀描寫火勢強盛的一個比喻句“順着風勢走着的火舌活像一串紅色的項鍊”以及“我”心中的想法，體會螞蟻所面臨的形勢之危急。在充分渲染緊張氣氛後，然後我緊緊抓住“可萬萬沒有想到，這區區的弱者並沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向着河岸的方向突圍。”“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動着，並不斷髮出外層螞蟻被燒焦後爆烈的聲響，但是蟻團卻不見縮小。”“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不鬆動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”這三個最令學生感動的句子，讓學生多讀幾遍，在理解“肝膽俱裂”的基礎上，充分討論：爲什麼成外層的螞蟻爲“蟻國英雄”?從哪裏讀出了它們的英雄行爲?這些區區弱者的悲壯之舉使你收到了哪些啓發?理解螞蟻的臨危不懼的英勇行爲，孩子們不由自主地入情入境了，眼前看到的是區區弱者用生命換取更多生命生存的壯舉，他們的心被螞蟻的高尚舉動深深感動了。從學生的發言中不難看出，學生的感悟是具體的、深刻的。最後以極富感染力的語言總結，更是水到渠成地講學生的情感推向高潮，激發起學生對蟻國英雄們的敬佩和讚美之情。
學習了《蟻國英雄》這個小故事，孩子們被深深地打動了。
“蟻國英雄”說的是一羣螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海，作者以細膩的筆觸，爲我們再現了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無謂的獻身精神。
課中，我把學生帶入到那種激動人心、扣人心絃的場面，激發學生的學習興趣。緊接着讓學生通過朗讀去體會課文的內涵。教學時以指導學生朗讀爲主，讓學生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住重點的句子，讓學生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。學生通過激情朗讀，似乎把當時情景進行再現，使得老師和學生們的那顆心被都被震醒了。課堂上我沒有任何特別的`講解，沒有特殊的引導，更多的只是孩子們的讀，讀的過程中，學生們被課文的內容所感動，讀的過程中，學生的情感得到昇華。學生對課文內容有了自己的感悟後，讀書的個性化也隨之有了提高。
《蟻國英雄》教學反思3
有人說“課堂沒有書聲是語文教育的悲哀，課堂只有書聲則是語文教育的倒退。”《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要診視學生獨特的感受、體驗和理解。”上完了本堂課，我對閱讀教學中如何將讀悟進行有機結合產生了一些想法：
一、讀悟結合，閱讀教學的必然選擇。
文本永遠只是個例子，我們語文教學的最終目的，就是讓學生從大量的語言材料中有所感悟，達成共鳴，進而提升自己的情感。達到這一目的重要途徑就是讀，這早已被我們所重視。但我們在讀的同時卻忽視了悟，更重要的是忽視了悟後的再次讀。如果課文中描寫火勢迅猛的句子只讓學生讀一讀，這樣的讀，是蒼白無力的;這樣的讀，是索然無味的。在教學中，我引導學生通過品讀文字並想象畫面，融進自己生活的體驗和情感的體驗，把火勢的迅猛通過朗讀表達出來，把看到這迅猛的火勢時所流露出來的感情放到句子中去讀，學生悟後的讀，往往能爆發情感，碰出火花，達成共鳴。
顯然，讀和悟是融爲一體的，是不可分離的。讀是悟的載體，悟是讀的基礎。我們的語文教學，應該讀中有悟，悟中有讀。
二、讀悟結合，閱讀教學的理想境界
《語文課程標準》指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”因此，重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點，在閱讀教學中就必須處理好朗讀與感悟的關係，做到讀悟的有機結合。在本堂課中，我在這方面做得還不是很好。比如在引導學生走進課文描繪的第2幅畫面——突圍脫險時，我首先讓學生知道螞蟻是使用什麼方法突圍的，在此基礎上我讓學生通過品讀課文，感受這是一羣怎樣的螞蟻?有學生感受到這是一羣團結的螞蟻，也有學生感受到這是一羣勇敢的螞蟻、堅定的螞蟻、具有獻身精神的螞蟻……他們都有自己的感受，這感受從何而來?從他們品讀發語言文字中來。我應該隨即讓有感受的學生說說自己的理解：“你從課文的哪句話或哪個詞語甚至哪個詞語中感受到的?”但是我卻沒有這樣做，我讓學生把自己的感受說出來了並板書，再讓學生說說從哪裏感受到，這樣，讀和悟就被我硬生生地分開了，這樣一來，教學缺乏了連貫性，學生的感悟也缺乏了連貫性。
學習了《蟻國英雄》這個小故事，孩子們被深深地打動了。 “蟻國英雄”說的是一羣螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海，作者以細膩的筆觸，爲我們再現了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無謂的獻身精神
縱觀本堂課，我的不足之處還有很多，爭取在以後的課堂中能揚長避短，逐漸進步。
