人教課標三上《古詩兩首》優秀教案

　　《古詩兩首：望天門山、飲湖上初晴後雨》教案設計

　　教學目標：

1、理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力

2、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境

3、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。.讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

4、能有感情地朗讀和背誦全詩。

　　教學重點：

藉助註釋，理解詩句意思。

體會古詩所描繪的美景及特點，並動手畫一畫。

教學準備：課件

課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

一、談話激趣，導入新課。

1.讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可爲後續學習營造氛圍，激發學習的積極性。

2.簡介作者李白(著名詩人)，導入新課，以吸引學生的注意力。

二、明確日標，嘗試學習。

1.“扶”學生學習第一句。

先運用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思。

注：“斷、開、回、出、來”“聯繫實際，展開想象”法。

指導學生串講句意。

最後總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”通過對文學作品的閱讀，使學生具備一定的文學鑑賞能力，提高審美趣味，豐富個人感情世界，增進對祖國語言文字的熱愛。從這首詞中我們可以學些什麼呢?

這樣“扶”着學生，其目的是爲了在“方法”上教學生“如何學”。

2.“半扶半放”引導學生學習第二句。

先指導學生看教學圖，啓發想象，出示訓練：“”這個難點。

再讓學生試着自己串講句意，教師點撥糾正。

3.“放手”讓學生自學三、四句。

三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。

這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然後彙報，教師瞭解反饋，及時糾正。

4.讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。

三、品味想象，欣賞意境。

1.“緊扣詞句”。

讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。

這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)

2.“想象畫面法”。

提示：在舟中望天門山。你看到了哪些美麗的景物?你有什麼感想?

在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。

四、指導誦讀詩句。

1.學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，語句這麼美，怎樣才能讀得美呢?)

2.學生彙報，教師歸納，教給方法：

(2)讀出節奏感。

分辨重音區別語調劃分節奏

3.改變形式，反覆誦讀。

(範讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)

板書： 碧水：開、回

望天門山 青山：中斷

孤帆：日邊來

　　第二課時

一、導入

1、學生背誦《遊園不值》

師：我們上節課學了《遊園不值》，這首詩寫的是(春天的景色)，現在我們來看看夏天在詩人的的眼裏是怎樣的?(讀全詩)

二、學習新課

1、解決生字(學生自己解決)

瀲灩：與水有關，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。

2、介紹作者

3、師：生字、詞你們都懂了，現在自己試着用自己的話把這首詩的意思說一下，然後小組之間互相說。

4、舉手發言(大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗;下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。)

5、引導學生理解題目(飲：喝酒。湖：西湖。初晴後雨：雨過天晴)

雨過天晴在西湖上喝酒(看到的景色)

6、師：這首詩是寫(作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色)，這四句詩都寫了西湖的美景(學生糾正：不是)

師：同學們怎麼說不是呢?

(前兩句是寫景色，後兩句不是)

師：有些同學知道了前兩句是寫景色，後兩句不是;現在小組交流，每句詩各寫了什麼?爲什麼這樣寫呢?

(後兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。)

師：作者每見過西施，西施當時也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎麼對他們進行比較呢?

(通過發揮自己的想象，並且比喻恰當)

這樣想象和比喻，西湖就(顯得更美了)

師：西湖就顯得更美了，那現在同學們自己想象西湖的美，這麼美的景色，我們一起來體驗。(學生根據自己想象的“美”來讀詩句，體驗美。老師指導和範讀。)

7、背誦全詩

自由背誦然後檢查

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