蘇教版六上《青海高原一株柳 》第二課時教案

　　《青海高原一株柳 》第二課時教案

　　教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.憑藉高原上柳樹的獨特形象和作者的合理想象，感受青海高原一株柳身處逆境時所表現出來的強大生命力。抓住“撐立”體會作者對青海高原一株柳的敬畏與讚美，進而感悟以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

3. 學習“對比”“借物喻人”的寫作方法 。

　學習目標：

1、抓住重點詞句，想象課文描繪的情景，感受青海高原一株柳的神奇，及身處逆境時所表現出來的強大生命力。

2、感悟以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

　課前準備：

收集具有頑強生命力的人或事的感人故事。

　　教具：白板

　　教學過程：

　一、激情導課：

1.導入課題：(提前板書課題)

這節課我們繼續學習第15課《青海高原一株柳》，請同學們齊讀課題。

上節課，我們已經通過3、4自然段瞭解了青海高原，誰來說說，青海高原給你留下了什麼印象?(生說)

在蒼茫與荒涼、環境惡劣的青海高原上，長着這樣一株柳樹，它造成了高原壯觀的一方獨立的風景。

2.明確目標：這節課就讓青海高原這株柳樹再次走進我們的心中，去感受它的神奇，去感悟它折射出的人生哲理。(課件出示：感受柳樹神奇 感悟人生哲理)

3.預期效果：用心地品味語言文字，你一定能有所思考，有所收穫。

　　二、民主導學：

一讀柳樹，走近柳樹品 “神奇”。

上節課已經初讀了課文，你還記得直接描寫柳樹的段落嗎?

任務一：

下面請大家自由地、用心地讀讀第五自然段，邊讀邊劃出能體現柳樹特點的詞語，說說你看到了一株怎樣的柳樹?畫好的同學試着把柳樹的這些特點讀給你的同桌聽。

自主學習：

生自己劃，師巡視指導。

展示交流：

你可以用眼神、用高舉的手、用坐正的身體告訴老師，你已經準備好了。

課件出示：第五自然段。可以交流了嗎?說說你看到了一株怎樣的柳樹?

預設1：我看到了一株高大粗壯的柳樹，我是從“兩合抱粗”看到了它的粗壯，從“百十餘平方米”看到了它的高大。(學生板書：粗壯 高大)

預設2：我看到了一株枝幹粗實而堅硬的柳樹，我是從“生鐵鐵錠的色澤”看出來的。

在作者看來，那粗壯結實的枝幹就是一塊經過大自然鍛鑄的生鐵鐵塊。鐵錠是古代紡機上用的用生鐵鐵塊鍛鑄的大鐵塊，色澤灰暗。敲一敲，似乎能夠聽到像金屬發出來的聲音，聽起來很堅硬。多麼形象的描寫!試着把這種感覺讀出來!

(學生板書：粗實 堅硬)

孩子們，這麼一讀，柳樹粗實而堅硬的枝幹就印在我們腦中了。

預設3：我看到了一株葉子綠得蒼鬱和深沉的柳樹，我是從*******看出來的。

評價：這些詞很重要，也把它們圈住。(學生板書：蒼鬱 深沉)“鬱”是鬱鬱蔥蔥，“蒼”是飽經風霜。那什麼時候，什麼情況下會變得深沉?

預設1：隨着年齡的增長，人會變得深沉。

預設2：經歷了風雨也會變得深沉?

孩子們，這株柳樹的樣子就出現在我們面前了。它的外形——高大粗壯，枝幹——粗實堅硬，葉子——蒼鬱深沉，老師覺得這些詞來描寫柳樹都很普通，但在作者眼裏，這是一株神奇的柳樹，造成了高原一方獨立的風景。(教師板書：神奇)孩子們，如果長在平原，長在水邊，那是一株極其平常的柳樹，而這樣高大、挺拔的柳樹竟是長在——蒼茫荒涼的青海高原上，真是不同尋常。連起來讀一讀這一段，讓我們記住這株不同尋常的柳樹!一定要注意我們剛纔圈出來的這些詞語。(課件出示點紅勾住詞的第五自然段)

面對這株不尋常的柳樹，作者發出了這樣的讚歎“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。”(課件點紅“撐立”)你們看這個撐立的“撐”，提手旁加個掌，手掌用力就是撐。那麼同學們，難道這個撐立僅僅是寫出了這株柳樹高大粗壯的樣子嗎?在蒼茫、荒涼的青海高原上，這株柳樹向上生長需要撐立，向下紮根也需要撐立，頂天立地更需要撐立。看到這個“撐立”，你想到了什麼?

