語文S版春天的小雨滴滴滴教學反思（精選8篇）

在當今社會生活中，我們的工作之一就是課堂教學，反思過往之事，活在當下之時。反思應該怎麼寫呢？以下是小編整理的語文S版春天的小雨滴滴滴教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文S版春天的小雨滴滴滴教學反思 篇1

結合本班學生的學習情況，我班學生的識字能力較強，所以在教學中，我對教師用書裏的第三個教學目標識記生字部分做了調整，改爲讓學生自學。課堂上都是以學生的讀爲根本，重視培養學生良好的語感，不過分強調逐字逐句的講解分析，而是在朗讀、體驗的基礎上，體會課文的內容和感情，深入到作者潛意識的層面，理解作品，並且能夠把自己的感情藉助文本和自身的感受表達出來，把文本內容內化成爲自己的東西，這樣來提高學生的閱讀能力。學生仔細閱讀，認真思考，他們發現，“叮叮咚咚”是雨打在鐵皮屋頂上發出的清脆的聲音，而“滴滴答答”是因爲雨落在樹葉上，所以聲音比較輕微。他們就按照自己對課文的理解去練習朗讀，處理感情，調整節奏。另外，在本課的教學中抓住象聲詞讀出輕快的感覺，然後將句子讀順，進而在讀中表達出作者對於雨的喜愛之情。學生之間的朗讀、表演有聲有色，效果很好。

成功之處:

1、活用教材，大膽創新

教材中一些內容離學生的現實生活比較遙遠，不能激起他們的求知慾望，還有學生的差異，教材的部分內容未必適合我們地區學生學習。因此，我深入鑽研教材，充分挖掘教材的快樂因素，讓學生實踐感知，讓教材動感化，形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成爲學會學習和形成正確價值觀的過程。符合三年級學生好奇心強，好新鮮，好勝心強的年齡特徵，貼近學生的認知水平和認知規律，激發了學生的求知慾和學習興趣。

2、轉變教師角色，以生爲本

在教學中，我由知識的傳授者變爲學生學習的促進者。我採取了有效的方式和手段，把沉睡在每個學生身上的潛能喚醒、激活起來，對學生引在關鍵處、引在抽象概括處、引在知識的聯繫處、引在加深理解處。成爲學生的學習的導師，朋友合作者，促進者，也是關懷學生成長的有心人。

3、重視能力培養，放飛學生心靈

在教學過程中，學生的思維來得快，當然就能大大提高教學效率。爲了提高學生的思維能力，我設計出活生生的、豐富多彩的課來。通過演示與思維有機結合，讓每個學生的思維能力都得到發展。在課堂上，我把更多的時間交還給學生。讓學生主動、積極參與課堂，提高課堂教學效率。整個教學過程都可看出學生們那種強烈的學習興趣和參與熱情，對春雨的聲音美體會得很好，而且還能昇華到我們身邊處處需要和諧美。

不足之處：

老師的引導偏重於聲音美方面，忽略了春雨樣子美的體會。學生們讀的形式不夠豐富多樣，缺乏層次。

總之，本節課，我大膽做了一點嘗試，以期更好地培養學生的能力，以期更好地爲學生服務。

語文S版春天的小雨滴滴滴教學反思 篇2

《春天的小雨滴滴滴》是s版第六冊第一單元第一篇講讀課文，課文描繪了春雨的聲音美，形態美，精神美。在教學這篇課文時，我注重了通過朗讀來讓學生體會春雨的美。 在以往的教學中，我發現學生們讀任何一篇文章感情幾乎都是一樣的，情緒沒有隨文章內容的改變而改變，激動的地方不激動，傷心的地方不傷心，由於沒有用“心”去讀，學生對課文的內容理解不透，對其主題思想體會不深。

我想，要把閱讀課上成真正意義的“讀書課”，多讀是必要的，但是要在多讀基礎上有所提高，使孩子們真正有所感悟、體會才行。所以在教學中，我較注重教會學生正確的朗讀技巧，培養良好的閱讀習慣。如在朗讀《春天的小雨滴滴滴》時，我要求學生開動腦筋想一想：小雨爲什麼會發出各種不同的聲音?經我這樣一提醒，學生就仔細閱讀，認真思考，他們發現，“叮叮咚咚”是雨打在鐵皮屋頂上發出的清脆的聲音，而“滴滴答答”是因爲雨落在樹葉上，所以聲音比較輕微。再如，在讀“啪”“嗵——嗵——嗵”“咚——咚——咚”“嗵嗵嗵”“咚咚咚”“啪啪啪”這個地方時，讓學生模仿表演，拍出節奏，體會出雨聲不斷變幻的節奏，時急時緩，讓學生彷彿就置身於雨中。這樣他們就能按照自己對課文的理解去練習朗讀，去處理感情，去調整節奏。從而使學生懂得，有時爲了理解一個段落，一句話，甚至一個詞語，需要認真閱讀全篇課文，抓住課文內容來進行深入的思考。

