《最大的麥穗》優質教學設計（通用10篇）

作爲一名教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編整理的《最大的麥穗》優質教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《最大的麥穗》優質教學設計 篇1

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文;

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語與課文中一些重點詞語;

3、能整體把握課文內容，理清文章脈絡;

4、解決課後練習第二題。

教學重點：

正確、流利地朗讀課文;並能整體把握課文內容理清文章脈絡;

教學重點：

課後練習第二題

教學準備：

PPT課件、蘇格拉底的資料

教學過程：

一、 激情導課

1、交流組織：問好!談話：同學們愛聽故事嗎?看來大家都抵擋不住故事的誘惑，那老師就講一個故事給大家聽：在很久很久以前，有一個人問一個大學者：“嗯，聽說您是世界上最有學問的人了……”

同學們，猜一猜這個大學者是誰呀?(板書：蘇格拉底)今天就讓我們學習一篇關於他的課文。好!上課!

2、板書課題，強調“穗”字的音、形。齊讀課題。

3、交流資料。誰知道蘇格拉底的資料?指名說。老師也準備了一些。出示。指名讀。誰知道老師是從哪些方面收集的?不看大屏幕再試着說一遍，指名說。

二、 初讀課文，學習字詞

過渡：接下來就請大家用“最優秀的人其實就是你自己”的態度來完成這節課的學習好嗎?

1、按要求初讀

過渡：現在請同學們打開課本82頁，自由地輕聲地朗讀一遍課文。

要求：讀準音、讀通句、讀順文，遇到不認識的字一定要解決掉再走。

2、檢查初讀

過渡：剛纔看見大家讀得都特別認真，相信同學們一定也做到胸有成竹了，現在誰願意站起來把你的讀展現給大家呢?

(1)指名讀第一自然段

出示“沉甸甸”(正音，積累ABB式的詞語)

(2)指名讀第二至三自然段

(3)指名讀第四、五、六自然段

出示“挑挑揀揀”(積累AABB式的詞語)

“兩手空空”(積累ABCC式的詞語)

“麥壟”(識記字音、分辨字形、瞭解字義、進行描紅)

“如夢初醒”

(四)指名讀第七自然段

出示“不失時機”、“錯失良機”(釋義，明白這是一組反義詞)

出示所有詞語，指名全讀、齊讀

三、再讀課文、整體把握

1、按要求默讀

過渡：同學們的字、詞都過關了，老師相信，通過再一次讀課文，你會對這些詞語有更深地瞭解的，請同學們再次默讀課文，思考一下：這篇課文講了一件什麼事?

2、檢查默讀

過渡：同學們讀得真專注。指名回答。

進行評價，藉助詞語再次進行概括。

3、理清脈絡

過渡：圍繞這個主要內容，課文時怎們分段的?靜下心來，再快速讀讀課文，說說每段的意思。指名回答，(隨機板書：提要求、找麥穗、悟道理)

4、滲透體裁——借事說理(板書)

四、深度讀文、重點突破

過渡：提要求、找麥穗、悟道理看似平常的.一件事情卻蘊含着深刻的人生哲理

(一)提要求

過渡：現在就讓我們去第一部分中去看看，蘇格拉底提了一個什麼要求?找到勾住

1、指名讀

2、指導讀：如果你是蘇格拉底，你想讓大家聽清你的要求，你會強調哪些字眼?怎麼讀?

3、質疑：如果你是蘇格拉底的弟子，你聽了這樣的要求，你會想什麼?

4、齊讀。這麼多的疑問一定要收藏好，因爲它會帶領走向成功彼岸，好，讓我們齊讀第一自然段，感受事情發生的背景。

(二)找麥穗

過渡：蘇格拉底給弟子們提了個要求，讓大家找麥穗，好，現在我們去第二部分看看。

1、共有幾個自然段?誰願意讀?指名讀2、3自然段。

出示：“看看這一株，搖了搖頭”讀了這句話有什麼感覺?

“看看那一株，又搖了搖頭“讀了這句話感覺怎樣?對比一下這兩句話有什麼特點?

所以中間用什麼號?出示分號。那分號在這有什麼作用?

注意：分號的停頓比逗號稍長，比句號稍短。誰願意試試?一起試試

2、作爲獎勵，你可以叫一位同學來讀，指名讀3、4自然段。

這段話中蘇格拉底說了一句什麼話?找到勾住。出示“你們已經到頭了”

指名讀

指導讀：從文中找答案，這句話該怎麼讀?用這種強調誰願意來讀一遍。

3、作爲獎勵，你可以叫一個你的好朋友來讀，指名讀5自然段。

這兒藏着一個難啃的骨頭，出示“這塊麥地裏肯定有一穗是最大的……”

指名讀這個句子，談發現，引作用

指名小組讀句子。

指導讀“除了”碰見“這個詞出現了兩次，哪個詞還出現了兩次?分別是什麼意思咱這兒先賣個關子，既然一句話中連續出現兩次，可以感覺到它很重要，怎麼讀呢?指名讀。齊讀。

(三)悟道理

過渡：從提要求到找麥穗，整個感覺就和教學無關、和學習無關，更和人生無關，但這正是蘇格拉底的睿智所在。這纔是真正的教學!來，讓我們看看弟子們學到了什麼?齊讀最後一個自然段。

出示“有的人見到了顆粒飽滿的麥穗…….”

又有一個熟悉的身影，對，分號!男生讀分號前邊的句子，女生讀分號後邊的句子。

讀完之後，細心的同學一定會發現分號前後的句子什麼關係?那分號有什麼作用?

本文三個分號的句子學完了，回憶一下我們學分號的方法概括一下要想知道分號的作用得用什麼方法?

指名讀。齊讀全段。

五、鞏固練習

1、聽寫

2、想一想：“最大的麥穗”指什麼?

