二年級下冊《日月潭》說課稿

　　《日月潭》說課稿1：

　　一、說教材

(一)教材分析

《日月潭》是人教版第四冊第三單元的一篇講讀課文。本課介紹了日月潭的秀麗風光，表達了作者對我國領土上寶島臺灣的熱愛之情。閱讀此文，不僅要領略到日月潭秀麗的風光，而且要體味到對祖國美景的由衷讚美和期盼祖國統一、親人團聚的深厚感情。因此，要體會文中深厚感情，就必須把文中要求認識的字詞掌握，把課文讀通，在讀中幹悟。

(二)教學目標

1、會認本課9個生字，會寫3個生字，並積累詞語。

2、能正確、流利地讀通課文，初步瞭解課文內容。

(三)教學重難點

1、認識9個字，會寫3個生字

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，會用多種方法識記生字、積累語言。

　　二、說教法、學法

本課主要以識字、讀文爲主，在識字過程中充分培養學生獨立識字的能力，運用多種方法識字，激發學生的識字興趣，提高識字效果。讀文貫穿整節課的始終，讓學生在讀中鞏固識字，在讀中領略日月潭秀麗的風光。

　　三、說教學設計思路

(一)創設情境導入新課，通過讀單元導讀和看祖國的地圖，讓學生知道我們的祖國曆史悠久、山河壯美。這節課將去欣賞山清水秀、風景如畫的日月潭，激發同學們的學習慾望。

(二)初讀課文，識記生字

本環節老師範讀把同學們帶入美麗的日月潭，學生在自讀課文中找到不認識的字：自學生字，帶拼音、去掉拼音讀，小老師領讀，交流識字方法等。最後用猜字遊戲鞏固識字、把字放入詞語中、句子中讀，使學生認識本課生字，爲學生讀課文做好鋪墊，完成識字任務。

(三)學寫3個字“繞”、“約”、“紗”

教師出示生字，學生觀察，先分析字形“應如何寫好?”，訓練學生細心觀察，獨立書寫能力，並在分析過程中識記生字。

(四)讀課文，理解課文大意

“把字送回課文，你還認識嗎?”導入第四環節。本環節逐步讀課文，在教師邊指導朗讀過程中，學生在讀課文中體會日月潭的美景。第一自然段通過學生讀、欣賞圖片瞭解日月潭的位置和周圍的優美風光。第二自然段，學生默讀畫出名字的由來，讀出句子，並能畫出日月潭的形狀。第三、四自然段在讀中感悟不同時間、不同氣候美景各不相同，教師指導朗讀，在讀中感悟美景。最後齊讀第5自然段，整體感知日月潭的美。

(五)拓展情境進行愛國教育

通過兩個問題：1、日月潭很美，臺灣還有很多美景，你們想親自去看看嗎?”和“《看雪》一課臺灣小朋友的願望是什麼?”進行聯繫，引導同學們：爲了實現我們共同的願望，讓我們共同期盼祖國早日統一。

　　《日月潭》說課稿2：

今天我說課的內容人教版二年級下冊第9課《日月潭》。下面我從四個方面進行說課。

一、依據教材和學情，確定教學目標。

《日月潭》是魯教版二年級下冊第三單元的第一篇課文。本單元的四篇文章，都是圍繞愛祖國，愛家鄉的專題來組織的。編者的編寫意圖是讓學生通過這一組教材的學習，進一步瞭解祖國的遼闊、美麗，並激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。本課描繪了臺灣著名風景區日月潭的風光秀麗，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。是一篇文質兼美的好文章。

本班學生經過一年半的語文學習，已具備了一定的自學生字的能力，在自學生字的基礎上能自讀課文，能就某一個問題展開初步的合作學習，有一定的自評和互評的能力。學生沒有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對這裏有所瞭解，對中國地圖有一些簡單的認識。

結合教材特點和學生學情確定本課學習目標如下：

1、知識和能力：會認13個生字，會寫12個字;進一步學習正確、流利、有感情地朗讀課文。感受日月潭的秀麗風光，背誦三、四自然段。(教學重點)

