小學三年級語文《飛吧，海鷗》教學反思?

　　篇一：小學三年級語文《飛吧，海鷗》教學反思

在第二單元集體備課時，我備的是《飛吧，海鷗》這篇課文，《飛吧，海鷗》是一篇精讀課文。課文講述了友人和海鷗之間的故事，表達了人們對自然界動物的喜愛之情。教學重點是理解課文中重點句子的含義，體會作者對海鷗的喜愛、關心之情，培養孩子們從小愛動物的情感。課題“飛吧，海鷗”已經很好的體現了課文的中心，突破了課題，就能很好的掌握課文內容，解決課文重點。在教學時，一開課，我就問：同學們，你們見過大海嗎?誰又見過海鷗呢?說說你見過的海鷗。見過海鷗的學生積極踊躍說個不停，沒見過的同學認真地聽着，顯然學生們上課的積極性、學習的興趣被調動了起來。緊接着，我說到：“孩子們，讀讀課題，說說從課題中你看出了什麼?”“看出了作者很喜歡。”“看出了作者想讓海鷗自由的飛翔。”……學生思維活躍，很快的瞭解了文章的中心，真所謂牽一髮而動全身。

接着，我讓學生自由讀課文，要求注意讀準字音，讀通句子，不認識的生字詞藉助拼音多讀幾遍。想一想：讀了課文，你知道了些什麼?通過反覆讀文，學生從整體上了解課文的主要內容，能講出讀了課文後知道了什麼。

然後抓住課文含義深刻句子，讓學生們在小組中合作學習，體會句子的含義。想一想：友人怎樣喂小海鷗?從哪些地方可以看出他們“有着一種默契 ”?你從哪讀懂了友人與海鷗的深厚情誼?友人的三句話：“它飛得多自在呀!”友人微微地笑着說。“它並沒有受到傷害，還在飛呢!”友人無比興奮地說。“它會回來的!”友人斬(zhǎn)釘截(jié)鐵地說。還有友人的擔心：友人什麼也沒說，但從他霍(huò)然而起，繞室徘徊(páihuái)中，我知道他在擔心。讓學生反覆朗讀，對比朗讀，有感情的朗讀，並讓學生在合作中試試用動作演示，理解詞語意思，表現出友人與海鷗之間的深情厚意。

最後進一步引導學生進行發散思維：友人與海鷗的深厚情誼真令人感動。此時，你感受到什麼?想給大家說什麼?逐步來突破課文最後“它屬於大海”的含義。

整節課，我以學生爲主體，注意激發學生的學習興趣，放手讓學生自主學習，在合作中理解文本，在朗讀中感悟課文，訓練了學生的'口語交際能力，培養了學生的理解能力，讓學生透過語言文字，觸摸到文章的思想內涵，在掌握知識的同時，受到“愛動物”的思想薰陶，做到了工具性與人文性的統一。

　　篇二：小學三年級語文《飛吧，海鷗》教學反思

《飛吧，海鷗》教學重點是理解課文中重點句子的含義，體會作者對海鷗的喜愛、關心之情，培養孩子們從小愛動物的情感。課題“飛吧，海鷗”已經很好的體現了課文的中心，突破了課題，就能很好的掌握課文內容，解決課文重點。在教學時，一開課，我就問：同學們，你們見過大海嗎?誰又見過海鷗呢?說說你見過的海鷗。接着讓孩子齊讀課題，通過大聲朗讀的方式調動學生的積極性。接着，我讓學生自由讀課文，要求注意讀準字音，讀通句子，不認識的生字詞藉助拼音多讀幾遍。想一 想：讀了課文，你知道了些什麼?再讓學生們從外形上體會海鷗的可愛。

