《威尼斯商人》說課稿

尊敬的各位評委：

大家好!

今天我說課的內容是人教版語文九年級下冊第四單元第一課《威尼斯商人》。下面我將從教材分析、學情和教法、學法、教學過程、板書設計及教學反思等方面對本課教學進行具體說明：

　　一、說教材

(一)教材所處的地位和作用

九年級下冊第四單元是戲劇單元，閱讀這類文章，可以引導學生更好地欣賞戲劇和影視，豐富對生活的藝術感受，進一步培養學生的文學鑑賞能力。

《威尼斯商人》是本單元唯一一篇外國戲劇，更是戲劇中的經典力作，它就像打開的一扇窗，可以令學生認識戲劇、瞭解莎翁、洞察世界文學，從而見識人生百態，品嚐生活百味。

(二)課文簡析

《威尼斯商人》是莎士比亞早期的重要作品，以歌頌仁愛、友誼和愛情爲主題，同時也反映了資本主義早期商業資產階級與高利貸者之間的矛盾，表現了作者對資產階級社會中金錢、法律和宗教等問題的人文主義思想。節選部分是第四幕第一場，也是全劇的高潮部分，描寫了威尼斯法庭審判“割一磅肉”的契約糾紛案件的經過。戲劇情節波瀾起伏，戲劇衝突緊張激烈，人物形象鮮明生動，語言豐富生動而又富於個性化，充分顯示了莎士比亞的戲劇才能。

(三)教學目標

1、瞭解劇本知識，培養學生了解各種文藝表現形式的興趣;瞭解莎士比亞及其創作情況。

2、認識個性鮮明的人物形象;體會莎士比亞戲劇語言的個性化和豐富生動的特點。

3、瞭解作者的人文主義理想，能夠客觀的評價夏洛克。

(四)教學重難點

1、個性鮮明的人物形象;

2、體會莎士比亞戲劇語言的個性化和豐富生動的特點。

　　二、說學情和學法

常言道：“教必有法，教無定法”。九年級下學期的學生有一定的閱讀基礎，但初次接觸戲劇劇本，難免具有生疏感，何況本文又是一部外國鉅著，所以我針對初三學生的心理特點和認知能力，大膽處理教材，本着以學生爲中心，讓學生勇於探索，積極思維，主動獲取知識的原則，選擇了課前觀看電影、查找資料、學生展示預習成果、分角色朗讀、自主合作、現場採訪活動等學習形式，充分體現語文學科的特點。

　　三、說教法

“授人以魚，不如授人以漁”。當前素質教育的主流就是培養學生的能力，使學生學會學習，充分展示自己的觀點和見解，給學生創設一個寬鬆愉快的學習氛圍，讓學生體驗成功的快樂，爲終身學習和發展打下堅實的基礎。

　　四、說教學過程

教學流程：

課前準備，觀看電影

《威尼斯商人》說課稿 《威尼斯商人》說課稿情境導入，激發興趣

走近莎翁，交流預習 第一課時

確定角色，美讀課文

《威尼斯商人》說課稿自主探究，解讀文本

交流研討，思想碰撞 第二課時

拓展延伸，寫作交流

(一)情境導入，激發興趣

以“金錢不是萬能的，沒有錢是萬萬不能的”俗語引向友情後導出課題。

(二)走近莎翁，交流預習

學生以小組爲單位，交流課下預習情況(此內容教師已安排好預習，學生講授結束，教師酌情進行補充。)

1、戲劇知識

2、作者簡介及代表作品

3、故事梗概

4、生字生詞。

設計意圖：九年級的學生已經具備了較強的自學能力、蒐集資料能力和講解能力，此活動是進一步鍛鍊和提高以上各項能力，並培養學生小組分工合作及將知識系統梳理的能力。

(三)確定角色，美讀課文

1、組內正字音，反饋字詞掌握情況

2、展示重合作，分角色朗讀激興趣

3、聽讀作指導，師生評價體會情感

設計意圖：沈德潛說“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其浣之趣”，朗讀是學習語文的傳統方法，而話劇本身即爲“說的藝術”，通過此環節意在令學生初步體會鮮明的人物形象和豐富生動的個性化語言。

(四)自主探究，解讀文本

1、自主探究：學生以小組爲單位，課下研討，填寫鮑西婭辦案報告。

2、課上以小組爲單位展示研討後所填寫的內容。

設計意圖：本環節以研討的形式得出結論從而達到弄清本課主要內容的目的，其過程中可以充分調動每一位同學求知的積極性，營造較爲濃厚研究氛圍，培養良好的自主學習習慣。

(五)交流研討，思想碰撞

1、自主學習，品析語言：

(1)學生速度課文，用圈點批註法賞析莎翁語言。

(2)選擇自己最喜歡的一個段落朗讀，讀後說明所朗讀段落在語言運用上有何特點?

