《最後一頭戰象》優秀說課稿

　一、說教材

《最後一頭戰象》是義務教育課程標準試驗教材書小學語文六年級上冊第七單元第23課。這是一篇悲壯，感人的動物小說。課文記述了抗日戰爭中倖存下來的最後一頭大象：嘎羧，在生命終結前，再次披掛象鞍，憑弔戰場，莊嚴的埋葬自己的故事。讚頌了戰象嘎羧的善良，忠誠的高尚情懷，也表現了人與動物之間的深情厚意。

　　二、說學情

六年級的學生已初步具有了獨立學習的能力，他們會憑藉自己所積累的經驗和知識，來認識瞭解事物。因此，在教學中教師要充分相信學生，喚起學生的學習興趣，引導其主動參與到學習過程中。促成學生在知識上，能力上，思想上，情感上的生成和昇華。

　　三、說教學目標

1、 選擇令人感動的場景，並能用自己的話進行講述;

2.有感情的朗讀課文，感受課文的語言;

3.抓住文章重點段落， 聆聽戰象嘎羧的心聲， 感悟戰象嘎羧善良，忠誠的高尚情懷，體會人與動物之間的深厚友情;

4.拓展寫話，爲戰象嘎羧題寫碑文，傾訴自己的情感。

　四、說教學重點、難點

重點：品讀課文，感受課文飽含深情的語言，體會戰象的高尚情懷;

難點：通過朗讀感悟，領略作者的表達方法，領會作者的創作意圖。

　　五、說教學方法

“語文教學是學生，教師，文本之間對話的過程。”教學中將學生閱讀文本的過程轉換成同戰象嘎羧對話的過程，輔以音樂，圖像等課程資源，給學生的內心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進而學生必然讀出情感，訴出情感，寫出情感。

　　六、說教學過程

1. 創設情境，講述戰象嘎羧的故事

以打字機的聲音逐字出示字幕：“西雙版納曾經有過這樣一頭戰想，在生命的最後時刻，他回到了曾經浴血拼殺的戰場和曾經並肩戰鬥的同伴們躺在了一起。”讀後，教師質疑：“讀了這樣的文字，你的心情怎樣?”引導學生緊緊抓住“曾經”一詞啓動學生內心的情感，爲後文的學習奠定情感基礎。

在學生進入情境之後，教師引導學生用較快速度選讀課文，然後用自己的話講一講自己感受最深的片斷。這一訓練爲學生學習語言提供了實踐的機會，培養了表達能力，又提高了積累語言，運用語言的能力。在娓娓道來中，學生進一步理解了文章的內容，繼續浸潤在情意濃濃的學習環境中。

2、聆聽心聲，感悟戰象嘎羧的情懷

閱讀教學過程中，爲學生創設一個平等對話的環境，教師與學生展開談話：“學習課文就是與文中人物、動物、景物交流、談話，在這裏我們就是同誰交談呢?(嘎羧)使學生意識到戰象嘎羧就是一個有高尚情懷的“人”，它也和我們一樣有自己的思想，有自己的情感，拉近了學生與文本的距離。

教師適時拋出一個提綱挈領的問題：快速讀文，看看哪撥動了你心絃，在這樣的文字下劃出真摯的情感線，用心聽聽戰象嘎所在和你說什麼呢?“這一問題，直接文章主旨，引導學生抓住重點片斷，重點詞句來感悟戰象的高尚品質。

教學過程中配合多媒體課件，進一步創設教學情境。在情境中，學生暢所欲言，由感而發，由感而讀。教師或情感誘導，或方法指導，或鼓勵肯定，保證學生的動態生成，“對話也就成爲一種思維碰撞，心靈共振的過程。

3.傾訴真情，體協戰象嘎羧的碑文

再以打字機的聲音逐子出示字幕：“西雙版納沒有了那頭叫嘎羧的戰象但它那雙凝望清波盪漾的眼神，和那隻睜得老大的眼睛卻久久令人回味，令人深思……“與課前的導入遙相呼應，形成強烈的對比，近一步突出了故事的悲壯色彩。

此時學生的情感之潮，奔涌而來，達到了“不吐不快，非吐不可”的狀態，教師適時爲學生提供一個情感宣泄的平臺：“村民們爲了紀念戰象嘎羧，爲它立了一個墓碑，請你以村民的身份，爲戰象嘎羧寫一段碑文。”

4、拓展閱讀，深化單元的主題思想

語文的閱讀教學：“得法於課內，得益於課外”。課的結尾，推薦學生課後閱讀動物小說家沈石溪的其他動物小說，如《第七條獵狗》、《一隻獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》等優秀作品。既全面、深刻的瞭解動物的內心世界，又培養了學生好讀書，讀好書的閱讀習慣。