七年級語文上冊《再塑生命的人》教學反思

　　七年級語文上冊《再塑生命的人》教學反思一

本週四，我講授了美國女作家海倫凱勒的《再塑生命》一課，由於備課時間倉促，情急之下，我臨時上網蒐集了作者的生平簡介、圖片、及課文中需要學生理解的幾個重點問題並上傳至多媒體，就匆匆忙忙地踏着鈴聲走進教室。課堂教學環節基本上按照作者簡介、整體感知、探究問題、分析人物形象等思路進行，結果發現:學生上課情緒低落，對於提出的問題毫無興趣可言，一節課下來幾乎是在聽我的“獨角戲”，搞得自己身心疲憊，更不要提什麼學生的創新了。於是我犯愁了:究竟是什麼原因導致整節課猶如一潭死水?

中午，我及時上網瀏覽了幾篇本節課的教學設計，避免另一個班級重重蹈覆轍。讀着別人精心設計的教學環節的同時，我開始反思今天這節課的失敗之處:缺少教師的情感投入，缺少寬鬆、民主的教學環境，又怎能激發學生用心去學習，去感悟，從而走進課文，走進作者的內心世界?又怎能被作者的堅韌頑強的精神所感動?我馬上重新備課，修改課件。

下午第一節課我胸有成竹地走進另一個班級。課前，我讓學生兩人一組做了“瞎子猜字”的遊戲，在總結猜中人數寥寥無幾的情況下，我因勢利導轉入主題:一個健康的人暫時失去視覺來認識一個漢字都這樣困難，更何況一個聾啞盲女孩來認識整個世界。對她來說能生存下來已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡直是一個奇蹟。今天，我們就要走進這個奇蹟，走進海倫凱勒的心靈世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，並提出了自己的疑問，全班同學共同解決。接着我便提出自己的疑惑要求學生幫忙解決，他們四人小組合作、探究，忙得不易樂乎。在品味語言環節，幾乎所有的學生都找出了自己最喜歡或最感動的句子進行交流，同時被海倫凱勒的堅毅、頑強所打動，許多同學在暢談感受時表示要以海倫凱勒爲榜樣，勇敢地面對挫折，成就一番事業。

從兩節課的比較中不難發現:教師的良好情感能引發學生積極的情感反映，要使學生主動學習，教師就要善於營造情感交融的良好氛圍，把更多的情和愛注入平日的教育教學，這樣，學生才能帶着信心和勇氣主動地投入自主性的學習活動。另外，也讓我想起了蘇霍姆林斯基所說的一句話:在人的心靈深處都有一種強烈的需要，都希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的心靈深處這種需要更強烈。

　　七年級語文上冊《再塑生命的人》教學反思二

《再塑生命的人》是一篇敘事散文。我確定的教學目標有兩個:1、積累“企盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收、”等詞語;2、分析海倫·凱勒與莎莉文老師的形象;3、認識“再塑生命”的含義。

一上課我先檢查預習情況——挑寫字詞。讓徐振宇上臺寫，其他同學在本上寫。不出所料，這次徐振宇雖然寫錯的還不少，但卻沒有像前幾次一樣錯得一塌糊塗。這是一個語文基礎不好又不夠認真的男孩，爲了促他進步，兩週來上課我都有意識的挑選他回答問題。訂正後讓他課下單獨抄寫一遍鞏固鞏固，一切都急不得。