學生在此環節可能會找出比較經典的語言，但賞析也許會出現表述不清等情況，在此情況下教師不可心急，可令其他學生做必要的補充。

設計意圖：教育家徐特立說：“不動筆墨不讀書。”對於初三學生來說，賞析語言用圈點批註法非常有利於提高學生的獨立思考、品析語言的能力。

2、合作探究，分析人物

(1)小組討論夏洛克的性格特點，並從文中找出依據。

(2)各組展示討論結果：(討論後，大家暢所欲言，不足處教師補充)

計意圖：本環節主要是學生活動，初三學生分析人物形象已經不是難點，但這是本文的重點，此環節中，學生紛紛將自己分析出的夏洛克性格板書到黑板上，掀起了課堂教學的一個小高潮的同時，把學生對文本的解讀引向深入。

3、現場採訪，模擬法庭：假如你是律師，是否爲夏洛克進行辯護，爲什麼?

設計意圖：本環節所要解決的教學問題是體會莎翁的語言特色及對主人公夏洛克這一人物的分析、評價，我設計了用圈點批註法賞析語言，討論、朗讀、模擬法庭等形式進行教學，有說有讀，有思考有辯論，意在令學生在較爲輕鬆地氛圍中完成本課教學重點及難點。

(六)拓展延伸，寫作交流

佈置作業：在觀看電影《威尼斯商人》的基礎上查找資料撰寫影評，併發到班級博客及學生個人博客上。

設計意圖：本環節是學生觀看電影、學習劇本後將自己的.真實感受用理性的語言整理的過程，意在以讀帶寫，讓學生初步接觸影評，體會寫作後的成就感，實現課內學習和課外學習的有效整合，同時又是教師對教學效果的課後反饋。

　　五、說板書

本課板書除標題外，均爲學生板書，第一課時爲學生所做幻燈片和手寫及打印的資料以投影形式展示，第二課時爲滿黑板學生所寫夏洛克和鮑西亞的性格特徵。

　　六、說教學反思

本課成功之處：

1、學生的一切教學活動均建立在看過《威尼斯商人》的電影之後進行的，因此學生對本課甚至是整個劇情都很熟悉，拓寬了學生對莎翁戲劇的瞭解，並極大地激發了學生學習本課的積極性，無形之中又降低了本課教學的難度係數，使學生由“要我學”變成“我要學”。

2、本課教學過程實際是學生活動過程，較好的培養了學生蒐集資料、進行講解、品析語言、組織語言進行口語表達的能力，使學生由“我會聽課”變成“我會學習，我會思考”。

3、現場採訪，模擬法庭過程中，學生情緒高漲，紛紛闡述自己的觀點，由原來的“勉勉強強去說”變成“激情四射表達”。

4、培養了學生初步賞析品評電影、戲劇的能力，學生們寫出了雖幼稚卻能真實反應當代中學生鑑賞水平的評論性文字，並發表在我們師生的博客上，使學生由“要我寫”變成了“我要寫”。

不足之處：

1、看《威尼斯商人》的電影占用課時較多，應該在假期佈置學生提前觀看。

2、課堂學生活動受時間限制較大，在有限的時間裏很多學生沒有更多的機會充分展示自己講解、辯論的能力，因此本課教學應該安排爲三課時。

3、課後影評完成情況較好，作爲教師因爲時間關係及能力原因，只是整理到師生的博客上，卻未能做更深入的點評和指導。

總之，本節課令我深深的意識到，語文教學不單單是課堂教學還應該將課本內外、課堂內外、學校內外聯繫起來，拓寬學習渠道，最大限度的開闢語文學習的空間，使課內外結合，課內帶動課外，課外促進課內，課內舉一，課外反三，真正提高學生整體的語文素養。

最後我想說，教學是一門遺憾的藝術，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!我的說課到此結束，謝謝大家!