《螳螂捕蟬》說課設計+教學反思

　　《螳螂捕蟬》說課設計

一、教材分析

《螳螂捕蟬》是蘇教版第十一冊的一篇歷史故事，講述了一個少年用講“螳螂捕蟬，黃雀在後”的寓言說服吳王打消攻打楚國念頭的故事，說明了不能只顧眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之間互相依存，應全局整體思考的寓意，塑造了一個機智勇敢的少年形象，這是本堂課的重點。作爲六年級的學生，從他們的生活經驗和學習能力來看，基本能體會到文章的主旨。那麼我們語文老師怎麼辦呢?語文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背後這個意義世界走得遠些，學生就能跟得遠些。(當然，老師不能讓學生過分深入，也要根據學生年齡決定)語文課程作爲母語教育，其設置目的不只是爲了掌握一種工具，它是要培養具有我們民族的行爲方式和思想精神的人。因此，我仔細閱讀了這篇故事，發現兩個串聯的故事之中蘊藏着人類社會交往的交際法則(在當時是君臣之間的交往法則)。吳王乃一國之君，且獨斷固執，少年是用什麼樣的思維方式進行了具有謀略意義上的勸說呢?這是一個難點。

二、教學目標

《新課程標準》指出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。工具性和人文性相結合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀來確定綜合的目標體系。本課的教學目標設計如下：

1、能正確、流利地朗讀課文，並用簡潔的語言進行內容複述;掌握“螳螂捕蟬、黃雀在後”的含義，會用“自由自在”“恍然大悟”造句。

2、掌握“思前想後”的讀書法，學會推己及人、推測事物發展可能性的思維方式。

3、通過對文本語言材料的閱讀，懂得不能只顧眼前利益，要保持社會和諧共處的道理。

三、教學過程

㈠直奔重點，引向最精要處

課堂中的活動安排不應該是隨意、任意的，而是需要對活動進行系統規劃設計並進行科學組合，在教學過程中構成一個邏輯環。

本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在後”的故事是一個表象，與題目文意間的距離最小，所以它應在邏輯線路的第一層。我問“故事中哪幾段直接講述了這個故事?”，引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學生朗讀這兩個自然段，其他學生邊聽邊圈畫：在這個故事中涉及到了哪幾個具體對象。

借板書畫一個關係鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個關係鏈中，蟬是最具有典型代表意義的：它整天叫着“知了，知了”，卻對自己將遇到的滅頂之災渾然不覺。這樣的人可以用什麼成語來形容呢?得意忘形、自鳴得意……等等，學生體會“自由自在”“悠閒”中強烈的諷刺意味就不難了。而其他幾個具象由於比較類似而可以一筆帶過，不再濃墨重彩地進行處理。

這一組塊最後，我請學生藉助關係鏈把這個故事講給別人聽，完成複述的教學目標。“教學活動中的口語交際應在具體的交際情景中進行，讓學生承擔實際意義的交際任務”，老師先扮演小弟弟的角色，請學生講給小弟弟聽，引導學生儘可能採用生動、簡潔的口語來複述;再變換角色，老師當吳王，引導學生注意語氣的轉換。

㈡多元體驗，引向最廣闊處

“吳王聽了少年的故事，恍然大悟。”什麼叫恍然大悟?就是一下子明白過來了。這時候老師可以發揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，你小子說這麼一大段話，無非就是爲了說一句話。哪一句?它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患呢!齊讀，加深鞏固。

賈志敏說“三分文章七分念”。到這裏，我請學生再次好好讀書。“吳王還明白了什麼呢?”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因學生理解特點的不同而產生不同的答案。語文教學中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之後，而默讀有助於學生產生獨特的體驗，迸發思維的火花，把思維更向縱向深入。我送給學生一種讀書方法：思前想後法，也就是讀讀前面的，看看聯繫後面的，你能得到哪些新的收穫?學生通過讀書、思考，得出：

1、吳王明白了少年說的寓意。清醒地認識到自己身處的情勢實際與寓言故事相差無幾，自己也是這個關係鏈中的一員。怎麼得到的?課文第一自然段早有交代，引導學生讀一讀，說一說。

2、吳王明白了少年的用意。結合着少年的行爲體會一下，少年幾天來異樣的表現有了原因。

3、吳王明白了自己該如何決斷。“取消了攻打的念頭。”便是證明。如此思前想後，全文貫通!

