關於三年級語文“撈鐵牛”教學案例與反思大綱

案例

內容：知道鐵牛是怎麼撈上來的？

師：剛纔同學們通過讀書，知道了鐵牛是做什麼用的，人們爲什麼要撈鐵牛。下面你們最想知道什麼呢？

生甲：和尚撈鐵牛時做了哪幾項準備工作？

生乙：是用什麼方法把鐵牛撈上來的？

生丙：爲什麼不把鐵牛放在船上拉回來？

師：同學們提的這些問題都非常好，這節課我們學習的目標就是在認認真真讀書的基礎上，理解和尚是用什麼辦法把鐵牛撈上來的，瞭解課文是怎樣按一定的順序寫的，同時初步學習概括段意的方法。

師：剛纔我們學懂了第一段，下面我們來學習第二段。現在請同學們自己反覆讀第二段，用自己的話說說課文中所描述的內容。

生：（大聲讀這一段）

師：現在先請同桌的同學互相說一遍，看誰說得最好。

生：（同桌同學練習）

師：誰願意給同學們說一說？

生：和尚先請一個熟悉水性的人潛入水底，看一看鐵牛沉在哪兒，然後準備兩隻大木船，船裏裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒的地

方。他再叫人把兩隻船並排拴緊，搭個架子。最後請一個水手用很粗的繩子拴住鐵牛。

師：這段寫撈鐵牛了嗎？

生：（齊答）沒有。

師：那誰能用一句話概括地說一說這段主要寫了什麼?

生甲：寫了和尚做準備工作。

生乙：這一段主要寫了和尚做撈鐵牛的準備工作。（板書：準備工作）

師：剛纔同學們所說的就是這一段的段意。我們通過認真讀書，知道這一段中的四句話都是寫“和尚做的準備工作”，所以同學們把段意概括爲“和尚做撈鐵牛的準備工作”。由此可見，認真讀書，瞭解內容，然後用比較簡練的語言進行概括，這就是今天我們學習的概括段意的方法。

師：還有一個方法，能夠幫助我們概括這一段段意。請同學們默讀第4自然段，想一想我們可以結合這一自然段中的哪句話來概括第二段段意

生：我們可以結合第4自然段的第一句話“準備工作做好了”來概括第二段段意。

師：對，誰來試着概括一下。

生：和尚做好了撈鐵牛的準備工作。

師：真好！我們讀書時還要注意上下文之間的聯繫。

師：誰再來把第二段內容讀一遍，我們看一看課文中運用了哪一組表示先後順序的詞語，把這幾項準備工作聯繫在一起的請同學們用筆畫下來。

〔着眼於言之有序，緊扣教學目標，訓練重點明確，指導具有可操作性。〕

生：課文中運用了“先……然後……再……又……”表示先後順序的詞語把這幾項準備工作聯繫在一起的。

師：你說的完全正確。下面請同學們看投影屏幕，我們來體會一下準備工作。（師用投影片分步演示）

師：和尚先做了什麼準備工作?

生：請一個水手潛到河底，摸清了鐵牛沉在哪裏。

師：然後做了什麼準備工作?

生：準備兩隻大船，把船裏裝滿泥沙。

師：第三項準備工作是什麼?

生：把兩隻船並排拴在一起，搭上一個結實的架子。

師：又做了什麼?

生：請一名水手用繩子把鐵牛拴住。

生：（興趣盎然地看着演示過程）

師：剛纔我們演示了四項準備工作，都看清楚了嗎?那如果換一換順序可以嗎?比如說先寫把兩隻船拴在一起，再寫划過去行嗎?爲什麼?

生：不行，因爲船很大，單獨劃比較好劃。

生：我同意這個意見,要是先把兩隻船掛在一起，划起來就非常吃力。

師：由此看出，課文是按照準備工作的先後順序寫的，能顛倒嗎?這樣寫很有條理，我們在寫文章時也要按一定的順序，做到言之有序。

師：誰再來把這一段讀一讀，同學們再來體會一下這一段是怎樣做到言之有序的。

〔這裏強調訓練“言之有序”這個重點，目的不在於反覆講，而在於讓學生多體會。〕

生：（讀第二段）

師：剛上課時，同學們就提出了和尚是用什麼辦法把鐵牛撈上來的。現在我們通過學習第三段，來解決這個問題。

師：這一段一共三個自然段，老師請三名同學讀，誰願意讀同學們一邊聽一邊想：哪兩個自然段寫打撈第一隻鐵牛的過程

生：第4、5自然段寫打撈第一隻鐵牛的過程。

師：現在你們知道那和尚是利用什麼把鐵牛拔出來的吧？

生：利用水的浮力。（板書：利用水的.浮力）

生乙：和尚利用水的浮力把八隻大鐵牛一隻一隻地撈了起來。

師：你們真聰明。

師：（小結）現在同學們瞭解到和尚是利用水的浮力把八隻鐵牛撈上來的，解決了同學們剛上課時提出的問題。所以我們在學習中要善於提出問題，並且通過讀書來解決這些問題，這是一種非常好的學習方法。

反思

1．圍繞教學目標設計教學環節。

要圍繞教學目標設計教學環節，而不要圍繞教學內容設計教學環節，這是落實教學目標的重要保證。

在教學《撈鐵牛》時，就緊緊圍繞着教學目標設計教學環節。例如在教學課文第二段時，首先讓學生在熟讀進而記住主要情節的基礎上，用一句話概括地說一說這一段主要寫了什麼，然後幫助學生總結出概括段意的一般方法。這幾個環節是在落實“初步學習概括段落大意的方法”這一目標，在歸納段意的基礎上，再讓學生讀這一段，想一想這一段運用了哪一組表示先後順序的詞語把這幾項準備工作聯繫在一起的，（先……然後……再……又……）接着通過覆蓋式投影片按順序分步演示這四項準備工作，並體會這四項準備工作的順序是不能顛倒的，進而總結出：寫文章應做到“言之有序”。這幾個環節是在落實“學習課文按一定順序寫的方法”這一教學目標。

2．落實目標過程中注重讀的訓練。

語文課應該以讀爲本，已經成爲語文教師的共識。這節課爲了紮紮實實地落實教學目標，注重了學生讀的訓練。在讀的形式上，有指名讀、齊讀、自由讀、默讀等；在讀的時機上，有初步感知內容時的“初讀”，有理解分析時的“細讀”，有體會領悟時的“品讀”。例如在教學第三段時，先通過指名讀來讓學生弄清這一段中三個自然段所寫內容的不同。然後讓學生通過自讀、自悟，進一步深入理解課文中語言的條理性，反覆地讀，反覆地體會，便落實了“學習課文按一定順序寫”這一目標。接着再讓學生通過“讀”來概括這一段的段意……總之，教學中始終通過讀來理解課文內容，通過讀來落實教學目標，提高了學生閱讀的能力。

3．充分發揮學生的主體作用。

爲了目標的達成，在教學設計中注意發揮學生的主體作用，儘量讓他們自讀，自悟，自得。教學一開始，就引導學生結合課文內容進行質疑，讓學生們帶着自己不懂的問題去深讀課文。教學中，努力爲學生創造自立學習的機會，如在第二段教學中，放手讓學生在一定時間內多讀，通過自己的語言實踐來理解內容，進而達成目標。在教學第三段時，讓學生帶着問題去自學，讓學生之間互相幫助，收到了較好的效果。