過度：文中的作者也注入了這株柳樹猜測與想象!讓我們隨着作者的猜測與想象一同走進柳樹的生活歷程。讀了之後啊，我相信你對這個詞含着的意思會有更深的理解了。

二讀柳樹，走進柳樹生活歷程，感悟“撐立”，啓示人生。

任務二：

默讀課文6，7自然段，哪些語句讓你感受到了它在高原上生存下來特別的不容易?

(1)把相關的句子畫下來，並及時寫下自己的感受。

(2)批註完的同學可以小聲地和你的同桌交流。

自主學習：學生邊讀邊批註，同桌交流，教師隨機指導學困生。

展示交流：哪些語句讓你感受到了它在高原上生存下來特別的不容易?

●想象：持久的乾旱和嚴酷的寒冷

預設1：我從“風從遙遠的河川……”感受到了它在高原上生存下來特別的不容易。

預設2：我從“自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的乾旱，卻躲不過更爲嚴酷的寒冷。乾旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲”。感受到了它在高原上生存下來特別的不容易。(學生板書：乾旱寒冷)

你知道高原上最冷的時候有多少度嗎?(達到零下六十度，滴水成冰，絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，這就是“嚴酷的寒冷”)。持久的乾旱能持續多長時間呢?

小結：孩子們，一株柳樹能做到支撐、忍受、堅持，還有什麼能把它難倒?所以，持續的乾旱把這一茬柳樹苗子全毀了，只有這一株柳樹——奇蹟般地保存了生命。乾旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻——造就了一個不可思議的奇蹟。奇蹟般地發芽，奇蹟般地存活，確實不易呀!

過渡：太不容易了，還有嗎?

●想象：屠殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。

預設：第七自然段：長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復甦過來;經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝幹又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多麼頑強的精神。

1、這段話告訴我們，柳樹經受的考驗還有——虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。

這個“虐”字，同學們拿出手跟老師寫，特別容易寫錯。上邊是虎字頭，下邊是橫，然後是豎折橫。虐是殘酷的虐待，屠殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。沒有體驗肯定想象不出有多可怕。你們聽(課件：風雪聲、雷轟電擊)這就是虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，它們像無情的殺手在摧毀這株柳樹，你能想象柳樹在遭受摧毀時無助可憐的樣子嗎?你彷彿看到它——

預設1：我彷彿看到它東搖西擺的，柳枝被吹掉了。

預設2：我彷彿看到這幾株柳樹慢慢地被連根拔起。枝頭都斷光了。

預設3：我彷彿看到這幾株柳樹枝幹被很厚的雪壓斷了。

評價：是啊，柳樹就在遭受着這樣的摧毀，我們有了體驗之後再來讀讀這二個詞組。(點擊變紅：“虐殺生靈的高原風雪” “鋪天蓋地的雷轟電擊”)

2、這裏的高原風雪和雷轟電擊與我們見到的一樣嗎?在蒼茫、荒涼的的青海高原上，遇到那虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊時，只有它在頂，只有它在撐，想想這些，再來讀讀。

孩子們，聽出來了嗎?這就是(我們一起來讀)——虐殺生靈的高原風雪，這就是——鋪天蓋地的雷轟電擊。

感悟柳樹頑強的生命力

3、儘管高原上的風雪雷電是這樣的兇狠殘暴，柳樹害怕了嗎?而是——(點擊變藍：凍死過多少次又復甦過來，被劈斷了枝幹又重新抽出了新條。)誰來一個人讀讀這二個半句。你讀。