六、小結過渡

“最大的麥穗”到底想告訴我們什麼?下節課請同學們和又帥氣又睿智又幽默的楊老師一起繼續探討人生，老師期待大家的表現。

七、板書設計

提要求 16、最大的麥穗

蘇格拉底 找麥穗

悟道理

分享：

《最大的麥穗》優質教學設計 篇2

一、 教材簡析

這是一篇散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們摘一個最大的麥穗的故事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機。

二、 教學要求

1、 確、流利、有感情地朗讀課文，能帶着自己的體會朗讀課文最後一個自然段。

2、 能聯繫實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這纔是實實在在的”這句話的感受。

3、 憑藉課文語言材料，領悟必須善於抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。

三、 教學重點、難點

能夠聯繫實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這纔是實實在在的”這句話的理解。

四、 教學準備

多媒體投影片

五、 教學過程

一、創設情境，談話導入

通過上堂課的學習，我們認識了古希臘的哲學大師蘇格拉底，他教育學生有獨到之處，這堂課讓我們跨越時空的隧道，去領略他的風采，共享他的智慧。一同分享《最大的麥穗》帶給我們的愉快的精神之旅。(板書：“最大的麥穗”)

1、 這一天，大學者蘇格拉底帶着弟子到麥地摘麥穗來了。不過他是有要求的（投影出示）

2、 誰來做蘇格拉底讀一讀，讓弟子們明白你的要求——其他學生當弟子（評讀結合，體會語氣） （只能一個，最大的，只許進不許退）

3、 你們都是蘇格拉底的弟子，當聽到老師這樣的要求，你會怎麼想？（指名答）（你很有自信!現代人就需要充滿自信，自信的本身就是一種實力。你們很誠實，也很勇敢。表面上看來機會是老師給予的，實際上是自己爭取的，希望你們珍惜自己每一次機會。）

二、學習2—4自然段

1、 師：弟子們到底是怎樣尋求最大的麥穗的呢？讓我們讀一讀課文。圈出弟子摘麥穗時的表現和動作。

2、 交流。指讀段落，其他學生思考對他們的做法發表意見。（埋頭看看……；看看……又……。）體會弟子們摘麥穗時猶豫不決，不能當機立斷。〔出示幾株麥穗圖〕，（是呀，面對眼前的.麥穗。）（啓發學生抓重點詞體會，“搖了搖頭”、“又……搖了搖頭”、“摘了幾穗……隨手扔掉了”） 師：他們爲什麼這樣？

生讀：他們總以爲機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。

3、 再讀這一段。想想、說說你對這些弟子們摘麥穗有什麼看法？儘量用上“雖然……但是…… ” 師：他們的心情如何？（懊悔）讀中表達。（如夢初醒）

4、 如果你是其中的一位弟子，你在麥地裏，你會怎麼做？

三、學習§5、§6

1、 過渡：突然，大家聽到了蘇格拉底的話，你認爲應用怎樣的口氣說？爲什麼。讀後說出你要表達出蘇格拉底的什麼意思？（對弟子們的表現惋惜，方法的不對而不滿意）“到頭了”突出讀。（啓發，你這聲音老師聽上去不夠蒼老，“洪鐘”的意思是聲音渾厚、凝重、洪亮，練了再讀）

2、 學生自讀體會、交流。

3、 如果你是其中的一株小麥，會對他們說什麼呢？注意是“嘲笑”。

4、 你知道弟子們沒能摘到最大的麥穗的原因嗎？（出示：蘇格拉底對弟子們說：”這塊麥地肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你剛剛摘下的。“）

5、 （1）指名讀。

（2）討論：“有一穗是最大的”與“最大的一穗”是不是同一穗？爲什麼？

（不是。“有一穗是最大的”是指真正的麥穗，但不一定碰見，即使碰見了，也不一定就知道它是最大的。“最大的一穗”是指學生們摘到手中，後來又扔掉的。）

（3）小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地裏尋尋尋覓覓，最終一無所得，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。

（4）蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？這時蘇格拉底說話時的語氣怎樣？讀一讀體會一下，“說”字前可加一個什麼詞？（語重心長或意味深長）

6、反覆誦讀文章第六自然段，理解：事物是比較出來的，有小的就有大的，有最小的就有最大的，因此這塊麥地裏肯定有一穗是最大的。但麥地太大，麥穗太多，所以弟子們未必能碰見它。即使碰見了，也判斷不出來。因此在有限的時間裏摘到那真正最大的一穗是不可能的。所以最大的一穗就是弟子們剛剛摘下的。

四、學習§7

過渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生聽懂了嗎？引讀：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：（出示）

1、 讀中大家能領悟到什麼呢？聯繫實際再說說你對這句話的理解。4人組合作學習，要求：⑴抓重點詞語感悟到了什麼？⑵把感悟到的用具體的生活事例來說明。

最大的”指遠大的理想。

“眼前的一穗”指擺在眼前的機遇或任務。“實實在在”就是抓住眼前的機遇，完成當前的任務，才能不會錯失良機。 ·人的一生應該有遠大的理想，當遇到機遇時就必須實實在在地抓住眼前這次機會，如果東張西望，就會錯失良機。（板書：要抓住機遇）

2、 再次理解蘇格拉底的要求“你們去麥地裏摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。” 聯繫下文理解：如果沒有這個要求弟子們定會出現進進退退的情況，更重要的是蘇格拉底要讓學生明白人的生命也是不可重複的。下文指第七自然段部分內容：人的一生也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望一再地錯失良機。

3、 ·學生交流生活中的事例，師隨機出示名人名言。

機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文

機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理·艮科爾

機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克

許多人對待機會，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然後讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托馬思·莫爾

4、 現在，蘇格拉底的“麥穗”故事已經成爲世人處世的一種經典理論，或者說叫“麥穗智慧”“麥穗哲理”，老師已經將其融爲自己生命的一部分。（師示範背誦）

5、 同學們，你們想不想將它也融入你的生命裏，將它牢牢地記在心中呢？

6、 學生自由背誦、指名背誦、集體有感情朗誦。

五、真誠對話，激情總結

蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，名人名言告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務，這樣纔不會虛度光陰，一事無成， 學習本課後，你有什麼收穫？（寫一句凡人名言，寫在書上。如，有追求的人，一定會有好機會的。機會對每個人來說是均等的……）再交流。