㈢適時點撥，引向最深遠處

文及此，似乎意已斷。但誠如前面所說，是人的課堂，是文化的課堂，是民族的課堂。因此，結尾處，我設計了這樣的環節：

吳王明白了少年的用心，從好的來講是用心良苦，從壞的來說則叫居心叵測。俗話說：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那麼吳王會怎麼處置少年呢?從結果可以推想應該不會處罰。那麼少年這次說服成功的奧妙何在呢?這個問題故事裏沒有揭示，但生活中卻十分需要，讓學生討論一下。通過交流，可以小結出兩點：

1、少年方式巧妙，增強了成功的可能性;

2、少年是站在吳王的利益角度着想，忠心可嘉。以此類推，我們在生活中，若要說服別人，也當注意這樣兩個原則。最後，我給學生留一道口語交際題。

說服大師

在試圖說服別人時，先確定自己的目的，並把握住“站在對方立場設想”和“事情的可能發展”兩大原則，就能增加說服力!請你也來試試看。

先勾選你說這段話的目的，再寫出說服別人的話。

　　《螳螂捕蟬》教學反思

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身後的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不到身後隱患是危險的。吳王聽後明白過來，打消了攻打楚國的念頭。

課文可分三段。第一段寫吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽勸阻。第二段寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。第三段寫吳王終於明白過來了，打消了攻打楚國的念頭。

課文的重點，也是課文最能吸引學生的閱讀興趣的是課文的第二段——“螳螂捕蟬，黃雀在後”。教學時，我把重點也放在了這部分。爲了讓學生能夠充分理解課文內容，感受少年的聰明和智慧，在具體的教學過程中，我抓住了課文中的一些細節描寫，去引導學生充分的讀，充分地理解，從而達到教學的目的。

細節(一)當吳王準備出兵攻打楚國時，大臣們勸阻的理由是“攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他國家乘虛而入，後果將不堪設想。”但是，“吳王固執地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!”

讀這句話，指導學生讀出吳王的“固執”，讀出吳王的王權。然後引導學生思考，吳王爲什麼如此固執?他說出了這樣的話，還有誰敢冒死凡諫呢?通過朗讀，討論使學生明白，吳王之所以執迷不悟，是因爲他只看到了眼前的利益，他只覺得勝券在握。因此下了死命令，這樣當然就不再有人敢冒死相諫了。

而這正是故事的起因。弄明白了這一點，有助於進一步理解故事的經過。

細節(二)“第二天清晨，他拿着一隻彈弓，在王宮花園裏轉來轉去。露水沾溼了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。就這樣，一連轉了三個早晨。”。

指名讀這段話，然後提醒學生注意，朗讀這段話，要注意讀好那些詞語?爲什麼?引導學生抓住“轉來轉去”、“毫不在意”、“三個”等詞語反覆朗讀，從這些細節描寫中，你讀懂了什麼?從而使學生明白，少年在王宮花園裏，不是爲了打鳥，而是爲了引起吳王的注意。那麼，爲什麼要讓吳王注意他呢?一此問題爲契機，激發學生閱讀的興趣，有利於引導學生進一步深入閱讀、理解課文內容。

細節(三)“少年終於被吳王發現了。吳王問道：‘你早晨跑到花園裏來幹什麼?看你的衣裳都被露水打溼啦!’”

讀這一段話的時候，引導學生注意“終於”這個詞語，通過與句子“吳王終於發現了少年。”進行比較，進一步感知，少年在皇宮花園裏的轉來轉去的目的，就是爲了引起吳王的注意。在讀吳王的問話時，通過引導正確學生朗讀，體會吳王當時的好奇心理――這爲少年用故事說服吳王，奠定了基礎。

細節(四)少年繪聲繪色的講述的那個“螳螂捕蟬、黃雀在後”的故事。通過反覆的，不同形式的朗讀，指導學生讀出“螳螂捕蟬、黃雀在後”的既虎視眈眈，又緊張刺激的氣氛，然後引導學生理解少年的良苦用心——他只是在講故事給吳王聽嗎?他的真正用心是什麼呢?在討論的基礎上導讀——“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢!”感悟這裏的“它們”不就是吳王嗎?

通過這一細節描寫的反覆品讀，同學們不但理解了吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”的故事之間的關係，同時也明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。從心地裏佩服少年的機智勇敢。