他在拼命地熬啊，挺啊，堅持啊。誰再讀?(生讀)它這是在跟死神較勁呢，是吧?大家一起來讀讀這二個半句。讀。(生齊讀)它就是這樣撐過來的。同學們，柳樹經受摧毀僅僅是難得一次嗎?你從哪兒看出來的?你們看這裏用了幾個“多少”?(點擊加重點號)誰能讀好幾個帶“多少”的短句。是啊，讀“多少”時，這個“多”字音調可以上揚一點，你再來讀。這幾個“多少”寫出了柳樹遭受的摧毀是多麼地頻繁。但柳樹畏怯了嗎?(沒有)沒有畏怯，(引讀)而是凍死過多少次——又復甦過來;凍死過多少次——又復甦過來;凍死過多少次——又復甦過來。

凍死過多少次——又復甦過來;被劈斷了枝幹——又重新抽出了新條;被劈斷了枝幹——又重新抽出了新條;它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠——一回又一回起死回生。

評價：可見，它這種一定要撐下去的決心是多麼地大呀。

4、同學們，我們甚至可以想象到很多時候，也許當它被折磨得死去活來覺得自己快撐不下去的時候，他會怎麼鼓勵自己的呢?

5、這是一種怎樣的撐立啊同學們?你能用一個詞來概括嗎

預設：頑強、堅持不懈、不畏艱難、堅強不屈、勇往直前、不屈不撓……(學生上臺板書)

小結：就是這樣一株柳樹，它巍巍然撐立在蒼茫、荒涼的青海高原上，正是因爲它長時間這樣的撐立，接連不斷地創造着生命的奇蹟，成就了高原上一方壯麗的風景(師完善板書)的確不容易呀!

對比：與家鄉灞河邊的柳樹

1、快速瀏覽課文的8自然段，從家鄉灞河的柳樹中你又讀出了青海高原一株柳的什麼?

預設：家鄉柳樹越是“極易存活”，我們越感到高原柳樹的存活之不易;家鄉柳樹越是“極速生長”，我們越感到青海高原這株柳生長之不易。從而形成一種強烈的對比。(板書)對比是爲了襯托——柳樹生存的不容易。可見作者的獨具匠心!

2、指學生板書：讀到這兒，我們對這株不屈不撓的、堅持不懈的、堅強……的柳樹油然而生敬畏之情，讓我們帶着這樣敬畏的心情讀讀這株柳樹，讓它佇立在我們的心中。老師給大家配上音樂。

過度：難怪作者說：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。我想，作者敬畏的不僅僅是它的形象，更是它對命運的抗爭。我們一起來讀讀課文最後一自然段。(出示課文最後一自然段)

　三、檢測導結：

1.目標檢測：

這段話僅僅是在寫柳樹嗎?老師在讀這段時，不由得想到了許多。我相信大家也一定深有感觸。請大家再靜靜地默讀這段，你想到了什麼?

2.結果反饋：(學生自由發言)

老師從你們的表白中，感到你們在說柳，也賦予了樹人的情懷。其實作者寫柳，也在寫人。作者寫柳的生長曆程，也在寫人的生活經歷。這種寫法叫——借物喻人。(教師板書)

3.總結反思：

這節課你最大的收穫是什麼?有遺憾的地方嗎?

總結：作者敬畏柳樹頑強的精神，也在敬畏具有柳樹這種品格的人。孩子們，不經歷風雨，怎能見彩虹。在人生的道路上，生活和命運在不斷地考驗着我們，當我們面對挫折時，你一定要想起——青海高原一株柳!當我們歷經磨難時，你也一定要想起作者的這句飽含哲理的話——(生讀紅色字體部分)

　板書設計：

15、青海高原一株柳

畫成一棵樹：

神 奇

乾旱 寒冷 粗大 濃密

高原 風雪 撐立 粗實 堅硬 對比

雷轟 電擊 蒼鬱 深沉 借物喻人

頑強 不屈不撓 堅強不屈

堅持不懈 堅韌不拔 百折不撓 不畏艱難