一晃，一課將結束，我們興致勃勃地走進最大的麥穗這座精神的殿堂，我們徜徉其間，我們留戀往返，不知不覺當中我們人人都收穫了一株“最大的麥穗”，而且變得更加聰慧，變得更加自信，變得更有創造性！我們不虛此行。謝謝同學們！

《最大的麥穗》優質教學設計 篇3

教學目的：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最後一個自然段。

2、通過語言文字，領悟須善於抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

3、能聯繫實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這纔是實實在在的”這句話的感受。

教學重點、難點：內外能夠聯繫實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這纔是實實在在的。”這句話的理解。

教學準備：有關蘇格拉底的資料、課件

教學過程：

一、複習導入，引導再讀

1、這節課，我們繼續快樂地行走在這塊麥地中，聆聽蘇格拉底智慧的語言，去尋找那——（齊讀課題）最大的麥穗

2、在弟子們尋找最大的麥穗的過程中，蘇格拉底說了三句話，找出來讀一讀。

3、有人說：哲學家的語言是深邃的語言，是精闢的語言，是智慧的語言。今天我們就從這三句話入手，去領略這位哲學大師的智慧。

二、哲人聲音，聆聽品讀

讓我們聽聽蘇格拉底都說了什麼？[逐一出示讀]

（一）品讀第一句話

1、讀第一句話。

師：讀得真流利，誰能把自己的理解讀出來。生再讀。師：你知道了什麼？（去麥地裏摘一個最大的麥穗，只許進不許退）

師：在我們生活中有什麼是不能走回頭路的。（時間、人生）

師：談到時間、人生，我們會感慨萬千，此時，你會想起哪些名言？

出示名言：人生是沒有回頭路的。

人生如流水，一去不回頭。

莫等閒，白了少年頭。

明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎。

花有重開日，人無再少年。（讀一讀）

2、蘇格拉底會以怎樣的語氣跟弟子們說這一句話呢？（嚴肅）

3、再來讀這一段。

（二）品讀第二句話

1、誰來讀一讀蘇格拉底的蒼老的洪鐘般的聲音。指名讀——女生讀——男生讀——齊讀

師：這聲音像什麼？（像蒼老的洪鐘般的聲音。像驚天動地的雷聲。像給人們敲起的警鐘……）

師：再去讀一讀這句話，你又能讀出什麼話外之音？(你們已經走到麥地的盡頭了。麥地到頭了。時間到頭了。)

2、蘇格拉底說這話時，弟子們完成任務了嗎？他們表現如何？

3、弟子們如夢初醒，說出“如夢初醒”的近義詞，想想弟子們明白了什麼？

4、弟子們不能完成任務，是因爲他們沒有認真對待嗎？劃出弟子們的表現。

投影出示：弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認爲最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試着摘了幾穗，但並不滿意，便隨手扔掉了。他們總以爲機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。

5、仔細抓住弟子們的表現，揣摩弟子們的心理，呆會兒老師要進行現場採訪。

6、採訪不同表現的弟子，體會抓住時機的重要。

（“埋頭”、“低着頭”的：摘麥穗時眼光不夠開闊。）

（摘了又隨手扔掉的、光看直搖頭的：摘麥穗時猶豫不決，不能當機立斷。）

（兩手空空的：他們總認爲……）

7、假如你就是麥地中的一株小麥，你會如何"嘲笑"弟子們呢？強化抓住時機的重要性。

8、我能理解弟子們此刻的心情，他們“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，固然我們可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但我覺得弟子們這個時候最需要的是善意的提醒，我們能以旁觀者的身份對他們剛纔的表現提一些建議嗎？

9、小結：送上培根的名言：人在開始做事前要像千眼神那樣察視時機，而在進行時要像千手神那樣抓住時機。

（三）品讀第三句話

“這塊麥地裏肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

1、蘇格拉底是怎麼對弟子們說的呢？投影出示，以不同的語氣指名讀

2、醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說“麥穗”嗎？還在說什麼？（蘇格拉底用麥地在模擬人生，麥穗模擬機會的。）

如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎麼說？

投影出示：蘇格拉底對弟子們說：“在______裏肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的'。”

3、現在你還認爲弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收穫了一個重要的人生道理。這就是……

三、循循善誘，感悟人生

“人的一生彷彿也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這纔是實實在在的。”

1、齊讀

2、體會分號的用法，麥穗爲什麼要加上引號呢？體會雙引號的作用

3、理解“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”“眼前的一穗”不同含義

4、再讀幾遍，看看這裏哪句話在你心中佔據的分量越來越大？

突出顯示：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這纔是實實在在的。

學生理解“追求應該是最大的”“把眼前的一穗拿在手中”

這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩形容。蘇格拉底讓弟子們在潛移默化中明白道理，真是一個高明的老師！

5、老師示範理解：

我的追求是想成爲一名優秀的教師，今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，只有上好每一節課，把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地幹好每一件事，我才能離我的追求更近！

你能聯繫實際，說說你對這句話的理解嗎？

6、指名聯繫實際理解。（教師點評）

7、小結語：人的生活態度決定了他的人生。相信同學們學了這篇課文，聽了蘇格拉底的話一定會有收穫。讓我們再來讀一讀這段話。

四、課堂小結，名言明理

1、同學們，走出那金燦燦的麥地，回首今天的快樂智慧之旅，想想自己的所得所獲，如果讓你用一句話來概括，你會怎麼說？

2、這兩句名言讓我們共勉。

機會是每個都有的，但許多人不知道他們已經碰到它。（達爾文）

機會來的時候像閃電一樣短促，完全要你不假思索地去利用它。（巴爾扎克）

五、選擇練習，拓展思維

1、把文中最喜歡的語段摘抄下來。

2、選擇一題練習。

如果你見到蘇格拉底的學生們，你想對他們說什麼，請寫下來。

最後一段話，使你想起了生活中的哪些事，請舉個具體的例子寫出自己的體會。

學習本課後，你有什麼收穫？寫一句凡人名言在書上，然後交流。

《最大的麥穗》優質教學設計 篇4

一、教學理念分析

引導學生聯繫生活實際和個人體驗，自主閱讀文本，在合作探究中領悟課文所蘊含的人生道理，與此同時，教師緊扣文本，創設開放性的，挑戰性的和富有體驗價值的問題情境，引導學生深入課文與閱讀材料展開對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啓迪，獲取情感體驗。

