三年級下冊《日月潭的傳說》課後反思

課後反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考,並以此來總結經驗教訓,進一步提高教育教學水平。以下是小編收集的三年級下冊《日月潭的傳說》課後反思，歡迎查看！

　　《日月潭的傳說》課後反思一

《日月潭的傳說》一課，故事情節非常吸引人，描述了大尖哥和水社姐挺身而出，爲了解救被惡龍吞吃的太陽和月亮，用金斧頭和金剪刀爲民除害，最後化做了兩座青山，永遠地守侯在潭的兩邊。

故事悽美動人，情節並不複雜，在上這節課時，我便把學習的主動權放給學生，引導學生以小標題的形式來自主學習課文的各段內容，並且按照事情發展的順序去梳理課文脈絡。於是，學生們四人小組就忙活開了，待到彙報時，各組爭相發言，百花齊放。

有的標題是：想法擒惡龍-惡龍躲潭底-挺身殺惡龍-惡龍被降伏

我的點評：孩子們頗有創意，會以小小標題的形式，根據課文故事的.發展順序去編寫文章結構，真不錯!

有的標題是：起因-惡龍吞日月 經過-英雄降惡龍 結果-惡龍被制服

我的點評：故事的前因、經過、結果一目瞭然，佩服孩子們的清晰思路。

…… …… …… ……

孩子們的發言還有很多很多，有的是以抓住任務的動作來編寫，有的是以人物的行爲並結合品質來批註，真可謂“八仙過海，各顯神通”!我被他們的熱情所感染着，於是靈機一動，把自己按部就班的板書改動一下，結合孩子們的意見，於是就變成了：

惡龍吞日月，天地黑一片。聚衆想辦法，英雄挺身做貢獻。惡龍被降伏，英雄變青山，長留日月潭。披荊斬棘過難關，精神駐心間。美名代代傳!

孩子們看着我寫的朗朗上口的板書，情不自禁地鼓起掌來。有個學生挺認真地站起來說：“麥老師，我覺得‘英雄變青山’的‘變’沒有‘化’字用得好，‘化’字非常恰當地體現出英雄的高大形象。”哇!真不可小看這些聰明可愛的孩子們，於是我立即虛心接受意見，把“變”改成“化”字。這也可謂是“推敲推敲”吧!看着這樣的板書，孩子們大聲自豪地朗讀起來。最後，他們還不忘誇我一句：“老師，讀了這個新穎的板書，我很快記住了課文的內容。真好!”

是的，我也覺得真好，板書是文章的眼睛,同樣也可以充滿人文的色彩……

　　《日月潭的傳說》課後反思二

語文課的語文味首先體現在讓學生充分地讀起來。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些?是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練?是不是每篇課文的每個段落都值得花大力氣進行朗讀訓練。我以爲不是的，教師的主導地位就在於準備把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養其語感。譬如《日月潭的傳說》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓練就得到了有效保證和落實。

師：剛纔大家讀了第三節，第三小節中有兩個問號，誰能把這兩個問號讀好?

學生自由練習。之後請學生讀，齊讀

師：現在，誰來讀這一小節，相信一定能讀得更好了。

學生朗讀。讀得很不錯，特別是兩個問句。學生讀到“就在人們一籌莫展的時候”，老師請學生停下來。

師：聯繫剛纔的問號，誰知道“一籌莫展”的意思?

生：就是剛纔的問題，想不出辦法來解決。

生：這裏指的就是找不到水性特別好的人，也想不出辦法得到金斧頭和金剪刀。

師：請這位同學繼續往下讀。

學生讀完後，教師板書“挺身而出”。

師：大尖和水社“挺身而出”，會說些什麼呢?

生：他們挺身而出會說：“我們願意到阿里山拿回金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，爲大家除害。”

生：他們挺身而出說：“鄉親們，我們水性好，我們去找金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，讓鄉親們過上平安幸福的生活!”

教師提示學生怎樣說纔是“挺身而出”的。

師：現在，大家再讀最後一節，一定能讀得更好!

這是第三小節的朗讀訓練。再看第四小節的朗讀訓練：

師：第四小節是傳說寫得最精彩的地方，也是最難讀的地方，請大家自己一練，看誰不用老師輔導就能讀得不錯。

學生自由讀後，再指名

師：其實，這一小節如果你能讀好這兩句話，就能更上一層樓。

出示這兩句話：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終於從阿里山的山洞裏拿到了金斧頭和金剪刀。他倆又冒着生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。

學生反覆練讀，指名交流

師：要讀好這二句話，關鍵要讀好四個詞語“翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、三天三夜”。師進行範讀。學生再自讀自悟，讀得很有味道。

師：現在，大家一起來讀這段話，一定會很精彩!