人教版六年級下冊《示兒》優質課教學設計
教學目標：
1.學會本課生字詞。
2.瞭解詩的內容和寫作的時代背景，體會詩人抒發的強烈的愛國情感。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4.注意收集有關資料。
教學重難點：
體會詩中所表達的強烈的愛國情感，有感情地誦讀。
教學準備：
原詩：死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
佈置學生課前查閱有關陸游的資料，瞭解他生活年代的情況，收集他的愛國詩篇。
教學設想：注重朗讀指導，讀出“詩味”，讀出“情味”。
教學過程
一、揭題解題，交流資料。
1.師：同學們，今天我們來學習宋朝詩人陸游的一首詩歌《示兒》，根據你們的預習，誰能說說題目的意思呢?(板書課題)
2.師：你們說的真不錯。這是陸游臨終前寫給兒子看的一首詩，“示”，是告訴的意思。你們課前已經收集了詩人的有關資料，誰願意拿出自己的資料與大家交流呢?
[學生大多會收集到這份資料：陸游(1125-1210)，南宋大詩人，字務觀，號放翁，山陰(今浙江紹興)人。一生創作詩歌很多，保存下來的有9000多首，內容極爲豐富。他的詩大多抒發政治抱負，反映人民疾苦。這首詩表現出渴望恢復國家統一的強烈願望。]
3.師相機總結。如這時有學生願意讀收集到的詩歌，注意在“正確”“停頓”方面作些評價，不作高要求，正爲下面的初讀詩歌奠定基礎。
二、自由朗讀，自悟詩意。
1.下面請同學們自由讀讀這首詩，結合課本上的註釋，把字音讀準，注意停頓。
2.指名讀詩。相機評價。
3.詩歌讀了好幾遍，詩句意思懂了嗎?我們還是採取“由易而入”的學古詩方法，先說出你認爲最簡單的一句詩的意思，再擴大戰果，誰先搶?
4.相機指點。(大多會先說三四句，再說一二句。)
第三句的指點：同學們有說“宋朝”的，有說“南宋”的，這有區別嗎?(學生彙報)你的預習真全面啊，你爲大家提供了一份重要的資料，對，北宋被金兵滅亡，南宋建立後只守着半個江山，那個時候，陸游才兩歲，而今，他85歲高齡，從他記事起，盼祖國統一足足有八十多年了。咱們一起隨着他的心願讀讀這句詩吧。
第四句的指點：詩中的“乃”字，意思是“你，你的”，這是古今字意的變化。“乃”字該怎麼書寫?(橫折折折鉤，撇)
第一句的指點：詩中的“元”同“原”字，對，是通假字，理解爲“原本，本來”。
第二句的指點：調換語序作比較：只是悲傷沒有看見祖國的統一;只是爲沒能看見祖國統一而感到悲傷。語序變換都讀得通順，祖國語言的內涵是豐富的。
5.指名說出整首詩的意思。
6.帶着對詩歌的理解讀詩。
7.體會詩人的感情：詩人臨終作詩，沒有說別的家常話，這能看出作者怎樣的情懷呢?
(學生交流)
小結：是啊，有了“國”這個大家，纔會有我們的小家，作者憂國憂民，短短四句詩，抒發了他強烈的愛國情感。所以，明代作家胡應麟稱此詩是“忠憤之氣，落落二十八字間。”
三、設置情境，深情讀詩。
1.老師提議自己讀詩。
2.引導學生設置情境：爲了讓老師更好地把握詩歌的情感，哪位同學願意想象並描述陸游當時寫詩的情景。算是給我提個醒爲我讀詩先設個引子，誰願意來?
3.老師爲學生設情境：陸放翁已高齡85歲了，他知道自己在世上的時日不多，不免回想這一生：在他才兩歲時金兵擄走皇帝滅北宋，北方人民從此流離失所，處在水深火熱之中，算算有83年了，祖國仍未統一，亡國之恨長在啊，而今年歲雖大，然而滿腔熱血猶在奔騰，於是他告訴兒子們四句話——(指名學生讀詩)
4.或以陸詩激情：(課件展示)陸游在52歲時寫道“遺民忍死望恢復，幾處今宵垂淚痕”，他67歲時寫道“僵臥孤村不自哀，尚思爲國戍輪臺”，68歲時寫的是“遺民淚盡胡塵裏，南望王師又一年”。詩人85歲時，他知道生命即將終止，可憾的是祖國仍未統一，於是，他寫道——(學生讀詩)
四、揣摩表情，沉重讀詩。
1.設置懸念：我也感悟到詩人的感情基礎了。接着這份情，我來讀詩吧。大家對詩已很熟了，可以不看書，用心聽:示——兒!陸——遊——(突然停下)
2.引導揣摩表情：你們沒有看書，都在看我嗎?這麼一看，倒讓我想了起來，讀這首詩應該是個怎樣的表情呢……咱們一起來揣摩揣摩，你們就互相對讀吧，找準表情的就示範一遍，幫幫老師，好嗎?
3.學生相互讀詩、交流。
4.指名讀詩。相機評價。鼓勵學生讀出悲憤、期盼等情感，鼓勵讀出詩人心中強烈的愛國情感。
5.提出“四遺”，範讀全詩。
①這是一份心頭裝着“祖國”的遺書啊，有人針對四句詩分別用四個帶“遺”的詞語加以概括，如果讓你來概括，你用哪四個詞語呢?
②老師想以這四個“遺”字詞語所揭示出的詩歌情感，來讀一讀這首詩。(讀詩)
6.總結，齊讀(背)全詩。
附板書
示兒
陸游
(遺____) 死去元知萬事空，
(遺____) 但悲不見九州同。
(遺____) 王師北定中原日，
(遺____) 家祭無忘告乃翁。