二、教學內容分析

（一）文本內容分析

《最大的麥穗》是蘇教版第十一冊的一篇課文，本文主要敘述古希臘學者蘇格垃底讓弟子們摘一個最大麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望錯失良機的道理。

（二）文本重難點分析

（1）課文第3自然段中“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株又搖了搖頭。”此句雖短，卻是想象的豐富點，以次爲生成點啓發學生推想；弟子會想什麼？學生就會把自己當成文中弟子聯繫已有的生活經驗，調動豐富的想象，揣摩弟子的心理，感悟出弟子摘麥穗時猶豫不決，不但是猶豫不決，從而錯失良機的同時爲突破全文的難點，作好鋪墊。

（2）課文的第7自然段寫弟子們悟出的人生道理，比較抽象，特別是結尾“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這纔是實實在在的。”一句文本的重點與難點，更是學生感興趣的疑點，教學時運用自主、合作、探究方法引導學生，提不懂的問題，自主釋疑，小組交流，集體彙報時，教師要“以學定教”關注課堂的動態生成。

（3）“蘇格拉底的教學方法你喜歡嗎？請發表你獨到的見解”“弟子怎樣學習的？對你有什麼啓發？”學生對這些問題的回答，可能是多元的，因爲學生深入與課文對話時，可能結合自己的親身經歷或所見、所聞、所想、所感受等。學生通過多覺度地與文本對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啓迪；a真理來自實踐b深奧的道理要靠自己生活中感悟，社會是神祕的.大課堂，生活是本無字之書，那裏有廣闊的天地，有豐富的知識。

三、教學步驟和策略

（一）選準切入點

（1）配樂故事創設情景導入新課。

（2）弟子們用心地挑挑揀揀，怎麼最後卻兩手空空？請同學們用自己喜歡的方式讀課文，找一找文中的答案。

（策略：以故事形式講述課文的1、2、3、4、5自然段，既整體感知了課文的內容，又爲精讀第3、7自然段創造了條件）

（二）抓住空白點

（1）學生讀文中的有關句子回答問題。

（2）“重點指導；看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖搖了頭”

（a）指名讀、齊讀

（b）就是這句話，如果老師再給你們讀一遍，同學們能聽出些什麼嗎？（讀第一遍，突出強調詞語“搖了搖頭”，讀第二遍突出強調詞語“又”）

（3）弟子會想些什麼？預設沒有學生可能答案：弟子會想a前面還有更大的麥穗，這一株不要了。B後面有的是機會，何必現在就摘。C最大的還在前面，沒有必要過早定奪………

（策略：啓發學生運用想象來填補課文空白處，突出弟子猶豫不決以至錯失良機，到底弟子怎麼想，學生的感悟基本合理既可這就給閱讀活動留下個性化解讀的空間）

（4）學生揣摩弟子的想法，練習有滋有味地朗讀（個別讀、指導讀、齊讀）

（5）小結：把自己當成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎麼想的就怎麼讀，有滋有味地朗讀，就這麼簡單。

（策略：學生在角色互換中自然地結合自己獨特的感受和體驗進行閱讀，使得閱讀出現“同閱一卷書，各自領其奧”的生動局面。授人以魚，不如授之以魚。閱讀教學既要加強閱讀方法的指導，又要學生自悟自創，各自的理解方法。因爲知識點的掌握是單薄的，易逝的，只有方法纔是後重的，久遠的。）

（三）聚焦疑惑（困惑）點

1．過渡：弟子們真的無所獲嗎？

2．學生讀第7的自然段，教師相機映示。

3．學生自由讀、指名讀、齊讀映示的內容。

4．學生默讀發現並提出問題。預設學生可能提出的問題：

（1）爲什麼說人一生彷彿也在麥地中行走？

（2）“最大的麥穗”指什麼？

（3）顆粒飽滿的“麥穗”中雙引號表示什麼意思？

（4）不失良機的摘下它“摘下”是什麼意思？

（5）“追求最大的”在文中指什麼？在生活中指什麼？“眼前的一穗”在文中指什麼？在生活中指什麼？“拿”是什麼意思？…….

5．根據學生的問題，教師隨即點撥；哪些問題，書上沒有答案？哪些問題有聯繫，哪些問題需要重點思考。

6．引導學生自主釋疑。

（1）學生帶着問題去讀書，並拿出筆圈圈、畫畫、寫寫。

（2）小組交流自學情況。

（3）各組代表彙報。（此時的教學無法再按預設的進行，而應依學定教，順學而導。既學生彙報哪一個問題，教師就相機引導，這時課堂上呈現更多的是動態生成。）

（4）在隨機彙報中重點引導理解。

“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這纔是實是在在的。”

a 學生理解句中不懂的詞語，哪些如何理解。

b 你能聯繫實際說說對這句話的理解嗎？

c 學生介紹（引導學生大範圍，多角度地介紹；可在電視上、網絡裏、報紙上看到或聽到的，也可以是發生在身邊的人和事）

（策略：朱熹雲：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這裏纔是長進！”採用“問題”探究法嚴讀重點段，不但能充分發揮學生的主體作用，推動學生的探索精神，而且符合學生認知規律。）

7 “良言一句三冬暖”元旦既將來臨，現在我們班召開“送祝福”活動，請大家互相曾送關於機會的名言或寫一些自己的獨到見解，語句要精煉得像格言。（可列舉格言）

（策略：學生贈名言或格言，實際上是一種精神的提升，一種激勵，喚醒和鼓舞！一種自己對人生道理詮釋。）

四、抓住創新點

1．讀文如看山“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”如果我們從另外一個角度去欣賞《最大的麥穗》一課，比如“大學者蘇格垃低的教學你喜歡嗎？爲什麼？”弟子是這樣學習的？對你有什麼啓發？請同學們帶着這些問題再次與課文對話、老師相信你們肯定回有許多發現的。