在本課的教學中抓住象聲詞讀出輕快的感覺，然後將句子讀順，進而在讀中表達出作者對於春雨的喜愛之情。學生之間的範讀、評價、賽讀有聲有色，讀的效果也層層明顯。集中的朗讀指導在本文中比較成功。

語文S版春天的小雨滴滴滴教學反思 篇3

一、品味語言，讀好語言。

本文對春雨的聲音、春雨喚醒春天、催發種子等進行了細緻、生動的描寫。爲使學生品味語言之美，並讀好語言，我能巧用多媒體資源，使學生欣賞春雨形象美，感悟其精神的抽象美，加深學生對課文的理解，指導學生有感情地朗讀課文。尤其是對春雨聲音的表現，我能利用多媒體課件，讓學生在聆聽春雨滴答、雨聲如歌、雨聲如鼓中感受一個極其美妙的聲音世界，使學生感悟文章的語言之美，這樣，學生有了身臨其境之感，加上學生的生活體驗，再抓住重點詞句，來指導學生朗讀就水到渠成了。課堂上學生不僅能讀出對春雨的喜愛之情，還讀出了對春雨的不同理解、不同感悟，既讀出了共性又讀出了了個性。

二、激發想像，用好語言。

本文多用比喻、擬人的手法表現春雨之聲、之形、之品，十分形象、生動。

學語文是爲了更好地用語文，因此，在學生學習課文時，我還不時地激發學生的想像力，讓學生學以致用。如：在學習“小雨滴在樹葉上集合起來，成爲一顆大水珠，順着葉脈滑下來”一句時，我播放了相關的動畫，並讓學生想像：大水珠順着葉脈滑下來像什麼?學生看了動畫，馬上就有人回答：“大水珠順着葉脈滑滑梯似的滑下來。”在學習“雨絲細細的，密密的，隨風飄灑”一句時，我又讓學生想像：雨絲像什麼?學生回答：“雨絲像花針”“雨絲像銀線”“雨絲像紗巾”“雨絲像牛毛”……又如：學習第8自然段後，我又讓學生想像：“這時，你認爲春雨又像什麼?”學生有的說：“春雨像一個天使。”有的說：“春雨像一個精靈。”還有的說：“春雨像個仙女。”……我想這時，春雨的精神美不言而喻，學生早已發現並感受到春雨那無私的美了。

語文S版春天的小雨滴滴滴教學反思 篇4

《課程標準》中提到，新教材的閱讀教學更重要的是強調學生“以讀爲本”，重視培養學生良好的語感，不過分強調逐字逐句的講解分析，而是在朗讀、體驗的基礎上，體會課文的內容和感情，把文本內容內化成爲自己的東西，逐步提高學生的閱讀能力。

在教學《春天的小雨滴滴滴》中，我發現學生們讀課文時，情緒沒有隨文章內容的改變而改變，看來學生對課文的內容理解不透，對其主題思想體會不深。我想，要把閱讀課上成真正意義的“讀書課”，多讀是必要的，但是要在多讀基礎上有所提高，使孩子們真正有所感悟、體會才行。

所以在教學中，我要求學生開動腦筋想一想：小雨爲什麼會發出各種不同的聲音？經我這樣一提醒，學生就仔細閱讀，認真思考，他們發現，“叮叮咚咚”是雨打在鐵皮屋頂上發出的清脆的聲音，而“滴滴答答”是因爲雨落在樹葉上，所以聲音比較輕微。