如：

1.從課文的題頭圖說說海鷗是什麼樣子的。

2.找出課文中描寫海鷗外形的句子。

3.用自己喜歡的學習方法來學習句子，可以讀一讀，也可以畫一畫。讓學生對海鷗有了更進一步的瞭解。

4.再讓學生找出友人和海鷗之間結下深厚友情的句子段落。 最後引導學生體會含義深刻的句子。如：友人怎樣喂小海鷗?從哪些地方可以看出他們“有着一種默契 ”?友人的三句話：“它飛得多自在呀!”友人微微地笑着說。“它並沒有受到傷害，還在飛呢!”友人無比興奮地說。“它會回來的!”友人斬(zhǎn)釘截(jié)鐵地說。還有友人的擔心：友人什麼也沒說，但從他霍(huò)然而起，繞室徘徊(páihuái)中，我知道他在擔心。讓學生反覆朗讀，對比朗讀，再就是做動作等方式體會友人和小海鷗之間的感情。尤其是課文最後“它屬於大海”是本課的難點，在充分讀的基礎上，引導學生自由暢談保護大自然鳥類和其他生態環境等。但是最後，一個文章的昇華環節談一談“怎樣和小動物交朋友”沒有完成，只能作爲課下作業來處理。 總之，整節課，我以學生爲主體，注意激發學生的學習興趣，，放手讓學生自主學習，在合作中理解文本，在朗讀中感悟課文，培養了學生的理解能力，並且讓學生在掌握知識的同時，受到愛動物的思想薰陶。

　　篇三：小學三年級語文《飛吧，海鷗》教學反思

《飛吧，海鷗》是一篇精讀課文。課文講述了友人和海鷗之間的故事，表達了人們對自然界動物的喜愛之情。教學重點是理解課文中重點句子的含義，體會作者對海鷗的喜愛、關心之情，培養孩子們從小愛動物的情感。

1、看圖片，學習如何描寫動物外形 。

板書課題後，我讓學生快速在文中找出描寫海鷗外形的句子，學生很快就找到了，然後我讓學生對照電子板上的海鷗圖片進行朗讀，讓學生明白作者是如何抓住海鷗的特點來描寫海鷗的可愛的，最後我又讓學生回顧了《翠鳥》一文中作者是如何抓住翠鳥的爪子、羽毛、嘴並按照一定順序來描寫翠鳥的外形的，從而爲本單元的習作寫自己喜愛的小動物打下基礎。

2、圍繞重點句，感受深厚情誼。

引導學生圍繞“喂海鷗 ------看海鷗-----惦海鷗” 感受友人與海鷗的深厚情誼，重點引導學生找出體現友人與小海鷗深厚情誼的句子，然後抓住重點詞語進行感悟，感悟之後再進行朗讀。其中有一個環節的設置深受孩子們喜愛，我抓住“霍然而起，繞室徘徊”讓學生進行表演，理解感悟友人內心深處對海鷗安危的牽掛和擔心， 馬晨彬同學的精彩表演帶給了孩子們陣陣笑聲，把課堂氣氛推向了高潮。我設計此環節主要是立足文本語言，從關鍵詞句入手，通過感情朗讀，培養學生語感，抓住重點詞句進行理解、表演、品味、感悟，把不同地點的情景描述活化爲具體的事物場景，學生在品讀中理解，在理解和感悟中發展語言能力，促進學生個性發展。

3、理解“它屬於大海”這句話，深化主題。

“我” 作爲文中的線索人物，也在時時刻刻感受着友人和海鷗之間的友情，同時，也會產生疑惑：你爲什麼不把它留在籠子裏呢?我把此作爲討論的話題，引導學生理解 “它屬於大海”這句話，學生在感悟了友人和海鷗之間非同尋常的友情之後，明白了友人的心願，愛海鷗就要給海鷗自由，在大海上飛翔儘管會遇到風雨雷電和惡浪的侵襲，但是海鷗不怕。由此我又拋出一個問題：你從哪兒看出海鷗有不畏兇險、頑強抗爭的精神和能力，從而引導學生朗讀“我不知它經歷了什麼：是風雨的侵襲，是雷電的恫嚇，還是惡浪的阻攔?”這句話，並抓住“是……是……還是……”讓學生練習說話。最後讓孩子們暢談應該如何與小動物相處? 什麼纔是對動物真正的愛?學生興致極高!

本節課儘管小組合作運用不多，但我覺得對於三年級孩子而言，能集中精力的開心學習我已很滿意。