2．學生的潛心會文後發表看法。

3．補充蘇格拉底的名言：“教育是師生共同尋求真理，這樣師生可以互相幫助、互相促進”。師生在似是而非的自我理解中尋找難題，在錯綜複雜的困惑中被迫去自我思考。

——蘇格拉低

（策略：教師要善於引導學生從不同側面多角度，領悟文本，從而實現對文本的超越，學生創造思維的火花纔會頻頻閃現。）

板書：

最大的麥穗（追求）

眼前的一穗 （實實在在）

（要抓住機遇）

《最大的麥穗》優質教學設計 篇5

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑藉課文語言材料，走進弟子們的內心，領悟必須善於抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

3、內外能夠聯繫實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這纔是實實在在的”這句話的理解。

教學過程：

一、設疑導入：

在一個收穫的季節裏，古希臘大哲學家蘇格拉底帶領幾個弟子來到了一塊長滿沉甸甸麥穗的麥地裏，他要讓弟子們幹什麼呢？（指名說）

二、自主感知

1、出示：你們去麥地裏摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。

（1）默讀，想想蘇格拉底說這句話的時候是怎樣的語氣呢？從哪個詞語可以感受到？

（2）“只許進不許退”言下之意就是說什麼？指名說

（3）指導讀好這句話，讀出嚴肅、命令的語氣

（4）指名讀，齊讀

2、過渡：弟子們聽懂了老師的話後，怎麼去做的呢？

3、默讀課文3、4自然段，在旁邊寫寫批註。提示：可以抓住重點詞句，分析一下當時弟子們的表現，也可以寫寫對弟子們這樣做的感受，想對他們說些什麼等等。

4、交流

5、師小結：儘管弟子們很認真的在找那一穗最大的麥穗，但他們的目光短淺，不能把握住眼前的機會，到最後落的個“兩手空空”。

6、蘇格拉底看到弟子們這樣的表現，他首先對他們說了一句什麼話？

出示：你們已經到頭了。

（1）想想蘇格拉底說這話的時候，他的內心感到怎樣呢？

（2）交流（失望、生氣）

（3）指導朗讀（根據不同感受讀出不同語氣）

7、過渡：失望也好，生氣也罷，這都不是蘇格拉底所要的，他是要告訴弟子們一個道理。

出示：這塊麥地裏肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。

（1）默讀，思考蘇格拉底在說這句話時是怎麼樣的語氣呢？

（語重心長，意味深長）

（2）指名讀，齊讀

（3）這裏的“有一穗是最大的”和“最大的一穗”意思同嗎？

（4）小結

8、過渡：蘇格拉底是一位大哲學家，他讓弟子來麥田僅僅是爲了找最大的麥穗嗎？他想讓弟子做什麼？

三、品讀感悟，合作探究

出示：人的一生彷彿也是在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見了那顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的麥穗拿在手中，纔是實實在在的。

（1）自讀

（2）指名讀，找出這段話中的一對反義詞

（3）面對機會，往往會發生兩種情況，一種是——（錯失良機），一種是——（不失時機）

（4）小組討論：這裏的“最大的一穗”“那顆粒飽滿的“麥穗”眼前的麥穗”分別指什麼呢？聯繫生活實際，說說對最後一句話的理解

（5）彙報交流，相機板書：把握眼前的機會追求遠大的'理想

（6）用恰當的關聯詞把這兩句話聯繫起來

（7）總結：大哲學家就是大哲學家，他通過這樣小的事情向弟子們，也向我們揭示了這樣深刻的道理，從中讓我們可以感悟到他是一位怎樣的人？（充滿智慧、循循善誘）

（8）齊讀這段話

四、展示反饋，拓展提高

1、學習有關機會的名人名言

機遇只垂青那些懂得怎樣追求她的人——查理艮(gěn)科爾

機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文

機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。—巴爾扎克

2、自己寫一句有關機會的凡人名言

3、閱讀有關蘇格拉底的另一則故事《最優秀的的人是你自己》，畫出讓你感悟深刻的詞句，說說你對蘇格拉底有哪些新的認識。

《最大的麥穗》優質教學設計 篇6

教學目標：

1. 正確，流利，有感情地朗讀課文。背誦課文最後一個自然段。

2. 能聯繫實際說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這纔是實實在在的”這句話的理解。

3. 憑藉課文語言材料，領悟必須善於抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

教學難點：感悟課文揭示的人生道理。

教學準備：相關課件。

教學設計：

一、談話導入

師生共同回憶課文的主要內容。

二、閱讀文字，揣摩心理，感悟道理。

1、閱讀第一自然段，明白蘇格拉底的要求，揣摩弟子們的.心理。

（1） 那天，正是大熟的季節，聽蘇格拉底說話了：“你們去麥地裏摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我 在麥地的盡頭等你們。”

（2）你聽明白了嗎？明白了什麼？

（主要讓學生明白“只許進不許退”和“最大的麥穗”這兩個要求。）

（3）如果你就是蘇格拉地的弟子，你心中會怎麼想？

2、閱讀第2至5自然段，揣摩弟子們的心理，明白他們失敗的原因。

（1） 自由閱讀課文第2至5自然段，仔細揣摩文字，看看你從文字中讀出了弟子們的什麼心理，試試完成填空。

走進麥地，弟子們心裏（ ）

走到盡頭，弟子們心裏（ ）

（2）交流

先說說怎麼填，再說說從文中什麼地方感受到的。並出示相應的段落指導朗讀。

3、兩手空空的弟子們走到盡頭，這時，蘇格拉地又說話了（師再次扮演蘇格拉地說話）

你們聽懂了嗎？聽懂了什麼？

（區別“有一穗是最大的“和”最大的一穗就是你們剛剛摘下的”）

4、你們聽懂了，弟子們也聽懂了，並從中悟出了一個人生哲理。

（1）出示第7自然段

（2）引讀

（3）再讀，你 發現了什麼問題？

（4）解決問題

三、欣賞有關抓住機遇的名言，並讓學生談談最欣賞哪一條，適當說說感受。

四、欣賞蘇格拉地的故事，增強課外閱讀的興趣。

《最大的麥穗》優質教學設計 篇7

一、教材分析：

《最大的麥穗》是一篇散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

二、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，着重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。背誦最後一節。