他們就抓住象聲詞，按照自己對課文的理解去練習朗讀，讀出輕快的感覺，進而在讀中表達出作者對於雨的喜愛之情。

閱讀教學就是要通過多讀，悟讀，從而使學生懂得，閱讀任何文章，都要用“心”去讀，“讀出神，讀出味”。

語文S版春天的小雨滴滴滴教學反思 篇5

開學第一課是《春天的小雨滴滴滴》，彷如應景似的，天空揚揚灑灑地下起了雨，時而淅淅瀝瀝，時而滴滴答答，雨絲紛飛，飛進了未掩牢的窗戶，也飛進了同學們的心裏……

乍一看，這篇課文似乎有些凌亂，教學不知如何入手，仔細思考，並借閱參考書後，我認爲教學主要抓住三條線索來展開：春雨的聲音美、形態美、精神美。課堂上，我對孩子們做了一個噤聲的手勢說：“聽，外面飄灑的春雨傳來什麼聲音？”孩子們頓時安靜下來，側耳聆聽，可是大家的表情是一片茫然，有孩子大膽地嚷道：“老師，我什麼聲音也沒聽見，只有汽車發出的聲音。”呵呵，真逗！我笑了笑，裝傻充愣地回道：“哦，春雨的聲音被馬路嘈雜的聲音蓋過了吧。那好，我們跟着作者走一走，聽聽春雨的聲音去。”接着，我引讀第一自然段，示意孩子們跟讀後面的內容，就這樣，我把描寫春雨的象聲詞和表示地點的句子留給孩子們讀，自己則讀其他句子。課文的第五自然段一讀完，我沒再繼續往下讀。孩子們莫名地等着我開口，我便說到：“誰聽見了春雨的聲音？爲什麼這些聲音各不相同？”七嘴八舌的聲音傳來，看來話匣子已打開，“小組裏互相說一說吧！”我一聲令下，同學們便忙開了。交流彙報的環節裏，代表小組發言的同學都能一步到位地說出每個自然段裏寫到春雨聲音和發出聲音的地點的重要詞句，效果很好。讓大家劃出這些詞句後，我問：“課後第二題問我們，課文寫了春雨的什麼美？剛纔我們學習討論的內容講了春雨的什麼美呢？”“聲音美！”同學們異口同聲地回答。“是呀！作者能用豐富的想象力寫出春雨這麼多種聲音，象聲詞用得那麼準確，真是了不起！你們寫作文時也要學習這樣的`寫作方法，多采用擬人、比喻等修辭手法來描寫事物，也一定有佳作的。”我鼓勵道。

下一個環節，我提出了在小組裏討論第6至9自然段內容，找找課文還寫了春雨還有什麼美。巡視中，我發現問題有一定難度，一些同學只懂意會，不懂言傳，無法找到貼切的詞語來概括；還有一些同學則根本看不出課文還寫了春雨的什麼方面美。彙報的時間到了，舉手的同學寥寥無幾，還都不太自信。我鼓勵大家：“大膽地說，不懂概括沒關係，只要能找到關鍵的句子讀一讀就好。”頓時，又有幾名同學舉手了。在我的循循善誘下，站起來讀句子的同學基本上說出了自己對句子意思的理解，這個指導的過程中，其他同學也漸漸悟出了其中的含義。最後，同學們概括出了春雨另外兩個方面的特點：樣子美，心靈美。我板書時寫到：形態美、精神美，問大家這樣寫是不是更準確？答案得到大家的一致認可。

“如果請你用一個詞來形容春雨，你想說什麼？”我拋出最後一個問題。答案有樂於助人、美麗善良、聲音優美等等，始終沒有說出我最想要的那個詞語。我說：“樂於助人這個詞的意思是最接近老師想要的答案的，你們再想想，春雨給大地帶來了生機和溫暖卻不求回報，這說明它有什麼精神？”終於，幾個聲音響起：“無私奉獻！”我在黑板上奮筆疾書寫下這幾個字，請全班同學齊讀。到這裏，課文學完了，我相信這節課上，大部分同學都開動了腦筋，自主地學習、思考，掌握住了課文的要點，瞭解了春雨的三個特點以及作者讚美春雨的奉獻精神。

第一天返校上課，同學們的學習狀態還不錯，我感到很滿意，心裏也樂滋滋的，希望這是一個好的開始，後面的教學工作能穩紮穩打，更上一個臺階。

語文S版春天的小雨滴滴滴教學反思 篇6

閱讀教學更重要的是強調學生“以讀爲本”，重視培養學生良好的語感，不過分強調逐字逐句的講解分析，而是在朗讀、體驗的基礎上，體會課文的內容和感情，把文本內容內化成爲自己的東西，逐步提高學生的閱讀能力。因此我在閱讀教學中始終堅持引導學生在讀中體會，逐步培養孩子“讀出神，讀出味”的良好閱讀能力，加強感悟，加強體驗，深入到作者潛意識的層面，理解作品，並且能夠把自己的感情藉助文本和自身的感受表達出來。在朗讀《春天的小雨滴滴滴》時，我要求學生開動腦筋想一想：小雨爲什麼會發出各種不同的聲音？

