三年級下《可貴的沉默》評課稿

　　《可貴的沉默》評課稿1：

週五，在全鎮的教研會上，我有幸聆聽了楊老師執教的《可貴的沉默》一課，受益非淺。

《可貴的沉默》一文的特點是貼近學生的生活，主要目的是想引導學生懂得要關心父母，並學會以行動回報父母對自己的愛。進而引申到回報整個社會。縱觀這節課，教學目標明確，教學思路清楚，教學結構合理，重點、難點找的準;教學中，楊老師有條不紊，深入淺出，既面向了全體，又突出了個體，進而較大限度地調動了學生的積極性、主動性，充分的展示出了一名優秀教師的教學藝術。

具體來說，我覺得楊老師這節課的教學有以下兩個亮點：

亮點之一：指導學生怎樣提出自己的疑惑，怎樣通過閱讀解除別人的疑惑。

“教是爲了不教,學是爲了會學。”這是現代教師所應樹立的理念，也是我們教育教學的最終追求。在整體感知課文的環節中，楊老師讓學生帶着“你讀懂了什麼”“把不懂的地方標出來”這兩個問題自由朗讀課文。看到有部分同學沒能提出自己不懂的問題時，靳老師不失時機地出示了課文的一個重點段落，通過多媒體演示，指導學生怎樣提出問題，並運用不同的符號在課文中做記號。在老師的啓發下，學生提出了“爲什麼沉默是可貴的”，“極爲珍貴的東西是什麼東西”等一些重要問題。在楊老師的授意下，同學們以小組爲單位把問題寫在紙條上，交到前面，逐一貼到黑板上，然後讓同學們再次讀課文，對照問題，一一進行解答。

亮點之二：注重情境體驗，讓學生在情境中進行角色轉移，變揣摩他人的想法爲傾訴自己的感受，使學生在情境中讀、悟語言，從而學文明理。

首先，楊老師循序漸進，指導學生入情入境表演朗讀。在分角色朗讀課文第一至九自然段時，楊老師提出要求，讓學生進行表演朗讀。第一步，明確表演朗讀的要求。靳老師提出問題：“表演時要注意什麼?”學生立刻回答：“動作、神態”。第二步，畫出課文中描寫人物語言、動作、神態的句子。第三步，排演。楊老師指導學生邊讀邊表演邊理解，如： “‘知道!’‘知道!’爲什麼大家一齊讀?”“‘當然祝賀了!’‘祝賀了!’ 爲什麼讀的時候語氣有點急?”“爲什麼孩子們‘神氣十足’‘左顧右盼’?”“幾乎所有的孩子都在幹什麼?”等等，讓學生通過自己的表演去體會文中人物當時的心情，使學生真正融入到課文情境中去感悟。

接着，楊老師以採訪的形式引導學生回答“你爲什麼喜滋滋的”，再點明“你們的感覺就是課文中孩子的感覺”。隨後，老師繼續調查：“你們有沒有知道父母生日的?你們有沒有爲他們祝賀生日的?”楊老師有意採訪了兩個沒有舉手的學生，“你爲什麼不出聲呢?”當學生慚愧地說出自己的原因後，楊老師因勢利導：“剛纔老師問的問題，課文中的老師也問了孩子們同樣的問題，卻引來了一片沉默。看課文第十一至十四自然段，畫出反映孩子們自責、慚愧的句子，並說說爲什麼?”

正是因爲有了這些亮點，才使得這節課課堂氣氛活躍，師生互動和諧、統一。至於教學效果，從課堂上學生的語言、動作、神態中可見一斑。一堂課下來，學生真正是有所學、有所得。

最後感謝楊老師爲這節課所作的精心準備。

　　《可貴的沉默》評課稿2：

崔巒老師曾指出：“教學的最高境界是真實、紮實、樸實。”在新課程實施幾年後的今天，我們欣賞並提倡“簡簡單單教語文，本本分分爲學生，紮紮實實求發展”的迴歸常態的語文教學。”朱老師的課就是這樣一節簡單實在的語文課。每次聽朱歡樂老師的課，總能同他們班的學生一起，感受朱老師的熱情，隨着朱老師一起領略文本中蘊涵的喜怒哀樂。朱老師的教態親切自然，讓孩子們一聽就喜歡上語文課。

