《金色的草地》第二課時教學設計

　　學習目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文內容，感受大自然給我們生活帶來的樂趣。

3. 體會課文中一些句子在表達情意方面的作用。

　　教學過程

一、談話引入

[1. 板書：( ")的草地]小朋友們，看到這個括號，你能填出什麼樣的草地呢?(教師指名回答，並在括號上寫下學

生的答案，隨即指導學生朗讀並評價：你們很會觀察，也很會積累好詞語，發現草地有這麼多不同程度的綠。老師真爲你們驕傲。如果有學生提到奇怪的顏色，就順勢引“出 金色的草地”)這節課我們繼續學習《 金色的草地》。

2.學生齊讀課題，教師指導讀好題目。

二、讀中質疑，讀中感悟

(一)讀中悟美。

1.在上節課開始的時候，有小朋友提出了這樣的問題：草爲什麼是金色的?金色的草地在哪裏?請大家快速瀏覽課文，看看能在哪個自然段能夠找到答案。(第一自然段)好，就請大家仔細地讀第一自然段吧!

2.誰來給大夥說說，你找到的這兩個問題的答案嗎?(指名回答。)

3.誰能用朗讀向我們展示你所看到的金色的草地。(教師隨機評價指導朗讀，引導語如下：a.我聽出來了，是一大片

草地;b.噢，蒲公英已經長滿了;c.草地真的變成金色的了!)學生齊讀第一自然段。

(二)演讀尋趣。

過渡語：聽了你們的朗讀，金黃色的蒲公英甜甜地笑了，草地變成金色的了。(課件演示：一大片金色的草地)看到

這片金燦燦的草地，我真想在上面痛痛快快地打幾個滾，玩一玩。

1.(面對學生)小朋友，你們想怎麼玩呢?(學生自由回答)

“2. 我”和弟弟是怎樣玩的呢?請用自己喜歡的方式認真地讀第二自然段，然後和同桌商量試着演一演。要想演得

好，就要把課文讀懂、讀好。老師要仔細地看你們的表情，聽你們的聲音，誰演得好，我就請誰上到講臺前面來表演。(學生和同桌合作，讀課文，表演。教師巡視)

3.請一組同桌上臺來

表演吧!請大家當評委，給他們打分，要說出打分的.理由。(在觀看同學表演的過程中，提醒學生做文明觀衆，要正確、客觀地評價別人。可以多請兩組來表演。引導學生評價別人的導語如下：a你很會發現同學的閃光點，評得好!b.爲什麼是!"分呢?分扣在哪裏?說說看。c.你認爲他的表情不是“ 一本正經”的，那你能做出這種表情嗎?你真了不起。)

4.小朋友們，在金色的草地上玩的時候，你心裏是怎樣想的或者你想說什麼呢?(此時需要尊重、珍視學生內心的獨特感受和體驗，同他們一起享受快樂)

5.(課件出示句子，引讀：教師“讀 是啊，就這樣”，學生接着往下讀)就這樣，這些公英，給我們帶來了並?不少不?快引?樂人??注?目的蒲(此引讀可以在每一個學生說出內心的快樂後就讀一次，讓學生用朗讀這個句子來表達他們的快樂。)

6.小朋友們，你讀懂了這個句子嗎?(引導學生聯繫前文讀懂“ 並”和“ 引人注目”)是呀，原來快樂這麼容易找到，它就在這可愛的蒲公英身上，就在這可愛的草地上!

(三)研讀釋疑、朗讀表達。

1.這金色的草地除了給我們帶來了快樂，還給我們帶來了什麼呢?請大家默讀第三自然段，遇到讀不懂的地方，就用自己喜歡的符號勾畫出來。(學生默讀第三自然段，質疑)

2.有問題的同學請舉手。來，把你的問題說說看。

(隨機評價學生提問的角度，指導學生提問的表述要準確，引導學生用聯繫上下文的方法讀懂詞、句)預計提問及部分引導如下：a.爲什麼這裏要“說 我起得很早去釣魚”?引導：如果不去很早會怎麼樣呢?我們聯繫上下文來理解。

b.爲什麼說“ 發現草地並不是金色的”?這裏爲什麼要“用 並”?引導：我們不用“ 並”來試試，讀讀看。誰弄明白了?“c. 蒲公英花就像我們的手掌，可以張開、合上。”引導：蒲公英花怎麼張開、合上的?誰來做給大家看?我們再來讀讀這個句子。d.草地爲什麼會變顏色?也許學生還提有自然方面的問題，教師可這樣引導：看到你們對大自然的一切都很感興趣，我彷彿又回到了童年，因爲那時的我也像你們這樣對大自然充滿了好奇，這些問題怎麼解決呢?你們肯定能在下課後找到好方法。

3.(如果學生沒有提出，則由教師提出)這個自然段中有一個詞連續出現了兩次，引起了我的注意，你們發

現了嗎?(發現)這兩“次 發現”有什麼不一樣?你從中受到了什麼啓示呢?(學生思考，回答)

4.請你再讀讀這段文字，把這句話補充完整，再說說你的理由。

就這樣，這些並不引人注目的蒲公英，這金色的草地給我們帶來了歡樂，帶來了(! " )。

5.這就是你們的內心感悟，簡直精彩極了!你們的朗讀一定也很精彩。請你把在蒲公英、草地上所感受到

的快樂、(#$ )(% &)(’ () 通過朗讀與大家一起分享吧!(括號中空白的字眼爲學生剛纔所補充的內容。學

生自己練讀，教師指名朗讀。指導朗讀的預設導語如下：“a. 你讀的是句號吧?再試試，你能讀成問號的。b.你

發現什麼啦?讀吧!c.你這朵蒲公英沒張開，來，再讀一次，你肯定行!d.來，把草地變色的祕密告訴我們吧!e.老

師也想讀，願意給我這個機會嗎?請你們給老師的朗讀評評分吧!)

三、讀中昇華

“1. 多麼可愛的草地!多麼有趣的蒲公英!從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的一種花。它和我們一起睡

覺，和我們一起起牀。”這是作者想告訴我們的。請你細細地去品一品這些話，你能聽出作者想說什麼嗎?如果

你聽出來了，可以在旁邊做上批註，就寫一句話。(學生默讀、批註，有感情地朗讀自己寫的話)

2.小朋友們，今天通過學習，我們和蒲公英、草地以及大自然交上了朋友，只要你們留心觀察，還能發現大自然更多的祕密。在這裏，老師請大家課後閱讀《 十萬個爲什麼《》 有趣的植物《》 有趣的動物》等書籍或登陸一些科普網站，你一定能找到更多的快樂。

評析

我們可以相信這樣的話：沒有耕耘就沒有收穫;沒有充分的課堂“ 預設”，也很難開出精彩的課“堂 生成”

之花。本教學設計的突出特點是備文本、備學生、備學情，充分預設了學生學習時可能發生的各種學習情況並制定相應預案，使教學做到有備而來，有備無患。

其次，教師把閱讀的主動權利還給學生，讓學生在閱讀過程中自己做主，並珍視學生的獨特體驗和感悟。《 語文課程標準》指出“： 閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課的教學以學生的自主閱讀爲主，教師只在學生需要教的地“方 教會”，需要點的地“方 點明”，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣，從而提高學生的語文素養，讓學生得到發展。