2、過程與方法：在自主學習的基礎上合作學習生字、生詞和文中的精美句子，嘗試探究“日月潭美在哪裏”。培養積累好詞好句的良好習慣。(教學難點)

3、情感態度價值觀：激發熱愛寶島和盼望祖國統一的情感。

三維目標雖分別表述，但它們其實是融合爲一體的，它們統一在具體的教學活動中，比如學寫“環”，有知識，要寫正確;有方法和習慣，要規範地書寫，還有一些文化常識的內容，可以出示“玉環”圖片，增強漢字的形象性，進行聯想和想象的思維訓練，喚起孩子熱愛祖國漢字的情感。等等。

爲了落實教學目標，突破難點，我進行了如下準備1、讓學生課前製作本課的生字卡片;2、蒐集臺灣以及日月潭的相關資料製作多媒體課件輔助教學。

二、說說我的“對話式”教學法

我所說的教法和學法不是指具體的課堂環節和教學手段，而是指指導老師教和學生學的教育理念。

幾年前，我把課堂教學歸結爲兩個字：活動。就是說整個課堂就是教師和學生、學生與學生之間的雙邊乃至多邊活動，在這個原則指引下，我設計課堂的核心就是最好好讓學生“動起來”，整個課堂是由一連串的“活動”組成的，也就是說老師和學生都在動。最近研讀新課標我有新的感悟，那就是我們爲什麼而動，動的本質是什麼，有兩個字能夠回答，那就是：對話。

《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”就其實質而言，閱讀教學應該是學生、教師、同學、作者、編者和文本的“六方對話”過程。在這個基礎上我想，“對話”豈止是閱讀教學的本質，幾乎所有的課堂都可以用“對話”來概括。

對話要求老師和學生是民主平等的。

對話要求學生和文本有多重交流的基礎，不同超越學生的年齡和知識實際。

對話要求課堂上的一切活動必須是積極、靈活、有序、有趣的。

下面我就結合教學過程，談一談在《日月潭》的教學過程中各種層次的“對話”。

三、教學過程就是“對話”的過程。

(一)、屬對激趣——師生對話、學生對話、自我對話。

臺灣——大陸、北京、香港、澳門、

日月潭——龍虎山、風雨樓、洞庭湖、葡萄溝

小結：臺灣是祖國不可分割的一部分，臺灣和大陸、和香港澳門有着千絲萬縷的聯繫。中華民族大家庭血濃於水，同氣連枝。

(二)、聽讀、讀圖——初次與文本對話——聲色對話。

(三)、自讀課文，自學生字——自我對話、文本對話——意念對話。

(四)、合作找茬，正確、流利——生生對話。

(五)、朗讀課文，感受語言之美，積累好詞好句。——與文本深層對話

要求：可以全文朗讀，可以選讀片段，提倡個性閱讀，品味文章的語言之美。

(六)、小組議一議“日月潭美在哪裏?”——生生對話，生與文本、編者交流。

小結：1、日月潭在寶島臺灣;2、羣山環繞，還有許多名勝古蹟;3、像太陽、月亮;4、不同的時候，景色有不同的變化。5、還有美麗的傳說。

(七)、說說家鄉美景——文本、家鄉、學生對話。

戚城公園坐落在濮水河邊，那裏有 的 ，

有 的 ，有 的 ，還有

的 的 。

(日月潭是我國臺灣省最大的一個湖。它在臺中附近的高山上。那裏羣山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古蹟。推薦詞語:高大的城牆，漂亮的花壇，茂密的樹林，翠綠的草坪，各種各樣的亭子……)

早晨， ;中午 。

要是下起濛濛細雨， 。

(八)、發現漢字之美，寫好漢字——學生和漢字對話。

會意識字：島

同偏旁：紗、繞、約

文化常識：環

四、板書引領

日月潭

清晨 隱隱約約

中午 清晰可見 —— 風光秀麗

雨中 一片朦朧

說課小結：

課堂雖小，小中有大;

目標雖易，易中有難;

對話雖繁，繁中寓簡;

教學雖苦，苦衷有甜。