《破陣子》教後反思精選三篇

　　《破陣子》教後反思第一篇

詩詞教學離不開一個“讀”字，“情動於中，而形於言 ，言之不足故磋嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之”，因而教學中要引領學生讀且讀得要有層次，要讀得有韻味，要進入詞境中。在教學設計中從“字正腔圓、節奏分明”到“有情有境、有滋有味” 在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受《破陣子》的雄壯與悲涼，體悟詞人空有報國熱情，卻報國無門的悲憤。

對於詩詞的閱讀，其重要的一環是把握作者的情感。在本詞的教學中，我設計了以下環節：1、學生介紹辛棄疾的經歷和有關南宋的歷史，使學生對辛棄疾爲何發出“可憐白髮生”這一無奈而又憤懣的情感有了更爲感性的認識。但是我並不滿足於此。2、在上述基礎上，我又出示了岳飛以及陸游的詩作，通過一次次的朗讀，課堂氣氛達到了高潮。學生對於詩人的愛國熱情表示出了極大的崇敬，但更多的是對他們壯志難酬表示出無盡的憤怒。

應該說，這堂課的教學達到了我預期的目標：學生能全身心地投入;對詞的內容理解、對詞人情感的把握，甚至對如何爲人有了進一步的理解。通過這首詞的學習，學生精神上受到了一次很好的洗禮，人格上受到了一次很好的薰陶。

不足的是：

1.學生歷史知識匱乏，知識面狹窄，不利於他們更好地理解作品。許多歷史知識都需要教師提供、講授，課堂上會出現短暫的冷場。

2.所設計的寫作這一環節，學生水平表現出很大的差異，佔用了課堂很多時間，致使討論環節顯得比較倉促。

　　《破陣子》教後反思第二篇

古詩詞是我國文學體裁中最美的。我想，古詩的教學，也應該是語文教學中最美的課堂。執教時。我從以下幾個環節進行設計：首先是激情導入。讓學生產生對古詩詞的熱愛，進而激發學生學習古詩的興趣。接着是明白詩題和知曉作者。我一直覺得，對詩題的.理解和對作者的瞭解，往往能幫助學生學習和理解古詩。

語文教學注重以讀爲主。古詩教學中的讀更爲重要，只有進入詩歌意境的最高層次的讀詩境界，才能領悟到我國古代文化的精髓。所以，我在整個教學的過程中，注重對學生讀詩的訓練。共分兩個環節。第三環節是初讀古詩，讓學生大至的瞭解。第五環節是在瞭解的基礎上帶着感情再次讀詩，這個環節叫做感悟昇華。整個過程，力爭做到以讀代講，讀中感悟，讀出感覺，讀出魅力!

第四個教學環節，我是讓學生以我的問題爲主線，放手讓他們自學。自學過程中，先讓他們獨立思考，然後在組內交流各自的想法，進行合作學習。這樣經過小組的智慧，就能更好的完成知詩情、悟詩意這一環節。

總之，整個教學過程，我覺得學生學得輕鬆愉快。完成了我預設的教學目標，使學生的思維能力、想象能力、說話能力、寫作能力、朗讀能力等都得到了訓練和提高。

教學永遠是一門遺憾的藝術。在本節課中，我覺得自己在教學的細節方面還做得不夠理想，在朗讀指導上還未十分到位，希望以後在教學上能多研究，多琢磨，讓古詩教學更具有魅力，使學生愛上古詩，感受中國詩歌文化的燦爛。

　　《破陣子》教後反思第三篇

我想先談自己的最初想法，上一次彭老師到我們學校來開了一堂古詩詞吟誦課，我第一次發現，原來古詩詞也可以這樣上，通過朗讀、吟誦來激發學生興趣，帶動理解，因此當我拿到這篇課文時我的第一個想法就是，要向彭老師學習，上一堂比較活躍的詩詞課。

因爲擔心學生基礎比較差，恐怕在課堂上對詞句的理解不能完全掌握，課前我安排了學生的預習，這個環節我安排得很隨意，上完課後在許老師的追問下，我才發現自己的教學不嚴謹。學生的預習情況我並沒有檢查，也沒有對他們的預習提出要求，只是讓他們閱讀文章、資料，理解詞句。許老師指導我，如果要預習就一定要做到要求明確，落實到位，比如：你可以設置問題“閱讀背景資料說說辛棄疾是個什麼樣的人?文中有哪些詞句不理解?”

教學設計的第一個環節，我安排學生聽錄音，正音談感受。老師和學友們都指出錄音播放的效果不太好，可能老師範讀效果更佳。其實事先我也想過，但總怕自己讀不好，老師和學友的提醒、點評，對我很有啓發：課堂上老師的激情是最有感染力的，如果我一開始就能用自己有氣勢的朗讀帶動學生，相信學生的熱情能更快的激發。

第二個環節，我設置了問題“結合詩詞內容，說說看哪些詞句給你這種感受”讓學生進行小組討論，可能因爲心裏有點緊張，一開始提問題時我就沒講清楚，後來又追加了要求，許老師提醒我這種大問題要確保準確，不要隨意添加小問題進行補充。其實這也是我平時授課時就應該注意的。

學生在交流時，回答問題也比較到位，我只是適時進行了補充，指導重點還是放在理解詞義，把握朗讀感情上。從課堂效果來看，似乎學生通過小組交流、老師指導，基本上能達到要求，朗讀感情把握得比較好。

陳老師點評指導時說，這堂課的“壯”字抓得很好，得到老師的肯定，我很受鼓舞。看來教師對教材的研究一定要透。開課前我反覆讀了課文也閱讀了很多關於這首詞的資料，覺得無論是朗讀詩詞還是研讀詩詞，總的感受都是一個“壯”字，而且題目也揭示了“壯詞”，

所以這堂課我預想就從“壯”字入手，讓學生沉浸文本，探尋詞中的豪壯之氣;通過朗讀指導，讀出豪壯氣勢;通過板書總結(PPT)，再顯豪情壯志。但豪壯並非全詞的基調，我預想到學生在讀到“可憐白髮生”時，在語氣上會有變化，於是我就順勢提出“此句是否與前面的豪壯不協調?”並引導學生給合背景資料思考。魏老師對我的這一環節給予了肯定，同時也指導我們，人物事件的背景介紹一定要適時、恰當，這樣纔能有利於加深同學對課文的理解。平時上課在這一點上我重視的還不夠，今後還要多研究。

能參加這次教學指導團的學習真的覺得很幸運，我堅信在經驗豐富、熱情真誠老師們的指導下，在學友們的幫助支持下，自己一定能有所提高。