接下來讓學生交流蒐集到的海倫·凱勒的資料。舉手的學生很多，看來預習時都去搜集了。薛天陽，班裏倒數第一，今天破天荒的把手舉得特高，身體都好像要站起來了。那就讓他試試吧，好不容易舉次手。薛天陽異常的緊張，手有些抖得拿着一個卡片開始讀，聲音裏充滿了興奮。“她，一歲零七個月，突患急性腦充血，成爲一個集盲、聾於一身的殘疾人!她，精通英語、德語、法語!她，曾經就讀哈佛大學! 她，先後完成十四部具有世界影響的著作!她，是美國著名的作家，教育家!她，被譽爲“美國英雄”!美國著名作家馬克吐溫曾評價:19世紀最使人感興趣的人物就是拿破崙與海倫·凱勒。”他剛說完，學生們不由自主的鼓起掌來。海倫·凱勒創造了一個奇蹟，我們今天也算見證了薛天陽帶來的一個奇蹟。趕緊的表揚，這一節課我發現薛天陽學的格外認真。真希望以後能更多的看見這種情景，真期待他能每天進步一點點，哪怕一丁點。

第三步，思考文中回憶了莎莉文老師的幾件事，目的是繼續教學生學會概括事件，方法是:誰幹什麼(人+事+結果)。由於前面學習魏巍的《我的老師》剛訓練過，學生的解題格式掌握了，但語言組織能力還需進一步提高。

第四步指導學生探究:1、讀了本文，你認爲莎莉文老師是怎樣的一個老師?海倫是怎樣的一個學生?2、“再塑生命”的含義是什麼?表達了作者怎樣的思想感情?從全文來看，海倫再塑生命成功的因素有哪些?通過這兩個問題感悟主旨。

最後的環節是拓展學生思維，尋找生活中那些克服自身殘疾刻畫出完美的人生的榜樣。如貝多芬、張海迪、富蘭克林·羅斯福、奧斯特洛夫斯基、霍金等，讓學生明白在生命中有許多不幸，但一個人如果有堅強的意志頑強的毅力與命運抗爭，就會化作一雙隱形的翅膀，用行動譜寫生命的最強音，創造出生命的'奇蹟。

一節課下來，學生對莎莉文老師的愛心和富有藝術的教育有了深入的理解，同時也在字裏行間品味了海倫對莎莉文老師深厚的情感，感受到了海倫堅毅的精神，完成了預定的教學目標。

本節課的不足在於課堂讀的時間少，應把朗讀貫穿在整個教學當中，在反覆的誦讀中完成對文本的剖析。

　　七年級語文上冊《再塑生命的人》教學反思三

我自認爲我整堂課的教學設計還是很不錯的:首先我覺得自己選的這篇文章很適合，內容淺顯，學生很容易把握;其次這篇文章塑造了兩個偉大的人物形象，一個是 海倫·凱勒，一個是莎莉文老師，她們兩個的偉大精神都深深地感動着我們，震撼着我們。這很容易讓學生們的心靈受到感觸，特別是莎莉文老師對海倫的愛很值得我們稱讚學習。所以我把“理解並感受莎莉文老師的無私的偉大的愛”作爲這堂課的核心目標，想讓學生受到一次愛的薰陶。

我想我在時間分配上可能不合理，特別是最後一個環節，我原計劃是放《愛的奉獻》這首歌曲，讓學生在這濃濃的愛的氛圍中結束課堂，可時間不夠，沒能實現。其次，由於平常上課沒有嚴格要求自己，在語言組織上不夠嚴謹，所以這堂課語言顯得有些羅嗦，甚至不該說的話也多說了。再者就是在調動課堂氛圍上我還很缺經驗，比如缺乏讓學生進行積極熱烈的方法，所以這堂課越到後面我感覺學生越沒激情了。還有在語言上也不能起到煽情的作用，本來這堂課很需要老師用飽含深情的語言來喚醒學生的愛心，觸動他們的心靈，可是我沒做到。

這次上課雖然留下了很多遺憾，但我發現了自己的不足之處，我會在以後的課堂上不斷地鞭策自己，完善自己。我也終於明白了李政濤專家說的那句話:“常態課最養人，公開課最練人”。

　　七年級語文上冊《再塑生命的人》教學反思四

說句實話，加上這堂課，我的一共上了四節網絡教學課，所以要拿出一節課來，都覺得心裏沒底兒。但事情都具有兩面性的，凡是不足的地方也是最值得以後嘗試此種教學模式的老師應該借鑑的地方，希望我反思能讓同仁們少走一些彎路。