2、引導學生能夠聯繫生活實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這纔是實實在在的”這句話的感悟。

三、教學準備：

多媒體課件。

四、教學過程：

（一）、走進麥地，明確要求

1、（出示課文插圖）古希臘有一位大學者，名叫——蘇格拉底。一天，他帶領幾個弟子來到一塊麥地邊。那正是收穫的季節，地裏滿是沉甸甸的麥穗。還記得面對滿地沉甸甸的麥穗，蘇格拉底對弟子們說的話嗎？

課件出示：你們去麥地裏摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。

（生齊讀。）

2、蘇格拉底向弟子們提出了什麼要求？（一是摘一個最大的；二是隻許進不許退。）

3、 “只許進不許退” 意味着什麼？

（要求弟子們一直往前走，沒有回頭重新選擇的機會。暗示弟子們：機不可失，時不再來。必須珍惜這個機會，摘取“最大的麥穗”。蘇格拉底的要求很清楚，沒有商量的餘地。）

4、你來讀讀這句話。（如學生讀得不夠理想，可啓發：要表達蘇格拉底不給弟子們回頭重選的機會或沒有商量的餘地，該如何讀？）

（蘇格拉斯提出要求時的語氣是嚴肅的、不容置疑的，沒有討價還價的餘地。）

（二）、讀中批註，總結原因

1、弟子們聽懂了老師的要求後，就走進了麥地。他們是怎樣追求最大的麥穗的呢？結果怎麼樣？

課件出示：

自由讀2—5自然段，看看弟子們摘麥穗時的動作、神態、心理活動是怎樣的？在感受最深的地方作上批註。

（學生讀，作批註，教師巡視、指導）

2、時間到。弟子們摘到最大的麥穗了嗎？（沒有）從哪個詞可以看出？（兩手空空）

3、忙了大半天竟然是——兩手空空。難道是找得不認真嗎？（不是）

4、你怎麼知道的？（從兩個“看看”和“用心地挑挑揀揀”體會弟子們摘麥穗時的態度是很認真的，在一絲不苟地完成老師交給的任務。）

5、老師很好奇，既然找得這麼認真，怎麼還兩手空空？如果現在你就是蘇格拉底的弟子，我要問問你了。

（1）採訪學生甲：

你是怎麼找的？（我埋頭向前走，看看這一株，再看看那一株）

看你剛纔看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭，你在想什麼呢？（我總認爲最大的那一穗還在前面呢）

看來你以後做事要當機立斷啊。

（2）採訪學生乙：

問問這個弟子，你剛纔好像摘了幾穗，怎麼又扔掉了？（我總以爲機會還很多，完全沒有必要過早地定奪）

你把希望寄託在未來，不能立足眼前，抓住現在。

（3）採訪學生丙：

再來問問你，你一邊低着頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，怎麼也是兩手空空啊？（先前摘的我不太滿意，認爲前面還有更大的）

你一直低着頭，所見有限哪！

（4）採訪全體：

你們都是兩手空空，知道原因了嗎？（眼界不夠開闊，視野狹小，所見有限；猶豫不決，不能當機立斷；總是把希望寄託在未來，把本應該完成的目標往後拖，不能立足於眼前，把握住“現在”。）

6、此時你的心情怎樣？（懊悔、失落、遺憾、羞愧……）爲什麼？（已經到頭了，可我還沒有摘到麥穗。真有些羞愧啊！）（沒有最大，只有比較大。只顧找，沒有把握時間和機會。我們沒有完成老師的要求，真可惜。）

【“採訪”這一環節引導學生換位想象，揣摩體驗，感同身受，使學生收穫到了文字背後隱藏的東西，在“我是兩手空空的弟子”的角色中，對“茫茫麥田裏，抓住手中的一穗纔是最重要的”這一道理已有了一定的認識，爲理解下面重要的語句打下了基礎。】

7、 課件出示：

這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃着腦袋，似乎在嘲笑他們。

引讀：這時，兩手空空的弟子們才——如夢初醒。是啊，就連那無數株小麥也——搖晃着腦袋，似乎在嘲笑他們。

8、 對弟子們失去良機、兩手空空，蘇格拉底也感到十分惋惜。

課件出示：

突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音：“你們已經到頭了。”

引讀：他用那蒼老的如同洪鐘一般的聲音說：“——你們已經到頭了。”

9、意思就是說——（直接點名答）（時間到了，你們也已走到了麥地的盡頭，失去了機會）

（三）、讀中比較，感知“最大”

1、 面對弟子們疑惑的神情，蘇格拉底會怎樣說？誰能加上提示語讀一讀。（循循善誘、語重心長）

課件出示：

蘇格拉底 對弟子們說：“這塊麥地裏肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此，最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

2、 這句話你能理解嗎？這段話中出現了兩個“最大的”（點擊變色）——“有一穗是最大的”與“最大的一穗”，它們是同一個麥穗嗎？爲什麼？

（不是，“有一穗是最大的”是指整個麥地裏確實存在着一粒最大的'麥穗，它是客觀存在的，真正最大的麥穗，但不一定碰見，即使碰見了，也不一定就知道它是最大的；

“最大的一穗”指弟子們剛剛在麥地裏見到的、摘到手中後來又扔掉的那粒最大的麥穗，它是主觀感覺的，心目中認爲最大的，是能把握住的那粒最大的麥穗。板書：手中的一穗

真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地裏尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。）