《可貴的沉默》這篇課文對孩子來說，它是一篇“愛”的教育。這篇課文的內容描述的是我們學生最真實的一面，非常貼近學生實際生活。愛有許多方面，讓學生學會愛與被愛，可以說貫穿了教育的整個過程。本課最大的`教學特色就是：注重情境體驗，境中讀悟語言。整節課下來，我感受最深的有以下幾點：

一、版塊清晰，過度自然

“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。”真正的好課都是簡潔的，主要教學流程往往也就只有幾步，而最爲執教者所看重的，則是預設的每一個教學目標能否真正有效地加以落實。朱老師的課堂教學很明顯地分爲三大塊：安靜——熱鬧——安靜，板書也一目瞭然地體現了這一點，讓學生對全文的思路有個清晰地瞭解。而從一個版塊進入到另一個版塊，朱老師總能自然引入下一部分的內容。

如果在教學第一部分時候稍微緊湊些，在教學第三部分的時候可能時間會更充裕些。

二、緊扣重點詞句，理解感悟，指導朗讀

語言是情感的載體，情感是語言的內蘊，要使語言訓練與情感薰陶融爲一體，須引導學生人其境、通其心、感其情。這節課上，朱老師多次讓學生讀讀課文，劃劃句子，議一議，再來指導朗讀。這樣的朗讀指導能讓學生自己在情境中通過對重點詞語的感悟，醞釀朗讀心境，進行有效地感情朗讀。如在學習第一部分時，朱老師在課件中描紅一些重點字詞，像“左顧右盼、神氣十足”等，讓學生說說父母知道他們的生日爲他們祝賀的情形，體會他們的心情。在細細品味這些詞語的基礎上，學生能夠感受到孩子們那份炫耀的表情，驕傲的心情。在指導朗讀的過程中，與學生已有的情感體驗相聯繫，至此，孩子的心靈已掀起狂濤巨瀾，不僅理解了內容，語文教育的人文性也得到了很好的體現。又如在學習第二部分的時候，抓住“爲什麼沒有人舉手，沒有人說話”、爲什麼“沉默”?學生“意識到什麼，沒意識到什麼?”展開想象說話，在第三部分的時候抓住文本中的矛盾點：“既然是犯了錯誤爲什麼又覺得孩子們可愛呢?”就這樣多次讓學生思考，無時無刻不跟文中孩子一起經歷着內心的心情變化，經歷情感教育。

如果在讓學生理解文本前，能讓學生有更充分的時間先把文本好好讀一讀，不要急着講解課文，學生碰撞出來的思想火花可能會更激烈些。另外，在理解句子的時候，如果在語境中先理解一些關鍵詞，可能會對理解句子會更有幫助，也能體現一個從詞到句的層次感。

三、圖文結合，入情入境。

在學習第二部分的時候，朱老師在讓學生看課文插圖，用“有的…有的…有的…”進行說話訓練，讓學生在說話的同時感受人物內心潛在的話語，讓學生對本文的主旨——可貴的沉默理解就更豐滿了。朱老師還重點提醒學生注意孩子們觀察圖上學生的動作、神態，猜測人物的內心想法。這樣圖文並茂地學習，帶領學生入情入境去體驗、感知課文內容，值得提倡。

這節課中的亮點還有很多，比如：學生傾聽的習慣特別好，學生在四人小組討論時候，朱老師輕輕說一句話，學生注意力請注意到老師身上了;還有班上的一些後進生在本節課上卻特別能思考，發言特別積極，這和朱老師充分照顧到後進生是有一定關係的。

總之，整堂課以讀爲本，以情感人，以激情去感染，用真情去打動，以“真實、樸實、落實、實在、實用、實效”的授課理念完成“教師、學生、文本”之間的對話、思考、探究的過程，完全是站在學生學習的角度設計教學目標、教學預案，這是一種對學生負責的態度，是一節實實在在的語文課。