這堂課的設計思路是:基於對海倫的瞭解，擴展瞭解作品《假如給我三天光明》，指導學生自讀網上長篇文章。具體的程序如下:

1、整體感知課文:要求學生運用速讀方法瀏覽課文，抓住文章線索，理清文章思路，領略課文大意。

2、精讀理解課文:整體感知課文內容僅僅是自讀的初始，應當在此基礎上運用精讀的方法細讀課文，方能顯其精妙。

3、朗讀體味課文:聲情並茂地朗讀是體味文章思想感情、感受文章語言之美的最有效方法。

4、品讀感悟課文:品讀是閱讀深入的一種重要方法。它要求聚神凝思，對作品認真閱讀，細心品味，咀嚼賞鑑，吸收營養。

然後重點分析三天中第一天的內容，最後仿寫《假如給我三天光明》作文。但在實際教學中，由於前面對“海倫凱勒”的資料整理過多，再加上讓學生輪流重複回答的次數較多，導致後面的仿寫內容無法進行，成爲本堂課的最大遺憾。此外，在教學反思中，我發現:學生對文章內容的理解並不是很透徹，甚至對文章的內容持有疑問，於是我意識到多媒體的教學作用和教科書的作用是相同的，都作爲一種工具，只是輔導教學的作用，但決不能代替文本的分析。學生的體會和感悟是源於對文章內容有深刻了解和分析基礎上的，而且初中教學面臨升學的壓力，如果不加引導，也許這種教學方式會起到事倍工半的效果。

於是，我又重新設計了這堂課。利用網絡資源加深對文章的重點、難點及知識點的把握，並培養學生利用已學知識去解決實際問題的能力。如果第一環節:對於海倫的資料介紹，也許有些同學在參考書已經有了一定的瞭解，但用多媒體提供資料介紹是有必要的，它可以從不同角度、廣度、深度評價，瞭解海倫，讓學生在未學之前對這個盲人的世界有更多認識。

這篇課文的一個核心或是主要內容就是對於“愛”這個字含義的認識和理解。“愛”是一個抽象詞語，對於一個聾、啞盲人而言，理解十分困難。當海倫第一次問“愛是什麼?”老師讓海倫感到心臟跳動，讓她感受愛的存在，讓海倫知道“愛”是發自心靈的情感。儘管這次解釋並沒有讓海倫完全明白，但實際上已讓海倫有了感悟。接着當海倫問“愛是花香，是太陽時”，她已經意識到愛不僅存在，而且能給人帶來愉悅美好的感覺。而沙莉文老師則引導海倫從觸摸的東西中獲得思維的提升，領悟抽象概念，於是她用生動的話語來解釋愛:“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的雲彩。”老師回答她說:“你摸不到雲彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之後，要是花和大地能得到雨水會是多麼高興呀!愛也是摸不着的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”老師將抽象的道理說得具體形象，深刻的內涵又與孩子的實際生活聯繫在一起，循循善誘，不愧爲傑出的教育家。通過對愛的探索，進一步打開海倫的思維，智慧和心靈世界，讓海倫剎那間，明白了愛的含義，我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和他人的心靈中間。

“領悟愛的真諦”既是對課文內容分析的一個重點，也是一個難點。所以利用網絡資源，擴展一篇和愛有關的文章，讓學生加深對這篇文章主題的理解，引導學生分析材料，讀相關文章，讓學生從不同角度理解“愛”的主題，然後讓學生將所看所感，通過文字形式表現出來。

這個環節是第一次嘗試，在對學生作品的點評上略顯不足，學生只能對文章的內容加以評價，而不能深入到寫作方法、語言、表達等方面，作品分析得不夠透徹，老師在這方面的引導上要加強。