3、是啊，有花堪折直須折，莫待無花空折枝。所以，蘇格拉底告誡弟子說：“——（齊讀這句話）

（四）、結合實際，感悟哲理

1、你看，到底是蘇格拉底的弟子，一點就通，他們聽了這番話後悟出了這樣一個道理。

課件出示：

人的一生彷彿也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這纔是實實在在的。

2、用自己喜歡的方式讀這段話，讀完同桌討論討論，看從中能讀懂什麼？有什麼疑問？

【這一段寫弟子們悟出的人生道理，比較抽象，教學時運用自主、合作、探究方法，讓他們參與閱讀實踐。每個學生都是一個獨立的個體，每個人關注的側重點也不一樣。通過閱讀然後進行交流，可以取長補短，以最少的時間獲得最多的信息。從而調動了學生學習的積極性、主動性，訓練量思維的敏捷性、深刻性，同時也鍛鍊了學生的口頭表達能力，培養了與他人分享自己勞動成果的好習慣。】

3、討論，交流：

（1）（第一句）比喻句“人的一生彷彿也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗”，人生追尋理想，就像弟子們在麥地裏選取最大的麥穗一樣。（人生哲理）

（2）（第二句）這裏的“麥穗”指的就是出現在眼前的機遇。理解“麥穗”和“時機”的關係，“有的人見到了顆粒飽滿的‘麥穗’”，及時採摘；“有的人則東張西望”，“錯失良機”。（兩種不同的人生態度）

（3）（第三句）重點理解“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這纔是實實在在的”這句話。

①“最大的追求”指的是遠大的理想和抱負；“眼前的一穗”指的是前面的“顆粒飽滿的‘麥穗’”，即出現在眼前的機遇。（板書：遠大的理想 眼前的機遇）

②爲什麼把眼前的一穗拿在手中才是實實在在的？（一個人需要樹立遠大的理想與抱負，但更需要抓住自己眼前出現的機遇，實實在在地完成好當前的任務，這樣就不會錯失良機，一事無成了。）（板書：追求 把握）

③ 誰來聯繫生活實際，舉事例說說對這句話的理解。（正、反兩方面事例）

【本課揭示的是深刻的人生哲理，對於抽象思維能力還比較弱的同學來說，理解起來還是有一定的難度，所以引導學生聯繫生活實際，幫助他們加深理解。】

4、我們每個人都應該有遠大的理想，但更需要腳踏實地，把握住身邊的每一次機會，做好每一件事。這樣，一穗一穗地積累起來，你一定會有許多收穫。

5、讓我們大聲對自己說——讓我們記住這段話——讓我們用這段話激勵自己——（學生反覆誦讀文章蘊含的道理）

（五）、延續中心，盡情書寫

1、關於機遇，老師這裏有兩則名言送給你們，請你讀一讀。

課件出示：

機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。

——達爾文

機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。

——巴爾扎克

2、 我看很多同學已經躍躍欲試，你們肯定也能創作許多有關機遇的名言，快把它寫下來吧！（播放音樂，學生寫）

【凡人凡言，學生在輕鬆愉悅的氛圍中創作有關機遇的名言，這是一種自己對人生道理的詮釋，一種精神的提升，激勵、喚醒和鼓舞。學生經受了語文的工具性與人文性的兩大洗禮，切切實實地提升了語文素養。】

3、交流，師生評價。

4、大家都說得這麼好，可見你們真聰明，個個都是最優秀的。蘇格拉底臨終前曾留下一句名言：最優秀的人其實就是你自己。這句話與同學們共勉。讓我們去尋找心中那一顆——最大的麥穗，做最優秀的自己！

5、課文已經學完，但我們對於機遇的思考仍在繼續，請看課後作業。

課件出示：

學習了《最大的麥穗》後，你一定有許多話要說，將自己的感受用“讀後感”的形式寫下來，和同學們進行交流。

【“我手寫我心”。學完課文，相信學生對文中所蘊含的道理有了深刻的理解。這個時候，讓他們寫出自己的感受，展示自己的個性，這一做法既務實有效，又返璞歸真。】

《最大的麥穗》優質教學設計 篇8

一、教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最後一個自然段。

3、通過語言文字，領悟必須善於抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

二、教學重難點：

內外能夠聯繫實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這纔是實實在在的”這句話的理解。

三、教學準備：多媒體課件

四、教學時間：兩課時

五、教學過程：

（一）導入新課：

同學們，古希臘有一位大學者，名叫蘇格拉底。你能用一兩句話介紹一下他嗎？

（蘇格拉底：古希臘哲學家。本人並無著作傳世，其言行大都見於其弟子柏拉圖的一些對話體著述中和色諾芬的《蘇格拉底言行回憶錄》。蘇格拉底的母親是一位產婆。蘇格拉底也常說他的談話藝術就像爲人接生一樣。他認爲他的工作就是幫助人們“生出”正確的思想，因爲真正的智慧來自內心，而不是得自別人的傳授。）

（二）精讀課文：

1、出示一幅豐收麥田圖，教師敘述：古人說“夏景一夜無人見，十里麥穗迷人眼。”這正是麥子大熟的季節，黃燦燦的麥田裏流光溢彩，地裏滿是沉甸甸的麥穗。

2、蘇格拉底和弟子們來到了麥田邊，發生了怎樣的故事呢？請大家自己讀一讀課文，瞭解課文大意。

3、課文主要寫了什麼？ （指名答）

4、下面就讓我們走進那片金黃的麥田，聽蘇格拉底說話——（播放錄音：“你們去麥地裏摘一個最大的……”）

5、你聽懂了蘇格拉底的要求嗎？弟子們必須遵守的規則是什麼？指名讀，出示。（明確幾個要點：必須摘一個最大的、只許進不許退。讓學生明確蘇格拉底的規則是讓弟子們沒有回頭重選的機會。）

6、弟子們是怎樣追求最大的麥穗的呢？走在麥田裏，他們會想些什麼呢？從文中哪兒可以看出來？默讀課文三、四小節，圈出有關的句子。

7、交流：讀一讀相關的句子，談一談自己的感受。

用一個詞來形容。（猶豫不決、堅定不移）

這樣複雜的情感你能讀好嗎？（出示相關段落，自讀、指名讀。指導學生讀出弟子們的認真和猶豫。）

8、可事情的結果令大家始料未及，突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的.聲音——播放錄音“你們已經到頭了。”

