三年級語文《撈鐵牛》教學反思?3篇

　　篇一：三年級語文《撈鐵牛》教學反思

這一課，應該說從理解的角度是一篇難度比較大的文章，今天上的是第一課時，我分別從課題和課文第一、二自然段引導孩子去感受了撈鐵牛很難，爲下一節課理解撈鐵牛的方法之妙以及感受懷丙的出色做好了鋪墊。

應該說，今天放手讓孩子們獨立的去一二自然段找能讓自己感受到撈鐵牛難的詞語這個要求，我在備課時心裏都在打鼓，孩子們到底能不能找到?他們能分析到什麼程度?我心裏自認爲這個問題很難。如我所料，當我這個要求一提出，教室裏鴉雀無聲，孩子們思索着，教室裏出奇的靜，2分鐘、3分鐘……5分鐘以後，有孩子開始舉手了。孩子們找到了八隻、大鐵牛、笨重、議論紛紛、拴住浮橋這些詞語，他們闡述了自己的理由，合情合理，雖然他們尋找的過程看起來可能慢了一點，膽怯了一點，可是，他們最終找得很好，完全抓住了重點的詞語，闡述的理由也充分。我把這些詞語集中的兩個句子板書在了黑板上，讓孩子們帶着自己的理解朗讀，然後再把這兩句放回一、二自然段中朗讀，朗讀的效果應該說非常的好。

這幾天連着幾節課，我都在強調自己，抓住重點詞句來理解課文的方法。應該說，我感受最強烈的就是孩子的'朗讀變了，不再需要我告訴他們怎麼讀了，也不需要我一遍又一遍的讀給他們聽，然後讓他們牽強的來模仿了。

看來，朗讀的基礎的確是閱讀理解是否到位，而這個閱讀理解的過程應該是一個與孩子對話與交流的過程，理解到位，朗讀自然而然的就會呈現效果。

　　篇二：三年級語文《撈鐵牛》教學反思

《撈鐵牛》是一篇經典的敘事記敘文。這篇課文在語言形式方面最明顯的特點就是段落層次清楚，行文簡明有序。這也是敘事記敘文中最值得學生學習的語言表述形式。因此，在進行教學設計時就緊緊抓住這一特點，設計了幾個教學環節。

對於本課的教學，我有如下體會：

1.新課標提出要培養主動探究、團結合作、勇於創新的精神。

因此在總結時設計了這樣一個問題：懷丙想的方法如此巧妙，準備工作周密，打撈過程有序，所以我們說他是“出色的工程家”你們佩服他嗎?可我相信你們中肯定有比他更出色的。因爲他的這個方法還有缺點。小組討論。這個環節的設計既檢測學生是否已經讀懂了課文內容，同時也能培養學生創新意識。而且，讓學生在小組中討論也是給了他們一次很好的口語交際的練習，體現了綜合性學習。

2.信息技術與教學的整合

利用了網絡上的課程資源一段 flash 動畫，爲學生直觀展示了撈鐵牛的過程，讓學生結合動畫和課文通過合作弄清楚是怎樣一步一步撈鐵牛的。這樣加強合作性的學習，可以減輕師生的負擔，既讓學生在愉快和諧的氛圍裏主動探求新知識，教師也樂教在其中，進一步體現學生的主體地位，從而達到培養學生的自學能力。

　　篇三：三年級語文《撈鐵牛》教學反思

《撈鐵牛》是一篇思維性極強的文章，而理解撈鐵牛的過程(包括準備工作和撈的過程)是教學的重、難點。在備課時，我把教學目標設置爲：重視聽讀，發展說寫。我在本節課的教學中，主要是抓住關鍵詞——動詞，讓學生品味，依靠多媒體的手段，播放撈鐵牛準備過程的畫面，來幫助學生更清晰地理解課文內容，從而喚起學生聯想：和尚準備撈鐵牛時已想好了辦法，而且考慮得十分周到。教學的效果很好，學生紛紛訴說自己的想像，有的學生一邊說準備過程，一邊演示過程，十分生動。語文能力的提高和發展，並不是各個單項能力的累加，而是綜合地、整體地、螺旋式地向前發展和推進，聽讀與說寫不能分家，吸收與表達要同步進行。

《撈鐵牛》這個教學片斷，以說促讀，讀中學說，說中練寫。這裏的說寫決不僅僅爲了讀的目的，它既是促進閱讀深化、提高閱讀質量的有效手段，也是對閱讀結果的有效檢測，因此取得吸收與表達互動的效益。在教學中，學生畢竟的學生，老師在訓練學生的聽說讀寫綜合能力的同時，要先進行方法的引導，這樣纔會收到更顯著的效果。所以我在教授《撈鐵牛》中，利用課文中經典的詞句，引導學生概括段意，提示學生說話要有序，如：潛水摸牛、備船裝沙、拴船搭架、潛水拴牛等。

在這個教學片斷裏，我總是覺得缺少了些東西，我反覆思考後，覺得是缺少了思想的閃光!那是什麼?那是飛翔的羽片啊!如果我在片斷的尾段加上一個問題：爲什麼要做這些準備工作?會不會激起學生思考的一個高峯?從而加強了學生對撈鐵牛的每個準備工作有更深入的瞭解，提高學生對語言的邏輯性?語文教學啊，是一門藝術，是一門遺憾的藝術，需要我們靜靜的坐下來回味、思考!