經我這樣一提醒，學生就仔細閱讀，認真思考，他們發現，“叮叮咚咚”是雨打在鐵皮屋頂上發出的清脆的聲音，而“滴滴答答”是因爲雨落在樹葉上，所以聲音比較輕微。他們就按照自己對課文的理解去練習朗讀，去處理感情，去調整節奏。從而使學生懂得，有時爲了理解一個段落，一句話，甚至一個詞語，需要認真閱讀全篇課文來抓住課文內容上的矛盾處進行深入的思考。另外，在本課的教學中抓住象聲詞讀出輕快的感覺，然後將句子讀順，進而在讀中表達出作者對於雨的喜愛之情。學生之間的範讀、評價、賽讀有聲有色，讀的效果也層層明顯。

語文S版春天的小雨滴滴滴教學反思 篇7

《春天的小雨滴滴滴》是一篇精讀課文。作者通過對春雨的聲音、春雨喚醒春天、春雨催發種子的細緻、生動、形象的描寫，說明無私的春雨給人們帶來了美好、和諧、生機和希望，充分表現了自己對春雨、對美好的大自然的無比喜歡和讚美之情。

教學中，我給學生充足的朗讀時間，要求學生開動腦筋想一想：找出課文中描寫春雨聲音的詞語，小雨爲什麼會發出各種不同的聲音？經我這樣一提醒，學生就仔細閱讀，認真思考，他們發現，“叮叮咚咚”是雨打在鐵皮屋頂上發出的清脆的聲音，而“滴滴答答”是因爲雨落在樹葉上，所以聲音比較輕微。嗵，嗵，嗵！在什麼情況下產生的？在本課的教學中我還引導學生抓住象聲詞讀出輕快的感覺，然後將句子讀順，進而在讀中表達出作者對雨的喜愛之情。引導學生在讀中理解感悟，運用多種方式的讀，讓學生感受春雨的美。

語文S版春天的小雨滴滴滴教學反思 篇8

天的小雨是長春版小學語文第四冊的一課。教學後對本課做了如下反思：

1、創設了學生學習的情境，調動學生學習的積極性。教學伊始，教師播放課件《春雨的色彩》，導入新課。

2、注重了新課程所提倡的語文學科的工具性與人文性的統一。在學生初讀課文後，用筆在書上畫出生字、詞之外，再讀課文後，畫出自己喜歡的句子，作爲語言積累。既豐富了語匯，又讓學生找到本課運用象聲詞的豐富和優美。

3、教學生字時，指出了本課象聲詞的特點：大部分都是帶有口字旁的形聲字。指導學生通過形聲字的方法記憶，並相機講解了“淅瀝”一詞，雖是象聲詞，但部首並不是口字旁，而是三點水旁的理由，讓學生進一步體會到了漢字的豐富內涵。

4、爲了便於學生能形象地記住“順”這個字，我利用課件，形象地演示了水滴從葉子上滑落下來，對“順”這個字學生有了直觀的認識，因而對這個字的記憶一定很深刻。

5、本節課，我比較重視學生的感情朗讀。根據水滴落在屋頂、樹上、葉子、水溝不同地方發出不同的聲響，引導學生體會由於詞的不同，朗讀時要讀出象聲詞的輕重、緩急的變化，將課文中象聲詞的音樂美體現出來。在指導朗讀第7自然段時，我選擇了優美的音樂做背景，爲學生的感情朗讀創造了意境，有助於學生更好地進入情景，培養語感，助於朗讀的指導。

值得注意的問題：

1、教學“順”這個字時，雖然利用課件很形象地演示了這個字的本意，利於學生對這個字字形的記憶，但還應在此基礎上，出示“順”字的另外幾個意思，並進行選義填空，這樣，學生對於“順”這個字的字音、字義、字形的掌握就更全面了。

2、指導學生感情朗讀時，當讀到第8自然段說“小雨滴打鼓似的”，在老師的幾次點撥下，學生還沒有讀到位，我就顯得不耐煩了，這時，就應冷靜下來，在短時間內，找到合理有效的方法將感情朗讀指導到位。