語文三年級下冊太陽教學反思

三年級語文下冊第五組圍繞 “ 神奇的科技世界 ” 這個專題編排，其中《太陽》是一篇科普短文，文章採用了列數字、打比方、作比較等說明方法，介紹了和太陽相關的一些知識，說明太陽和人類有着非常密切的關係。

就文章的寫作來看，課文的敘述層次清楚，共兩部分內容：一是介紹太陽的有關知識，即 “ 遠 ” 、 “ 大 ” 、 “ 熱 ” ；一是說明太陽與地球有非常密切的關係。這兩部分內容通過 “ 太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關係非常密切。 ” 這個句子自然連接，起到了很好的承上啓下的作用。

由於本文是同學們第一次接觸此類問題，因此在課程安排上我將重點放在太陽三個特點的說明方法的理解上。讓同學們知道在說明事物特點、特徵上我們可以採用列數字、打比方、作比較等方法，使一些抽象的或者不好懂的指示縣的具體、通俗、明瞭，給人留下深刻的印象。

本文對太陽特點的介紹上採取了 “ 一節一意 ” 的寫法，特點明顯。在教學環節上，我設計領學第一段，讓同學們瞭解這一寫作特點，找出太陽的特點 “ 遠 ” ，再將第二、三段放手給學生，讓他們自己找出太陽的另外兩個特點，親身感受作者的這一寫作特點。

文章在第一段的寫作上，開頭用一個傳說引入，用“其實”加以轉折，導入對太陽特點“遠”的介紹。在這裏“其實”的轉折是同學們應該引起注意的地方。在教學中，師提問：“大家在聽老師，同學們反覆朗讀後，你知道這一段介紹了太陽的什麼特點麼？”生：“熱。”師：“爲什麼呢？你是從哪裏看出來的？”生：“曬得寸草不生。”師：“文章中那個地方講的寸草不生？”生：“傳說裏講的。”師：“那傳說是真的麼？”生：“不是。”師：“那麼太陽很曬得地面寸草不生是真的麼？”生：“不是。”師：“那麼文章其實，太陽離我們有 1.5 億公里遠是真的麼？”生：“是。”師：“那麼文章是怎樣從傳說的介紹引出事實了呢？”這樣，同學們就明確了“其實”在這裏起到了一個轉折導入的作用，明確了作者在這一段要說的特點是後面科學家們研究所得的事實“遠”。這個環節的設計跟備課是不同的，我沒有料到這次的同學在對課文的閱讀存在這麼大的問題，找不到太陽的特點，就採用了這種方式引導學生，應當說起到了很好的引導作用。可是在課後點評、研究的時候，我發現自己的教育機智還是不夠老練，這個問題的處理其實還可以更好。

在第三段提到太陽的特點“熱”之後，又有同學提出太陽還有一個特點“發光”，那麼，我就順勢引入對本段後面幾句話的分析，提示大家認真朗讀一下，看看作者都寫了什麼，讓學生明確這一段文字的關鍵在寫太陽“熱”的特點。

在說明方法的介紹處理上，我仍舊以第一段爲例，說明作者在寫太陽的特點“遠”的時候寫了“ 1.5 億公里”、“ 3500 年”這樣的具體數字以增強我們大家的感性認識。在二、三段的學習上，給學生們列出了文章中用到的說明方法“列數字、打比方、作比較”，讓同學們以小組爲單位，逐句分析，合作學習，看每句話運用了那種相對應的說明方法，並相互說說你認爲這樣寫有什麼好處。這樣，同學們自己對這些說明方法的運用就有了自己深刻的理解。

文章的第二部分簡單明確，就寫了“太陽跟人類的關係非常密切”，我們在教學過程中只需要引導同學們朗讀課文，瞭解到“有太陽、沒有太陽對我們人類產生和即將產生什麼樣的影響”，能夠理解文章最後一句話“沒有太陽就沒有我們這個美麗可愛的世界”就足夠了。

在教學環節上，我設計了一個小練筆，即聯繫課文內容和生活實際寫一寫對“沒有太陽就沒有我們這個美麗可愛的世界”的認識，一再能夠讓同學們更深入地理解文章內容，提高同學們的寫作能力，但在課程實施及課後點評中發現，這一要求對學生有些過高了。不如讓同學們用一兩句話談談對這句話的理解，更貼合學生的實際水平，而且能鍛鍊一下同學們的口語表達能力以及對文章內容的掌握。

另外，在教學中我發現所執教的班級同學們對讀書的認識不夠，認爲讀書就是單純的朗讀，就是讀對字音，而不能在讀的基礎上找到作者寫作的意圖，重點，動腦思考，這樣的讀實際上是沒有效果的、機械的讀。還有，同學們在讀書過程中的姿勢也是千奇百怪。在執教過程中，我雖然及時糾正了大家的讀書姿勢，但是沒能很好地對同學們的閱讀加以引導，交給他們讀的方法，顯然，在注意良好的學習行爲的養成教育上與優秀教師仍存在差距。