9、這時，弟子們兩手空空，請一位同學讀一讀這句話（出示：“這時，兩手空空的……”）

10、這句話中有兩個生字，我們來讀一讀。“麥壟”指的是哪兒？什麼叫“嘲笑”？

11、光陰白白流淌，最大的麥穗在哪兒呢？此時此刻，你能用一個詞來形容弟子們的心情嗎？（後悔、慚愧、沮喪）

12、從哪裏看出來的？練讀第五小節。

13、請全體男生讀一讀第六節蘇格拉底的話。

14、他的這段話你讀懂了嗎？（指名答：不一定能碰到最大的麥穗；碰到了不一定能正確判斷。）

15、從這件事中，我們得到這樣的啓示：出示第七小節。自己讀一讀。

“眼前的一穗”和“最大的一穗”有什麼不同？帶入文中思考。

（最大的一穗：理想、追求；眼前的一穗：機會）

文中告訴我們，遇到機會，我們就該“不失時機”地摘下它，切不可“錯失良機”，這兩個詞你能理解嗎？

16、你答的很好，老師送你一句名言。出示：

（機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去抓住它。——巴爾扎克；許多人對待機會，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然後讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托馬思·莫爾）

17、齊讀最後一句話，你對文中最重要的這句話有什麼感悟？可以聯繫生活實際來談一談（學生各抒己見）

18、蘇格拉底一生從未留下任何文字，但卻是對歐洲思想影響最重大的人物之一他是一位偉大的卻又像謎一樣的哲學家。讓我們換個角度再去讀讀課文，你對蘇格拉底有了怎樣的認識？

（指名答：循循善誘、滿腹經綸、很會育人。）

（三）總結課文：

1、教師結語：現在，蘇格拉底的“麥穗”故事已經成爲一種經典理論，或者說叫“麥穗智慧”“麥穗哲理”，讓我們通讀全文，將它也作爲今天我們所收穫的一束“飽滿的麥穗”吧！

2、佈置作業：徵文《握住手中的麥穗》

板書設計：

24、最大的麥穗錯失良機 最大的一穗 眼前的一穗不失時機 遠大的理想 擺在眼前的機遇或任務

《最大的麥穗》優質教學設計 篇9

教學目標：

1、認讀生字，正確，流利地朗讀課文。

2、瞭解課文的主要內容。

教學難點：概括課文的主要內容。

教學過程：

一、導入

1、古希臘堪稱西方文明的發源地，那裏曾誕生過許多世界級的哲學大師，蘇格拉底便是其中的一位。這節課就讓我們穿越時空的隧道，到2500年前的古希臘去，走近大師，領略他的風采，共享他的智慧，一同分享《最大的麥穗》帶給我們的愉快的精神之旅。

2、出示課題，齊讀。

二、初讀課文

1、有一天，蘇格拉底帶領幾個弟子來到一塊麥地邊，那時麥子正是收穫的季節，他讓弟子們到麥地裏去摘一個最大的麥穗，接下來的故事中，你想知道什麼？

2、帶着這些問題去讀讀課文，要求讀準字音，讀通句子，難讀的地方可以多讀幾遍。

三、檢查自學情況

1、交流剛纔的問題。

2、檢查生字詞。

沉甸甸 麥壟 定奪 如夢初醒

蒼老 嘲笑 挑挑揀揀 錯失良機

⑴指名讀，齊讀。強調：“壟”部首可以是“龍”，也可以是“土”。

⑵有哪些詞語你不理解。

⑶“如夢初醒”近義詞是什麼？到文中找出“錯失良機”的反義詞。

四、理清課文脈絡

1、把生詞放到課文中去，再讀課文，以小組爲單位，保證每個同學讀準每個字詞。

2、把你們小組感受最深的.部分多讀幾遍，想想這部分給了你怎樣的感受。

3、全班交流。

4、試着概括課文的主要內容。

5、小組合作給課文分段，並概括段意。

五、自主閱讀，提出問題。

1、讓我們再次走進課文中去，與文本對話，與蘇格拉底對話，看看你又有了怎樣的新收穫，又產生了哪些問題。要求學生邊讀邊圈畫，動筆寫一寫批註。

2、在小組中交流你的收穫，並將小組內不能解決的問題，寫到小白板上。

3、展示小白板。小白板上這麼多問題，我們怎樣才能更有效地去解決這麼多問題呢？

4、梳理歸納，整理出有價值的問題。

《最大的麥穗》優質教學設計 篇10

教學內容：

初讀課文，理清課文條理，並學習第一自然段。

學生學習過程：

一、啓發談話，揭示課題

1、板書課題。

2、啓發談話：蘇格拉底是古希臘的大哲學家。有一天，他讓他的學生們到買天裏去找最大的麥穗，想通過這件事教育他的學生們，那麼，學生們是怎樣摘最大的麥穗的?蘇格拉底想教育他的學生懂得什麼呢?這些問題大家肯定想弄明白，是不是?

二、自由輕聲讀課文

要求：

1、讀準字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

三、檢查自學情況

1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。

找出下列詞語所在的句子讀一讀，說說詞語的意思。

定奪：對事情做可否或取捨的決定。

嘲笑：用言語挖苦、取消人。

蒼老：這裏指聲音顯得老態。

錯失良機：錯誤地失去了良好的'機會。

3、指名回答問題。

四、再讀課文，理清脈絡

1、默讀課文，想一想課文可分幾段，每段講了什麼?組成四人小組邊讀邊議。

2、指名說。

第一段(1)：寫蘇格拉底要弟子們去麥地裏摘一個最大的麥穗。

第二段(2~6)：寫弟子們摘麥穗的經過和蘇格拉底對他們的教育。

第三段(7)：寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。

3、指名朗讀課文

五、精讀課文第一段

1、自由讀課文第一段，想一想“蘇格拉底”與‘弟子們“說話用了什麼樣的語氣。

2、指名說，你認爲可以填上什麼詞，爲什麼?

(可”填“嚴肅、不容置疑”，理由是蘇格拉底的話特別是“只許進不許退”是命令式的，沒有商量的餘地。)

3、指導讀這一段。

六、指導書寫。

作業設計：

有感情地朗讀課文，做《同步》。

板書設計：

最大的麥穗